就在這個(gè)教師節(jié)前夜，來(lái)自全國(guó)15個(gè)省級(jí)行政區(qū)域1.48萬(wàn)鄉(xiāng)村青年教師相聚“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代予以我們的賦能，徹底打破時(shí)間和空間的界限，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)無(wú)邊界的課堂。當(dāng)超過(guò)一萬(wàn)名鄉(xiāng)村教師聚于互聯(lián)網(wǎng)并不斷在討論區(qū)表達(dá)自己的興奮與激動(dòng)時(shí)，特別是一位老師說(shuō)“感謝這么多人共同為鄉(xiāng)村孩子撐起一片藍(lán)天”時(shí)，我相信我們正在構(gòu)建著歷史，我們各個(gè)教育公益單位聯(lián)結(jié)著各區(qū)域教育主管部門，正在做一件很多人難以想象的任務(wù)，創(chuàng)造巨大的集合影響力以解決鄉(xiāng)村教育的根本問(wèn)題－鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)成長(zhǎng)。
“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”是由友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)聯(lián)合各教育類公益組織、教育類企業(yè)、高校及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等30多家組織機(jī)構(gòu)，針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師目前面臨的問(wèn)題和鄉(xiāng)村教育公益領(lǐng)域的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)際上“集合影響力”的理念，呼吁教育部門及各機(jī)構(gòu)發(fā)揮各自所長(zhǎng)，相互配合，形成合力，共同解決鄉(xiāng)村青年教師在工作、生活中面臨的諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，提升教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。本計(jì)劃初步定為三年，目標(biāo)群體為鄉(xiāng)村新入職教師、特崗教師、師范生頂崗教師以及所有有需求的鄉(xiāng)村青年教師，從試點(diǎn)、擴(kuò)大到全縣覆蓋。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式助力鄉(xiāng)村教育精準(zhǔn)脫貧，為中國(guó)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)、為鄉(xiāng)村教育的底部攻堅(jiān)提供大規(guī)模、低成本、高效能的解決方案。
“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”正式開(kāi)啟第一講！
《好學(xué)好用的教育原理——差生的社會(huì)建構(gòu)》在丁道勇教授深入淺出的闡釋下，真正讓同時(shí)在線的全國(guó)各地8094位鄉(xiāng)村教師感受到什么是“好學(xué)好用的教育原理”，既引發(fā)更多更深度的思考，同時(shí)感動(dòng)著每一位關(guān)注教育的伙伴，正如一位來(lái)自甘肅金塔的教師分享“教育的重點(diǎn)不在于孩子受教育的條件，而在于學(xué)生們接受的見(jiàn)識(shí)和思想”。
“?好教師就是（教書(shū)+育人）＊善心，不管這份職業(yè)的天花板在哪里，但是教師這個(gè)職業(yè)的確是這樣的，教師不是法官，所以學(xué)生犯錯(cuò)不應(yīng)該等量齊觀的量刑。他犯了多大錯(cuò)，罪有應(yīng)得，這不是老師。我們老師始終保持一條心，浪子回頭金不換。所以，如果學(xué)校我們對(duì)待是這種態(tài)度，只要他肯回頭，我們會(huì)給他機(jī)會(huì)，我們這個(gè)教育系統(tǒng)，每天是這樣的，只要這個(gè)人肯回頭，他總有成功的機(jī)會(huì)，那么我想我們這個(gè)社會(huì)會(huì)更加公平更加和諧，這個(gè)教育事業(yè)也會(huì)更加美好。”
