注：今天看到群內(nèi)有我們的教研員發(fā)文介紹“思維發(fā)展型課堂”，有些老師不了解，群內(nèi)發(fā)問，我忽然想起一篇本人拙作，也許可以拋磚引玉，讓大家了解一下“思維發(fā)展型課堂”。那是今年二月在北京參加全國教研工作會(huì)休會(huì)間歇，與張生教授（文內(nèi)有簡介）及其他一些專家開了一個(gè)小型研討會(huì)，專門討論我們的“思維發(fā)展型課堂”教改實(shí)驗(yàn)，我即興發(fā)言時(shí)總結(jié)出幾種“共同體”，張教授要求我在發(fā)言基礎(chǔ)上寫一篇關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”這方面的文章。于是在賓館里閉門苦熬了一個(gè)通宵，完成了這篇文章，交給了張生，后來他推薦發(fā)到了一家期刊。今天，我又翻出來，稍作修改，發(fā)出來，希望能對大家有一點(diǎn)啟發(fā)。文如下：
1998年，佐藤學(xué)教授在日本神奈川縣茅崎市濱之鄉(xiāng)小學(xué)開始了他的“學(xué)習(xí)共同體”新型學(xué)校實(shí)驗(yàn)，近20年來，“學(xué)校共同體”理念得到了全世界很多國家中小學(xué)校的認(rèn)同，紛紛加入了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的行列，“如今，日本國內(nèi)中小學(xué)大約有2500所，歐美和東南亞地區(qū)(27個(gè)國家)的中小學(xué)大約有500所，結(jié)成了松散的草根改革的網(wǎng)絡(luò)。”[]通過實(shí)驗(yàn)，參與者得到的心得是：“課堂不變，教師不會(huì)變；教師不變，學(xué)校不會(huì)變。”學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，已經(jīng)使這些學(xué)校文化發(fā)生了巨大變化，可以說創(chuàng)造了一種新的教學(xué)關(guān)系。認(rèn)真研究和梳理，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體有幾個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)伙伴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互助；二是教師也結(jié)成了伙伴，實(shí)現(xiàn)了共同成長；三是學(xué)校成為發(fā)展的聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)共享。其實(shí)學(xué)習(xí)者的伙伴關(guān)系，從人類教育產(chǎn)生后就有了，班級(jí)授課制就是鞏固了學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系。佐藤學(xué)的這種“學(xué)習(xí)共同體”理念其創(chuàng)新意義在于改變了“以教為主”的模式，通過“合作學(xué)習(xí)”找到了實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量平等的路徑。
如果說以班級(jí)授課制為代表的工業(yè)化教育時(shí)代是教育的2.0時(shí)代，那么佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”可稱得上是2.0的改進(jìn)版本2.5，因?yàn)檫@只是改進(jìn)了原有的教學(xué)方式，并沒有從根本上改變以教為主的教學(xué)關(guān)系。而以互聯(lián)網(wǎng)+為主要載體的信息化時(shí)代教育要升級(jí)換代實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化走向3.0，必須要找到新的途徑。這種途徑在哪里？互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了信息獲得和交換的便利性，實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)互通，表現(xiàn)在教育的方式上就是合作共享，當(dāng)前乃至未來一個(gè)時(shí)期，教育改革的方向當(dāng)是教學(xué)方式以信息化與教學(xué)深度融合為要旨、學(xué)習(xí)方式以合作共享為主要特征。
基于這種認(rèn)識(shí)，酒泉市教育局教育研究室開始將研究的重點(diǎn)投向了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“學(xué)習(xí)共同體”創(chuàng)建這一領(lǐng)域。突破點(diǎn)是本地很高的教育信息化普及水平和較低的應(yīng)用水平形成的剪刀差。經(jīng)過近半年的研究考察，酒泉市教研室團(tuán)隊(duì)研制了《構(gòu)建教學(xué)聯(lián)盟，創(chuàng)新課堂形態(tài)》教學(xué)改革試驗(yàn)項(xiàng)目方案，2016年7月，開始招募試驗(yàn)學(xué)校，2016年9月，借助北京師范大學(xué)張生教授研究團(tuán)隊(duì)的“教客”平臺(tái)以及“思維發(fā)展型課堂”教學(xué)模式在酒泉市發(fā)起成立了“新課堂教學(xué)聯(lián)盟”。
