英語寫作，需要掌握的技能有哪些呢？
1、充足的詞匯量：沒有詞匯量，一切都是空談。1-2000詞的基礎階段，該背單詞背單詞，該讀課文讀課文，沒有什么捷徑可走。這差不多就是初中畢業、高一上學期的水平。2001-5000詞階段，才慢慢談得上用詞根、構詞法記單詞，大家別被忽悠了。這需要到大學畢業。5000詞以上，新單詞的記憶和掌握才慢慢變得輕松自如。
掌握了多少單詞是一方面，掌握了多少習語和表達法是另一方面。如果掌握了set、out，卻沒有掌握set out to do，那么這個詞匯量就要大打折扣。
2、扎實的語法基礎：這既需要對課文的深入學習領會，也需要大量閱讀加以印證，兩方面不可偏廢。
3、句子生成能力：這可以通過“用完整句回答問題”的辦法來練習。給你們舉個例子：
Where did they stay when they were in London?
簡略回答：In a motel.
完整回答：They stayed in a motel when they were in London.
Is Mary content with what she has already got?
簡略回答：Yes(, she is).
完整回答：Yes, she is content with what she has already got.
完整句回答問題看似繁冗拖沓，卻能幫助學生看清英語句子結構的幾個要素：人稱、數、語序。這對句子的生成能力絕對是很好的鍛煉。只要給學生說清道理，他們不會拒絕的。
4、關聯詞和代詞、副詞的使用：有時我們過于關注關聯詞的學習，對代詞和副詞的關聯作用有所忽視，或者說重視不足。舉個例子：
Tom looked around for a scoop, but couldn't find one. Suddenly, Lily popped in with one and took him by total surprise!
The pioneers camped outside the city and waited. One day, there was a loud noise inside the city walls. What was it?
上面兩段話中的幾個黑體代詞、副詞，其實也起到了關聯的作用。
當然，我絕不是說關聯詞不重要！我只是說，能夠起到關聯作用的不只是關聯詞……。
5、篇章結構的把握能力：要了解英語文章的整體結構，一般是主題段 + 支持段（topic paragraph + supporting paragraph），每段內又有主題句 + 支持句，如此等等。
還有一種能力，“思維能力”，是英語寫作 / “書面表達”的一個核心問題。解決了這個問題，寫作不難，“術”畢竟是比“道”容易掌握一些的。問題是，怎樣才能培養思維能力呢？
其實，思維能力的培養并不難。雖然思維看不見、摸不著，但思維的載體之一——語言，是可以把握的。只要充分運用、錘煉語言，使語言得到充分、恰當、全面、深入的運用，就能培養出較強的思維能力來。
這么說，似乎又回到了本來的問題：我是為了寫作才要提高“思維能力”的，現在好像還是得回到“寫作”這種語言實踐活動上，這個邏輯循環了！寫作提高思維能力，思維能力提高寫作……
不過，誰說語言的運用、錘煉只能是寫作呢？口頭表達不也是很好的語言運用嗎？
作文也好，“書面表達”也好，“寫作”也好，其實都是同一個活動：說清楚一件事。要想說清楚一件事，就必須先想明白。沒有想明白的事情，是說不清楚的。想明白了，一般就能說清楚，當然說的過程中也許會有新的靈感，導致新的修改，但那是另外一回事，對這個基本的過程不會有根本性的影響。
有了這個基本的理解，應該怎樣培養思維能力就不難明白了。我們要給孩子、給學生充分的說的機會，從平時的大小事情說起，不要打斷他們，不要厭煩，孩子愿意說，就讓他說下去。如果說得不好，家長、老師可以指出，讓孩子醞釀一下重新說。說得好，講清楚了，不要吝嗇表揚。這個說，可以是用英語，也可以是用漢語，不必強求，當然如果能夠引導孩子逐步用英語來說，那肯定是更好的。不過即便是用漢語，只要孩子間或有長篇陳述的機會，他們的思維能力就會在這樣的講述過程中不斷得到鍛煉。寫是比較耗時的，說的效率最高。用口頭表達的方式錘煉思維能力，是高效率的做法，值得提倡。
當然，這并不是說就不要多寫。多寫當然是好的！在充分進行了說的鍛煉的情況下適當多寫一點，有助于幫助孩子認識到漢語、英語口語和書面語的不同，并認識到寫作過程對思維的進一步澄清和提高。
與此同時，聽和讀對于寫作也能起到很好的助推作用。我們可以打個比方：說是口頭的寫，寫是切實的寫，聽和讀就是觀摩別人怎么寫、怎么說，也即別人怎么表達。
