小明今年5歲了，為鼓勵(lì)孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，媽媽給他買了很多兒童書籍，并告訴小明：每完成一次媽媽規(guī)定的閱讀任務(wù)就對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。一開始小明的積極性很高，每天興致勃勃地看書并去找媽媽領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)：從兒童粘貼到各類玩具，從美食獎(jiǎng)勵(lì)到去游樂園……雖然媽媽一直在絞盡腦汁不斷變換獎(jiǎng)勵(lì)方式，但沒過幾個(gè)月小明就開始越來越抗拒閱讀，甚至告訴媽媽：“我不想讀書，反正那些東西我不讀書時(shí)你們也會(huì)給我買。”

小明的案例也是很多家長遇到的困擾。為鼓勵(lì)孩子閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，很多家長會(huì)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式來刺激孩子讀書，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在早期也確實(shí)能夠吸引孩子的閱讀興趣。但是，正如發(fā)生在小明身上的故事，隨著時(shí)間的推移，孩子會(huì)覺得閱讀越來越無趣、厭煩，甚至可能會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒。

為什么會(huì)造成這樣的結(jié)果呢？這還要從物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給孩子帶來的心理暗示說起。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給孩子帶來的第一個(gè)心理暗示就是：閱讀是有回報(bào)的。獎(jiǎng)勵(lì)本身不能帶來閱讀樂趣，反而容易引導(dǎo)孩子把關(guān)注點(diǎn)從閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)向可以獲得的回報(bào)。孩子在閱讀時(shí)會(huì)不由自主地去想：今天讀了這么多，媽媽會(huì)給我什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？這樣的想法讓孩子無法沉浸于書中的世界，滿腦子想的都是怎么從閱讀中獲取利益。

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)給孩子帶來的第二個(gè)心理暗示就是：閱讀這件事是不快樂的，是非常辛苦的，所以需要其他的物質(zhì)來補(bǔ)償。隨著年齡的增長，家長買給孩子的書籍在閱讀難度上會(huì)有所提高，這更加劇了孩子對(duì)閱讀“辛苦”、“困難”、“無趣”的心理認(rèn)知。

美國全國閱讀研究中心認(rèn)為：“內(nèi)在自發(fā)的動(dòng)機(jī)”可強(qiáng)化學(xué)生與閱讀之間的長期關(guān)系，而“外在附帶的動(dòng)機(jī)”卻只能產(chǎn)生短期的正面功效，學(xué)生與閱讀之間的關(guān)系終將專為負(fù)面。既然外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)無法幫助家長達(dá)到“吸引孩子閱讀興趣、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣”的目的，不如回歸閱讀本身，通過閱讀帶來的愉悅感這個(gè)精神獎(jiǎng)勵(lì)去鼓勵(lì)孩子讀書。

1. 提供有趣的書。

不同的孩子感興趣的內(nèi)容是不同的，家長可以從孩子的興趣點(diǎn)入手，給孩子提供他們覺得有趣的書。汽車、科普、小動(dòng)物……從孩子覺得輕松的讀物入手，讓他們體會(huì)到讀書的樂趣。

2. 提供更多選擇書籍的機(jī)會(huì)。

如果孩子不會(huì)表達(dá)他們究竟喜歡哪類書籍，家長可以根據(jù)自己的判斷多買一些不同類型的書籍供孩子挑選。當(dāng)有大量的、隨手可得的書籍能夠根據(jù)自己的意愿自主挑選時(shí)，這種自主和富足感已足夠讓孩子覺得閱讀的環(huán)境輕松、舒適。

3. 不規(guī)定閱讀任務(wù)。

不去設(shè)定閱讀的進(jìn)度、時(shí)間要求，也不要求孩子讀完書后一定要向老師或家長反饋感想，讓孩子在放松和愉悅的狀態(tài)中閱讀，充分享受閱讀本身的樂趣。家長需要做的，只是在孩子興高采烈地想要分享書中故事時(shí)耐心傾聽并給予鼓勵(lì)。

4. 以身作則，營造親子閱讀氛圍。

一個(gè)正在玩手機(jī)的家長要求孩子多讀書永遠(yuǎn)是沒有說服力的，父母對(duì)閱讀的熱愛和日常的閱讀習(xí)慣是對(duì)孩子最好的影響方式。