“思維發(fā)展型課堂”教學(xué)改革先從語文開始，這種課堂的基本架構(gòu)有三個(gè)模塊，第一個(gè)模塊與傳統(tǒng)教學(xué)的精讀講練基本一致，用時(shí)20分鐘左右，低年級(jí)掌握在20分鐘，高年級(jí)可以縮短，也可根據(jù)課文情況和教學(xué)實(shí)際調(diào)整；第二個(gè)模塊是閱讀模塊，老師通過教客平臺(tái)推送8篇與課文主題一致或相近的短文供學(xué)生閱讀，用時(shí)10分鐘；第三個(gè)模塊是寫作練習(xí)，由老師提出一個(gè)與本期課文及閱讀主題有關(guān)聯(lián)的專題，學(xué)生利用鍵盤打字輸入開始寫作，用時(shí)也是10分鐘。第二個(gè)模塊和第三個(gè)模塊中，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對閱讀的短文和同學(xué)習(xí)作要在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)論或討論。這種課堂結(jié)構(gòu)有些老師稱為“211”，我們的試驗(yàn)學(xué)校是從一年級(jí)開始的，也有其它年級(jí)。試驗(yàn)初期，一些學(xué)校的老師有顧慮，比如學(xué)生不會(huì)電腦、不會(huì)打字、認(rèn)識(shí)字少、學(xué)生寫字少了等等，不一而足。但通過半年的試驗(yàn)，實(shí)踐證明，這些顧慮是可以克服的，而且我們發(fā)現(xiàn)，這種課堂，學(xué)生特別感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了充分開發(fā)，同時(shí)家長積極性也空前高漲。因?yàn)椤敖炭汀逼脚_(tái)是開放的，老師為他的班級(jí)開設(shè)的課程，除了學(xué)生之外，任何人都可以加入。試驗(yàn)過程中，我們的試驗(yàn)老師讓家長也與孩子同時(shí)注冊加入課程，家長也與孩子在平臺(tái)內(nèi)互動(dòng)，可以發(fā)表對自己孩子或其它孩子的評(píng)論，幫助孩子理解課文，修改作文，也可提出鼓勵(lì)性贊語。我們課題組教研團(tuán)隊(duì)的成員、聯(lián)盟學(xué)校的老師，也都加入課程，隨時(shí)與任何一個(gè)試驗(yàn)班級(jí)的孩子、老師互動(dòng)。我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不但加入自己班級(jí)的課程，還加入了其它班級(jí)或平臺(tái)內(nèi)其它學(xué)校的課程，與平臺(tái)內(nèi)的同伴互動(dòng)交流。目前，酒泉市有21所學(xué)校50多個(gè)班級(jí)在“教客”網(wǎng)上開了課程，與全國參與試驗(yàn)的50多所學(xué)校、200多個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)教師、學(xué)生、家長共同進(jìn)入課程空間學(xué)習(xí)。
通過半年多的試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)建立學(xué)習(xí)共同體是可行的，容易操作，效果顯著。參與試驗(yàn)的學(xué)生、老師、家長、學(xué)生結(jié)成了學(xué)習(xí)的共同體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的社交功能，促進(jìn)了聯(lián)盟成員的共同成長。經(jīng)過梳理，筆者認(rèn)為這種教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合，使信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的載體，結(jié)成了三個(gè)層面的“共同體”。
第一個(gè)層面：教與學(xué)主體的共同體。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，家長是無關(guān)的他人。而在教客平臺(tái)課程中，學(xué)生、教師、家長都成為課程角色分工不同的主體，他們結(jié)成了三種不同的共同體。第一種是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，這個(gè)共同體內(nèi)的學(xué)生，可以是同班的，也有其他班級(jí)的，甚至還有外校、外地的同學(xué)，在同一平臺(tái)內(nèi)，互動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)成同伴，來自不同學(xué)校、不同地域、不同環(huán)境的學(xué)生思維、文化和思想形成了碰撞、融合，極大地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，加上鍵盤打?qū)懣朔懽帜芰θ醯钠款i而從低年級(jí)提前開展寫作訓(xùn)練，學(xué)生寫作潛能提前激活，作文能力既思維能力得到了快速提高。學(xué)期末，參與試驗(yàn)的一年級(jí)學(xué)生有的已經(jīng)能夠?qū)懸黄?00多字的作文了；第二種是老師、家長、學(xué)生的共同體，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)校教育的有效融合，使老師、孩子和父母形成了角色不同、目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)伙伴。由此，家長成為孩子成長隨時(shí)隨地的參與者和見證者，也成為老師教學(xué)的助手和促進(jìn)者，老師也成為家庭教育的幫助者；第三種是教師聯(lián)盟共同體，他們實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享、課程開發(fā)互助、教學(xué)方式互動(dòng)。聯(lián)盟運(yùn)行以來，參與試驗(yàn)的老師互幫互學(xué)，很快成為專業(yè)成長的同伴，他們自發(fā)開展培訓(xùn)交流、成果展示、讀書分享，踐行了“一個(gè)人可能走得快，一群人方能走得遠(yuǎn)”。