當然，如果自身沒有多少表達的體驗、經驗，那么就很難培養起對“別人怎么表達”的敏感性，多聽、多讀的效果就會打個折扣。所以，聽和讀對于寫作的助推作用，只有學生、孩子已經有了若干寫作體驗、經驗之后才會比較顯著。
總的來說，如果說寫作、書面表達是一種技能，那么它既需要親自動手操作，長時間反復磨練，也需要經常觀摩他人的操作，從中汲取經驗，更需要高水平的專業人員——教師——進行恰到好處的、洞察問題的點撥。雖然并不是每一位英語老師都具備這種“點撥”的能力，但有人從旁觀察、指導，一般來說總比自己一個人在黑暗中摸索好。
luckily there's usually light at the end of the tunnel
在上列各種能力之上，還有一個事關全局、影響一切的因素，那就是學生、孩子的寫作欲望如何激發。如果這一點做不好，那么一切都是白費。對一個人沒有意義的事情，做起來是會覺得很累的，并且也難以長期堅持。英語里說，You can lead a horse to water, but you cannot make it drink.說的就是這個道理。
那么，怎樣激發孩子的“寫作”欲望，又怎樣使之得到保持呢？
很簡單，讓寫作回歸本質，讓孩子、學生真實、順暢地記錄所見所聞所思，見聞、思考多了，自然對各種話題都能說上幾句；大人、教師要關注內容，要對內容作出回應。
寫作也好，演講也好，都是在努力說清一件事，而這種努力，指向的是另一個目的，一個終極目的：或者是告知，或者是打動，或者是說服。因為有這些不同的目的，寫作才有不同的體裁，說明文、記敘文、議論文……這個終極目的，又有不同的意圖對象，有時是要說服公眾，有時是向個別人作出說明，有時是記敘下來給某機構、組織備案用。
為公眾、機構、組織而寫作，有時不一定能夠得到立即回應，但寫作者知道這種情況，也不著急期待；而寫給個人的文字，不管是書信、明信片還是別的什么形式，一般是期待著得到回應的，比如過去寫信，最后來個“盼復”，就是這個意思。
由此揣摩，孩子、學生寫作，雖然文筆不見得優美，論辯不一定雄健，但只要是真實的寫作活動，應該也有這樣那樣的目的，特別是，一般都期待著回應。比如，學生寫了自己對于高中學習生活的困惑與煩惱，盡管老師即便不回復這個話題，只是批改語言錯誤，學生也不會覺得有什么特別的，但如果老師對此有所回應，略加安慰、鼓勵，那么學生會立刻察覺到不同，并且會為此小激動一番。這樣的回應，也反過來激勵學生繼續真實地描繪自己的生活、學習、所思所想，這是一個良性循環。
這是事情的一方面。另一方面，只有真實、順暢地記錄、描寫所見所聞所思，自己所寫的東西才會有興趣回頭看。請注意，“回看所寫”是寫作過程中極其重要的一個環節。在中國文學的歷史上，賈島的“推敲”故事非常有名，這正證明了作家、寫作者對自己作品反復審視、修改、打磨的極端重要性?？梢哉f，語言的進步，尤其是書面語言能力的進步，和自我審視與修改關系極大。英語作文水平要想取得進步，既要在充分寫作的基礎上進行廣泛的聽力、閱讀活動，要有高水平的專業指導，還要有自身的不斷錘煉，即對自己作文定期、不定期的反復審讀、修改。沒有真實的作文，這個過程是無法開啟的。
總的來說，寫作動力是凌駕于其他一切因素之上的首要因素，這個問題解決得好與不好，基本上決定了學生英語寫作水平能否提高、能提到什么程度。
現在的高考英語讀后續寫題型，在寫作的基礎要求之上提出了新的要求。對于這些新的要求，我們又該怎樣理解、如何應對呢？
三、指南：讀后續寫解題的一二“注意”事項。
我們先來看看2017年浙江省高考英語試題的讀后續寫真題：
閱讀下面短文，根據所給情節進行續寫，使之構成一個完整的故事。
On a bright, warm July afternoon, Mac Hollan, a primary school teacher, was cycling from his home to Alaska with his friends. One of his friends had stopped to make a bicycle repair, but they had encouraged Mac to carry on, and they would catch up with him soon. As Mac pedaled (騎行) along alone, he thought fondly of his wife and two young daughters at home. He hoped to show them this beautiful place someday.