之所以說(shuō)“爬了六千樓”，是因?yàn)樵谡n程結(jié)束后，在“鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃”（https://st.hujiang.com/youth/）的社團(tuán)中留下了6531個(gè)跟帖分享，蓋起了“文字的高樓”！來(lái)，我們與鄉(xiāng)村青年教師一同聊聊“差生”——
您講的太好了，很現(xiàn)實(shí)，我覺(jué)得對(duì)待社會(huì)構(gòu)建的差生原因很多，大多都是成績(jī)差，習(xí)慣不好，暴力，逆反，你越關(guān)注越逆反，不關(guān)注會(huì)不斷發(fā)生一些小事件引起你關(guān)注，可又聽(tīng)不進(jìn)去說(shuō)教，你的建議很好，應(yīng)該先接納他們的行為，不要想著改造他，慢慢融入他的內(nèi)心才會(huì)慢慢接受你，才會(huì)受你的影響！今天一講受益匪淺！
——陜縣1190張慧峽（601樓）
首先讓我記住的是張慧峽老師的這句話“不要想著改造他，慢慢融入他的內(nèi)心才會(huì)慢慢接受你”，這正如丁道勇教授在分享中強(qiáng)調(diào)的“由去情景的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成情景中的認(rèn)識(shí)”：在這個(gè)孩子的生活境況之外，去理解他的生活幾乎是不可能的。現(xiàn)在我們有各個(gè)省份的老師們，有各個(gè)民族的老師，有的可能是民族學(xué)校的，有的可能是不同類型的吧，但是真的是要進(jìn)入這個(gè)情境中，我們才能理解他們。這樣的教學(xué)策略尤其重要，卻通常在我們紛繁錯(cuò)雜的教學(xué)行為中被忽略了。
剛接一年級(jí)新生班語(yǔ)文兼班主任，班上一共36個(gè)學(xué)生，24個(gè)留守兒童，班上有三個(gè)所謂的差生，不聽(tīng)課，不寫作業(yè)，不聽(tīng)老師講話，完全沉醉在自己的世界里，但我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候他們心情好的時(shí)候，學(xué)起來(lái)也不比別的學(xué)生差很多，這三個(gè)孩子都是留守兒童，家庭教育根本就談不上，只能是課堂40分鐘學(xué)習(xí)，今天聽(tīng)了丁老師的課，受益匪淺，仿佛找到了方向，決定調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，給它們訂小目標(biāo)，陪他們慢慢完成，陪他們進(jìn)步，不僅僅教知識(shí)，更關(guān)注他們成長(zhǎng)。
——平江057吳榮（754樓）
來(lái)自湖南平江吳榮老師的分享，結(jié)合了自身班級(jí)的實(shí)際闡述了曾經(jīng)的困惑。的確，當(dāng)我們用一種契合的教學(xué)方式面向所謂的“差生”時(shí)，他們“學(xué)起來(lái)也不比別的學(xué)生差很多”，如果一上來(lái)就對(duì)孩子有了定義，那孩子的成長(zhǎng)馬上就被固化定型了。
“實(shí)際上每個(gè)孩子應(yīng)該是一個(gè)立體的球，他應(yīng)該是多維度的、多角度的，這個(gè)立體的球，誰(shuí)都不知道這個(gè)立體球的對(duì)面，是什么，有沒(méi)有圖案，誰(shuí)都不知道，所以要向人類學(xué)家去學(xué)習(xí)，像那些研究動(dòng)物的動(dòng)物學(xué)家去學(xué)習(xí)，進(jìn)入到他們的現(xiàn)場(chǎng)去理解他們，一定不要想著去改造他們。”丁道勇教授如是闡述了他的觀點(diǎn)。
