假期最后幾天，我匆匆瀏覽了學校發的另一本書《山童歲月》。說實話，因為《家風》那本書的讀后體驗很一般，我對這本書本來沒抱什么期待，純屬完成任務。結果從作者序開始，我就被打動了。
這是一位自愿請調入山的小學老師。
現在人人都向往大城市大學校，這位老師竟然自愿請調入山，得是什么樣的勇氣和情懷。真的，我難以做到。不知道這位老師多大年齡，有無孩子，讀完全書可以知道她在山里的小學呆了不是一年兩年，那么孩子的讀書和教育，家庭的日常是怎樣的。又或許臺灣的教育資源相對更均衡，不用考慮孩子讀什么樣的學校？但不管怎樣，她的這種付出，值得敬佩。
她對學生，體察和陪伴多于教育。
沒錯，我用體察和陪伴這兩個詞，而不是教育。因為我看到她對學生行為和問題的如實記錄和細致描繪，如此用心，而不帶主觀的評判。她對如何教育學生，如何上課并沒記錄太多，更多的是和孩子們一起生活、聊天，籍此進入他們的內心世界。
作品開篇就寫著：
“教育沒有童話，
教育沒有便捷的公式，
教育是一種心靈交會的過程，
閱讀每雙童眸的心意，
寬容地等待成長。”
她記錄阿甲、阿乙、阿丙的寫作業，那樣的環境，那樣的動作，那樣的神態，連字的書寫都能細細描繪。她記錄怎樣與頑劣的阿丙斗智斗勇，在不動聲色間把他“拿下”。她記錄因為學生少，沒有嚴格要求學生的作業規范寫上名字的事（《××央去插秧》）。我們班也總有學生忘記寫名字，我也總是、總能準確分辨是誰的本子，但是我卻寫不出這樣既有趣又有思考的文字。她記錄一名智障孩子的故事（《月光仙子的天空》），她記錄學生各種奇思妙想的“習作”（《無邪有雨》），她記錄學生怎樣學習用自制克服惰性，學生可不懂得什么是自制，什么是惰性，他們的理解充滿童趣，自制就是命，惰性就是身體（《我的身體我的命》）。她不說教，不急迫，只是陪伴、體察、傾聽，而教育，就在這春風化雨中。可我困惑，除了山區，還有哪些地方的教育部門，能允許這樣的緩慢。
她對教改既有思考又敢直言。
臺灣也搞教育改革，然而改革就會有問題，她不僅僅觀察到了，而且敢于提出，敢于記錄，敢于吶喊。這一點有多少人能做到。她不是想通過教育和文字謀取什么，而是對這兩者真心的熱愛與尊重。
在一波波的教改風潮中，她始終在體制內堅持自己默默地耕耘。
任何一種制度都會有問題，看到問題的人并不是智者，看到問題，仍然能夠帶著鐐銬跳舞的，才是勇士。在職業生涯中，我聽說過也遇到過一些并不甚愛教育的老師，很多都是因為看到了問題，磨滅了激情。對比起來，凌拂是一位勇者。她看到了問題，仍然熱愛，仍然堅守，仍然默默耕耘，努力踐行著自己的理想。我們的教育缺少這樣的人。
誰的日常都一樣瑣碎，每天疲于奔命，每天忙忙碌碌，每天陷入雞毛蒜皮之中。如果缺少情懷，缺少在平凡中把日子過精彩的智慧，缺少在現實的夾縫中撥開迷霧的清醒，缺少把不喜歡變成熱愛的方法，也許永遠逃離不了瑣碎的日常。可惜，并不是誰都有與現實妥協的智慧。
這本書還有很多精彩，我一一拍照留存，留待以后細細品味。
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