Then Mac heard quick and loud breathing behind him. “Man, that's a big dog!” he thought. But when he looked to the side, he saw instantly that it wasn’t a dog at all, but a wolf, quickly catching up with him.
Mac’s heart jumped. He found out his can of hear spray. With one hand on the bars, he fired the spray at the wolf. A bright red cloud enveloped the animal, and to Mac's relief, it fell back, shaking its head. But a minute later, it was by his side again. Then it attacked the back of Mac's bike, tearing open his tent bag. He fired at the wolf a second time, and again, it fell back only to quickly restart the chase（追趕）。
Mac was pedaling hard now. He waved and yelled at passing cars but was careful not to show down. He saw a steep uphill climb before him. He knew that zxxk once he hit the hill, he’d be easy caught up and the wolf’s teeth would be tearing into his flesh.
At this moment, Paul and Beeky were driving their car on their way to Alaska. They didn’t think much of it when they saw two cyclists repairing their bike on the side of the road. A bit later, they spotted what they, too, assumed was a dog running alongside a man on a bike. As they got closer, they realized that the dog was a wolf. Mac heard a large vehicle behind him. He pulled in front of it as the wolf was catching up fast, just a dozen yards away now.
注意：
1. 所續寫短文的詞數應為150左右；
2. 應使用5個以上短文中標有下劃線的關鍵詞語（我是從網上找的真題，沒發現劃線的關鍵詞語是哪幾個，反正有就是了——作者注）；
3. 續寫部分分為兩段，每段開頭語已為你寫好；
4. 續寫完成后，請用下劃線標出你所使用的關鍵詞語。
請大家注意看上面的四點“注意”，這是我們解題的關鍵。通觀這四點，可以得出如下幾個結論：
1. 讀后續寫其實是一種高度限制性的寫作活動，不管是“應使用關鍵詞語”，還是“每段開頭語已為你寫好”，都是對學生寫作活動的一種限制。
2、“開頭語”和“標有下劃線的關鍵詞語”，使整個寫作活動從寫作向完形填空轉了個彎。在某種意義上說，這是調轉過來的完形填空，是給了關鍵詞的漢英句子翻譯，現在一些地方的中考就有這樣的翻譯題型。要做好這樣的寫作題，除了多寫作、多閱讀以外，對詞匯、語法要點的掌握也是必須的，不然“關鍵詞語”不會用，那也很頭疼！
3、在具備一定寫作能力的情況下，要想讀后續寫拿到高分、乃至滿分，一定要注意平時閱讀的時候自主、獨立、順暢、自然，不要被繁瑣的習題——尤其是四選一的“單項選擇”和T/F的正誤判斷——所牽絆，注意更多地關注文章所表達的意思，而不是關注語言。
4、在進行了大量閱讀的基礎上，注意定期寫、不定期寫，寫真實的人、事、物，寫真實的所見所聞所思，并注意反復回看所寫，向老師請求專業指導，這樣才能逐步取得進步。