“人之初，性本善。”這句話每天在我們耳邊縈繞，我們并不陌生。從牙牙學(xué)語(yǔ)到白發(fā)蒼蒼，大家都明白其中的道理，可是我們真的做到了嗎？作為教師，人們心中的智者，我們是否將善心種植在學(xué)生的心靈深處，讓其生根、發(fā)芽，并茁壯成長(zhǎng)？
“種”善心，需要教師以善育善、以善待善，發(fā)乎心靈，出于本心，成于大節(jié)，養(yǎng)于細(xì)節(jié)。我認(rèn)為我們每一個(gè)人從小都是想要學(xué)好，沒(méi)有人想要學(xué)壞。但是當(dāng)我們的學(xué)生第一次犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我們教師有沒(méi)有細(xì)心地對(duì)他進(jìn)行教育；當(dāng)我們的孩子反復(fù)犯錯(cuò)誤的時(shí)候我們有沒(méi)有耐心的去教育；當(dāng)我們的孩子在老師面前懇求老師不要處罰，不要請(qǐng)家長(zhǎng)的時(shí)候，我們有沒(méi)有發(fā)發(fā)善心……。我們不能讓孩子在小學(xué)甚至幼兒園就害怕學(xué)習(xí)，害怕學(xué)校，害怕老師。在教學(xué)過(guò)程中，我們要用愛(ài)心、善心和耐心，去做一位真正懂得教育的意義、教師的職責(zé)、教育的規(guī)律和教育的藝術(shù)的好教師。
——乳山017姜麗園（1161樓）
回到丁道勇教授解答的“好教師公式”：好教師=（教書(shū)+育人）＊善心，來(lái)自山東乳山的姜麗園老師對(duì)她理解的“善心”進(jìn)行了解讀，一個(gè)“種”字讓人印象深刻——“種”善心，需要教師以善育善、以善待善，發(fā)乎心靈，出于本心，成于大節(jié)，養(yǎng)于細(xì)節(jié)。
那么，我們?nèi)绾卧诤⒆有闹小胺N下善心”呢？
真的很激動(dòng)? 我上麥了? 但是很傷心 我沒(méi)有說(shuō)話就被下麥了? 我是一個(gè)剛剛畢業(yè)就考上教師崗位的? 感覺(jué)心里差距好大好大 剛剛開(kāi)學(xué)的前幾天我快被班主任的工作累傻了 并且二年級(jí)的孩子說(shuō)實(shí)話你說(shuō)他們懂點(diǎn)事兒又可以說(shuō)他們什么不懂? 他們不會(huì)表達(dá) 不向市里的孩子 不管是說(shuō)話還是表述問(wèn)題都不會(huì)很好的描述 我很害怕我沒(méi)有那么大的能力去改變他們? 帶動(dòng)不了他們? 但是能夠聽(tīng)見(jiàn)丁教授的話后? 我好像又有動(dòng)力了 真的 重要的不是去改變他們? 要先去理解他們? 今天上課結(jié)束后? 我不舍得讓我們班的后進(jìn)生什么也不會(huì)就回家? 所以我留下了他? 但是這樣就會(huì)讓我很累? 所以我希望我可以做得更好 同時(shí)能夠聽(tīng)丁教授的課好像又讓我繼續(xù)在大學(xué)聽(tīng)課似的? 很欣慰很激動(dòng) 我不是被人丟在了農(nóng)村? 還是有人關(guān)心的 我不是無(wú)助的? 愛(ài)。
——清河016趙海景（1402樓）
每一個(gè)真實(shí)的文字都會(huì)引起心底的共鳴。
趙海景老師經(jīng)歷了幾乎所有鄉(xiāng)村新教師會(huì)經(jīng)歷的心境，考上教師崗位后的心理落差、剛接手工作時(shí)的累傻了、孩子不聽(tīng)話也不懂也不會(huì)表達(dá)、害怕自己無(wú)法改變等等，但因?yàn)槲覀児餐慕逃龎?mèng)想和情懷，更多的新教師選擇堅(jiān)持并尋求解決問(wèn)題的方式，同樣這也是我們一萬(wàn)名鄉(xiāng)村新教師相聚于此、共同成長(zhǎng)的初心。
從考上教師，一直到正式參加工作，我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次對(duì)我職業(yè)進(jìn)行過(guò)美好的規(guī)劃，充滿了對(duì)教師工作的期待和熱情。開(kāi)學(xué)已經(jīng)一周了，這一周過(guò)來(lái)，我沒(méi)有一天是在凌晨十二點(diǎn)之前睡覺(jué)的，并不覺(jué)累，只是還有些迷茫，我想把最好的愛(ài)和知識(shí)帶給我的孩子。但有時(shí)候我又很焦慮，我不知道我的孩子將要走向何處？