2016年11月，酒泉育才學(xué)校李曉蓉老師在聯(lián)盟內(nèi)發(fā)起了“教客”杯小學(xué)生同題異構(gòu)想象作文大賽。這次作文大賽要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)利用“教客”平臺(tái)用鍵盤打?qū)懽魑模u(píng)委是來自試驗(yàn)的24名教師組成的公益團(tuán)隊(duì)。河北、遼寧、甘肅三省多地、多所城鄉(xiāng)學(xué)校的一至六年級(jí)5054名學(xué)生共同參與寫出了5054個(gè)關(guān)于《小白兔的帽子》的神奇故事，參賽孩子靈動(dòng)活躍的思維、大膽豐富的想象、跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置，讓參與輔導(dǎo)的百余名小學(xué)語文教師及24名終評(píng)評(píng)委贊嘆不已。
第二個(gè)層面：學(xué)校發(fā)展共同體。酒泉市聯(lián)盟21所試驗(yàn)校中，酒泉北關(guān)小學(xué)是參與最早的學(xué)校，各試驗(yàn)校先后分別與他們結(jié)成同伴，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和做法，邀請胡學(xué)增校長和他的團(tuán)隊(duì)親臨本校指導(dǎo)，為試驗(yàn)順利推進(jìn)發(fā)揮了引領(lǐng)者和培訓(xùn)者的作用。參與試驗(yàn)的聯(lián)盟校，有城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有偏遠(yuǎn)農(nóng)村的薄弱學(xué)校，既有東部地區(qū)的學(xué)校，也有西北地區(qū)學(xué)校，在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)，老師、學(xué)生結(jié)為伙伴的同時(shí)，學(xué)校也成為了共同發(fā)展的聯(lián)盟，校際間學(xué)習(xí)交流、互通有無，達(dá)到了“以強(qiáng)帶弱、以城帶鄉(xiāng)”的目的。2017年7月初，成都市機(jī)投小學(xué)的十五位老師慕名來到酒泉，在北關(guān)小學(xué)和育才學(xué)校學(xué)習(xí)考察了三天，他們沒有想到，在地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)的酒泉，還有教改如此前沿的學(xué)校。
第三個(gè)層面是大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的專業(yè)發(fā)展共同體。這個(gè)教改試驗(yàn)中，北京師范大學(xué)副教授、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心信息中心主任、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)教育測量評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長張生和他的研究團(tuán)隊(duì)在維護(hù)運(yùn)行“教客”網(wǎng)的同時(shí)，對參與試驗(yàn)的學(xué)校老師通過QQ、微信及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，還在百忙中親臨遠(yuǎn)在西北的酒泉各實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展培訓(xùn)，把大學(xué)生產(chǎn)的理論知識(shí)輸出轉(zhuǎn)化為中小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐行動(dòng)。酒泉市教研室組成了專項(xiàng)課題研究團(tuán)隊(duì)，開展教改試驗(yàn)的調(diào)查研究、方案策劃、教學(xué)指導(dǎo)和幫助服務(wù)，還邀請甘肅省教科所、北京朝陽區(qū)信息教育中心、大連華西小學(xué)的專家對試驗(yàn)給予指導(dǎo)，發(fā)揮了教研機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用。平常的教學(xué)中，張生教授、酒泉教研室的教研員隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對參與教改試驗(yàn)的教師、學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，可以說，這種基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)的專業(yè)發(fā)展共同體開啟了新型教育研究的模式。
2017年2月23日召開的全國教育科研會(huì)議暨教育科學(xué)論壇上，中國教育科研科學(xué)研究院未來學(xué)校實(shí)驗(yàn)室發(fā)布了《中國未來學(xué)校白皮書》，預(yù)測“教育3.0時(shí)代”“互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)使得世界各地的學(xué)校，能夠便捷地共享資源，打破了學(xué)校、學(xué)科之間的界限，教育的空間與機(jī)會(huì)得到了極大的拓展”，可以預(yù)見，未來幾年，班級(jí)授課制仍然將是主要的教學(xué)形態(tài)，但基本形態(tài)會(huì)有所改進(jìn)，教學(xué)改革發(fā)展的趨勢應(yīng)該是信息技術(shù)與課堂的有效融合，那么這種基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)共同體將會(huì)極大地促進(jìn)這種融合的進(jìn)程。