我希望他們擁有美好的未來(lái)，可是我明明知道他們很多人很可能初中畢業(yè)就和他們的父母一樣外出打工，開(kāi)始自己的工作生涯，每每想到這些我內(nèi)心很心疼，我有點(diǎn)無(wú)能為力，我不知道我該怎么幫助他們，我想幫助他們，可是面對(duì)的壓力太多，我們班52個(gè)孩子，49個(gè)留守孩子，這中間還有單親家庭孩子、殘障孩子，而大部分家長(zhǎng)傳達(dá)給孩子就是混個(gè)初中畢業(yè)，然后出去打工，反正都是出去打工，讀書(shū)沒(méi)用。再加上教育資源的缺乏，我有時(shí)候覺(jué)得我一個(gè)人力量太薄弱，所以經(jīng)常會(huì)有無(wú)力感。看著孩子們我也心疼，甚至從他們的觀念和學(xué)習(xí)觀念就可以看到他們以后的人生。所以我希望從學(xué)習(xí)中獲取一些能量和建議，讓我能夠用自己的成長(zhǎng)和能量去滋養(yǎng)我的孩子們，至少讓他們?cè)谖規(guī)麄兊臅r(shí)候，能夠有一些知識(shí)的收獲和生命的能量，擁有愛(ài)和幸福的能力。
——溆浦070向興華（1879樓）
向興華老師的文字中透露著絲絲無(wú)奈，特別是這句話讓我思緒一緊，“大部分家長(zhǎng)傳達(dá)給孩子就是混個(gè)初中畢業(yè)，然后出去打工，反正都是出去打工，讀書(shū)沒(méi)用”，美好的教育愿景與略顯迷茫的教育現(xiàn)狀。
突然在我眼前想起的是最近特別火熱的一篇演講，著名學(xué)者、經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅斯高（Scott Rozelle）在《農(nóng)村兒童的發(fā)展怎樣影響未來(lái)中國(guó)》中分享了這樣一個(gè)觸目驚心的數(shù)字：“中國(guó)的人力資本情況怎么樣呢？大部分孩子在哪里？是在貧困農(nóng)村——中部60%的農(nóng)村，還有西部的農(nóng)村，都屬于貧困農(nóng)村。除此以外，還有其他農(nóng)村，上過(guò)高中和高中以上的人口占24%——4個(gè)中國(guó)勞動(dòng)力里面只有1個(gè)上過(guò)高中（2010年）。你看中國(guó)貧困農(nóng)村——接近1/3, 63%的孩子一天高中都沒(méi)上過(guò)，包括職中、職高。所以這個(gè)很明顯是一個(gè)農(nóng)村的問(wèn)題。”（節(jié)選自微信公眾平臺(tái)“一席”）
但我相信，盡管這是條鴻溝，但終將填平。無(wú)論多久，無(wú)論需要多努力，這是一個(gè)回避不了的問(wèn)題，而這是我們可以共同解決的問(wèn)題。
每個(gè)老師都是懷揣著夢(mèng)想進(jìn)入崗位的，我在河北支教兩年，拋開(kāi)體制內(nèi)老師的業(yè)務(wù)和教學(xué)壓力，我與七十多名孩子相處融洽，我了解每一個(gè)特殊孩子的家庭狀況，去過(guò)他們的家，直到現(xiàn)在（支教結(jié)束近三年），他們?nèi)匀唤?jīng)常找我聊天，家長(zhǎng)也說(shuō)我?guī)О嘀髮W(xué)生有很大起色。但是成為一名正式教師后，繁重的業(yè)務(wù)、教學(xué)壓力讓我無(wú)暇估計(jì)每一位同學(xué)的后顧之憂，在體制內(nèi)有許多的束縛與不便，差生是由學(xué)校制度和社會(huì)結(jié)構(gòu)造成的，無(wú)法挽救差生的老師又何嘗不是這些框架的犧牲品呢？我相信愿意在鄉(xiāng)村堅(jiān)守崗位的青年教師，都有帶孩子們走出大山，拼一個(gè)美好未來(lái)的夢(mèng)想。
今天的課聽(tīng)完有所收獲，有一些感想，希望像丁院長(zhǎng)這樣的懂教育又比普通教師更有話語(yǔ)權(quán)的老師，在改變教學(xué)環(huán)境、教育制度等道路上也能做我們的引路人、指導(dǎo)者。
——竹溪084黃雅靜（1888樓）
“我相信愿意在鄉(xiāng)村堅(jiān)守崗位的青年教師，都有帶孩子們走出大山，拼一個(gè)美好未來(lái)的夢(mèng)想。”?來(lái)自湖北竹溪的黃雅靜老師“喊”出了所有新教師的夢(mèng)想，拼一個(gè)美好未來(lái)。
有人曾有這樣的觀點(diǎn)，社會(huì)上眾多職業(yè)都是有明確分工的，例如在一家超市導(dǎo)購(gòu)不需要收款、收銀員不需要盤活、倉(cāng)儲(chǔ)不需要記賬，而對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)而言，不僅需要布置作業(yè)、教書(shū)授課，而且批改作業(yè)、課后答疑解惑；更重要的是，不僅教書(shū)、而且育人。制度的變化同樣需要教師更進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)代的需求，并非一朝一夕的改變，但我相信，道阻且長(zhǎng)，行則將至。
一直堅(jiān)持從事教師事業(yè)，源自于那份熱愛(ài)。上大學(xué)時(shí)候，專業(yè)是父母幫忙選的，師范，之后就確定了自己的人生理想。未畢業(yè)的時(shí)候是一個(gè)滿懷夢(mèng)想和理想報(bào)復(fù)的青年，想過(guò)支教等等！之后的幾年到現(xiàn)在就一直從事教育！還記得畢業(yè)的第一年在鄉(xiāng)村任教，安靜祥和的農(nóng)村，民風(fēng)淳樸，學(xué)生天真浪漫。過(guò)自己第一個(gè)教師節(jié)的時(shí)候，學(xué)生都是采的路邊的野花，自己畫的畫，自己摘得桂花，想到這些，由衷幸福！我這個(gè)人心很軟，就特別心疼孩子們。在我的眼里，每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)，他們?cè)诤芏喾矫娑急任覐?qiáng)。也曾為他們的成績(jī)著急，失落過(guò)，可是轉(zhuǎn)念之間就覺(jué)得當(dāng)前素質(zhì)教育當(dāng)前，每個(gè)孩子都可能成為一名優(yōu)秀的人！每次看外國(guó)的職業(yè)教育，他們的理念就是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)幸福的孩子，他們可以成為廚師、司機(jī)、園藝師等等一些普通而又幸福的人！所以，我覺(jué)得我要努力發(fā)掘每個(gè)孩子的有點(diǎn)，讓他們長(zhǎng)大以后可以做自己想做的事情。他們的純真浪漫，讓我都忽略掉他們的學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)，所以每一個(gè)孩子，我都很喜歡。工作幾年之后，感悟越來(lái)愈多，現(xiàn)在自己也有了孩子，更覺(jué)得每個(gè)孩子都是一個(gè)天使，所以，我愿給他們插上夢(mèng)的翅膀！向他們學(xué)習(xí)，他們是我的人生老師！
——澠池086史倩倩（2541樓）
這些后進(jìn)生是因?yàn)榫薮蟮纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)在他身上塑造出來(lái)的，這里本身在山里，孩子見(jiàn)得世面少，又沒(méi)有父母的教育。這些人才更需要老師的關(guān)懷。這幾天，我試著去了解他們，從其他老師的口中了解了他們?cè)谟變簣@大班的情況。有一個(gè)孩子引起了我的注意:他的家庭情況和些微的自閉導(dǎo)致很少能與人保持同樣的進(jìn)度和意思的傳達(dá)。我會(huì)找他回答最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或站在他旁邊邊教邊讓他說(shuō)，連他把書(shū)準(zhǔn)備好了也鼓勵(lì)他。現(xiàn)在，他會(huì)開(kāi)口回答問(wèn)題了，上課書(shū)都會(huì)提前放在桌面上。我想這才是作為一名老師最驕傲的地方吧！
——竹溪231張海霞（2696樓）
丁道勇教師在課程中借用《I Won’t Learn form You》一書(shū)闡釋了“差生”與社會(huì)影響的關(guān)聯(lián)性，并進(jìn)一步分析——我們的教育人口是4.3個(gè)億，中國(guó)會(huì)更多這樣的孩子。同學(xué)家長(zhǎng)都覺(jué)得他不行，他們?cè)谶@樣的環(huán)境中，在義務(wù)教育里有一個(gè)約定的規(guī)則就是不允許留級(jí)，所以這些孩子們迷失在漠視和劣質(zhì)的學(xué)校當(dāng)中。書(shū)中的最后一句話“如果我有力量，我將在那里陪著他們一起唱歌一起哭泣，把我的一點(diǎn)一點(diǎn)力量貢獻(xiàn)給他們，減輕他們?cè)诮袢展陋?dú)生活的重?fù)?dān)。”
教學(xué)相長(zhǎng)，人人為師。字里行間可以看出史倩倩和張海霞老師都是充滿激情、充滿能量的青年教師，選擇這份職業(yè)即是出于本心的熱愛(ài)，而縱然會(huì)面臨林林總總的問(wèn)題，然而改變一定正在發(fā)生。正如史老師很幸福地分享她在教師節(jié)收到天真浪漫的孩子們送來(lái)的花兒、張老師看著那位有些內(nèi)向孩子一點(diǎn)一滴的改變，這是作為老師的幸福、是作為老師驕傲的地方！為你們驕傲！
我是今年剛剛考進(jìn)特崗教師的一名新教師，任教的學(xué)校位于怒江州瀘水市上江鎮(zhèn)中心學(xué)校丙奉完小。這個(gè)學(xué)校在山上，路有點(diǎn)難走，但是學(xué)校環(huán)境我很喜歡，老教師們都很好。雖然交通不方便，買東西也不好買，但是當(dāng)我來(lái)到學(xué)校和老師們、同學(xué)們相處以后，這些都不是什么問(wèn)題了！作為一名新教師，我雖然能力不足，但我會(huì)盡我所能的把學(xué)生教好，把教師這個(gè)工作干好！希望在以后得工作生活中都能給學(xué)生以及身邊的人做好榜樣，傳達(dá)知識(shí)。第一次當(dāng)班主任，走上講臺(tái)給學(xué)生傳授知識(shí)，對(duì)于一個(gè)新手的我來(lái)說(shuō)其中的艱辛不言而喻，每一次改作業(yè)，講課都很累，但我依然覺(jué)得開(kāi)心…聽(tīng)到孩子們上課整齊的朗讀聲，看到他們稚嫩的充滿求知欲臉龐，我覺(jué)得我的一切辛苦都值得了，一聲聲老師好，一句句可愛(ài)的話語(yǔ)，都能讓我渾身充滿干勁！作為一個(gè)鄉(xiāng)村教師，我的職責(zé)是讓很多山里的孩子學(xué)到知識(shí)，走出大山，希望我能做到！加油↖(^ω^)↗。
——瀘水064查新榮（5269樓）
最后，以云南怒江州瀘水縣查新榮老師的話結(jié)束今天的分享，“作為一個(gè)鄉(xiāng)村教師，我的職責(zé)是讓很多山里的孩子學(xué)到知識(shí)，走出大山，希望我能做到！加油↖(^ω^)↗”！
從一名學(xué)生到站上講臺(tái)，或許我們僅僅只有不到兩個(gè)月的蛻變期；從校園的象牙塔到回到鄉(xiāng)村，或許不僅僅是因?yàn)槲覀兊慕逃閼眩沂菍?duì)這片故土的熱忱。你是否想過(guò)，你會(huì)成為一位人民教師，筆耕不綴，傳道受業(yè)解惑；你是否想過(guò)，會(huì)有這樣一群孩子因?yàn)槟愣兊酶有腋Ｅc活潑，會(huì)因?yàn)槟愕牟灰粯佣o他們的生命帶來(lái)無(wú)窮活力？你是否想過(guò)，會(huì)因?yàn)槟愕呐ψ尭嗟暮⒆幼叱龃笊剑瑸樗麄儎?chuàng)造一個(gè)不一樣的未來(lái)，給鄉(xiāng)村教育帶來(lái)無(wú)限希望？
這些都已經(jīng)不再是幻想，而是現(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)在正在發(fā)生的，是我們共同努力的。感謝這個(gè)時(shí)代的賦能，讓全國(guó)鄉(xiāng)村教師無(wú)論何時(shí)何地，都可以共享全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，與北京師范大學(xué)的教授團(tuán)隊(duì)共享智慧、持續(xù)成長(zhǎng)！本周三（9月20日），與北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)朱旭東教授，探討高素質(zhì)、專業(yè)化教師的自我塑造，尋找鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效路徑，敬請(qǐng)期待！
鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃，有你，有我，共同創(chuàng)造未來(lái)！
