? ? “百聞不如一見“，任何先進(jìn)的教育理念、教育改革，都要通過課堂來實現(xiàn)。于是在第一天關(guān)于芬蘭教育的整體介紹之后，這兩天，我們走進(jìn)真切的芬蘭的課堂，從幼兒園到小學(xué)，通過幾個課例，窺一斑而見全豹。
首先分享聽到的課例。
學(xué)前班案例1：學(xué)習(xí)字母“m”。
一個學(xué)前班大概15人。分成3個小組，一個小組（4人）由老師帶著用IPAD玩和m相關(guān)的游戲，大概一個小時；另一組（4人）老師帶著先完成書上的練習(xí)題，然后嘗試用小棒和橡皮泥捏出M。第三組的小朋友我們沒有看到，但據(jù)說是第三個老師帶到戶外，通過故事學(xué)習(xí)M。這里順便說說芬蘭幼兒園的大體情況，6、7歲是學(xué)前班，一個班大概20多個孩子，三位老師；其余的年齡分類大概是有3至5歲；2至4歲等，一個班大概13個孩子。一般來說每個班是3位老師，但如果班里有需要特殊照顧的孩子，幼兒園為特意為這一個孩子增加一位老師。芬蘭的理念是讓有特殊需求的孩子和普通的孩子一起學(xué)習(xí)。有一個數(shù)據(jù)，芬蘭有8.5%需要特殊教育的孩子，但實際上這8.5%中只有15%才會進(jìn)入真正的特殊教育學(xué)校，其余的85%都會在正常學(xué)校里完成自己的教育。
學(xué)前班案例2：學(xué)習(xí)數(shù)字4 課堂流程：
一、唱數(shù)字歌（慢速、快速）；
二、用身體來表現(xiàn)“4”；
三、找一找身上的“4”
四、找身邊環(huán)境中的“4”，可以到隔壁房間，可以看看窗戶外面。
五、老師講故事，學(xué)生找出圖片中的1、2、3、4的元素，例如四個螞蟻等；
六、學(xué)習(xí)4的形狀，用小棒擺出“4”；
七、書寫4：先跟著老師書空， 然后在投影上寫，最后在自己本子上寫。
小學(xué)三年級案例：音樂融合課。（氣候主題）
課堂流程：
一、你們覺得什么叫做“魔法”？
學(xué)生：眼睛沒有看到，但出現(xiàn)在腦海里的不是真實的事物。
二、聽一段音樂，感受出現(xiàn)在你腦海里的“天氣”畫面。
教室關(guān)燈關(guān)窗，孩子們躲到桌子下，閉上眼睛想象。
第一次聽的時候，有一些孩子發(fā)出噪音，不夠?qū)ＷⅰＢ犕曛螅蠋熞龑?dǎo)孩子做反饋：用手勢來表示剛才聽的效果，是好、還行、不太好？
一個女孩兒說不太好，因為受到了一些噪音的干擾。
老師強(qiáng)調(diào)：我們要為每個人的時間負(fù)責(zé)，不要浪費(fèi)別人的時間。
三、再聽一次音樂，強(qiáng)調(diào)規(guī)則：不要讓桌子和椅子發(fā)出各種聲音，要閉上眼睛，這樣更容易讓你的腦海產(chǎn)生畫面。
四、聽完之后你有什么想法：有的學(xué)生說仿佛聽到叢林里的下雨的聲音；有的說聽到沙漠里的暴風(fēng)雨……
五、小組里互相說說自己“聽到的天氣”。
六、用畫畫表現(xiàn)出聽到的聲音的單詞。這一部分其實對學(xué)生是非常有挑戰(zhàn)性的，他們既要理解詞語的含義，然后又要通過畫畫的形式展示這個詞語的內(nèi)涵。我們看到學(xué)生用各種藝術(shù)的形式來表達(dá)，非常之精彩。一個孩子展示的“FLASH”就是閃電形狀的；一個孩子的“WISHES”有許多的星星點(diǎn)綴；
七、用樂器演奏出聽到的天氣。（下課了，所以這一步?jīng)]有來得及做。）
小學(xué)五年級案例：歷史融合課
今天這節(jié)課的任務(wù)是“做一個體現(xiàn)古代文明的游樂場“。例如之前孩子們研究是古羅馬，那么他們就要做一個具有古羅馬特點(diǎn)的游樂場；古希臘、古中國也是如此；這一節(jié)課之前，他們已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長一段時間的學(xué)習(xí)了。
前期學(xué)生會從文字、食物，服裝，風(fēng)俗，地理幾個方面對自己感興趣的古代文明進(jìn)行研究，他們通過上網(wǎng)查找資料、閱讀相關(guān)書籍等等對國家和文明進(jìn)行了解。我們在教室里看到了他們查閱到的有關(guān)古羅馬、古希臘還有中國的資料貼在墻上，還有許多相關(guān)的書籍。
學(xué)完之后，他們根據(jù)不同的想法分成幾個小組合作，用豐富多樣的材料創(chuàng)造“游樂場“。有的做斗獸場樣的滑梯；有的做許愿池一樣的旋轉(zhuǎn)木馬……和老師聊天，知道了學(xué)生在動手之前，會做很具體的活動計劃：打算做什么？怎么做？需要哪些材料等等。老師把學(xué)生做的計劃展示給我們，她一直強(qiáng)調(diào)：這些計劃不完美，但都是學(xué)生合作完成的。當(dāng)然，她也談到了因為學(xué)生在校時間很短，所以他們做的速度很慢，這個項目已經(jīng)做了很久了。
不過，在芬蘭不怕慢。
針對這兩天看到的課例，有幾點(diǎn)深切的感受： 第一、跨學(xué)科無處不在。
之前一直有傳聞，芬蘭已取消學(xué)科教學(xué)，但實際上并不是這樣。他們依然有分科，只是他們越來越少純粹的單科。不管是稱之為現(xiàn)象教學(xué)還是主題教學(xué)，其核心就是跨學(xué)科。例如今天聽到的音樂課，雖然叫音樂課，但實際上是在“天氣”的主題學(xué)習(xí)下，其中涉及到科學(xué)、英語詞匯的學(xué)習(xí)、音樂、藝術(shù)等。五年級的課雖名叫歷史課，但實際上英文閱讀、歷史、地理、社會、藝術(shù)、手工都融合在一起。甚至，這種跨學(xué)科的思想從學(xué)前班就開始了。
第二、強(qiáng)調(diào)合作而非競爭。
從第一天官員關(guān)于教育改革的整體思想到具體課上的細(xì)節(jié)，無不看出芬蘭教育的合作意識。手工課和木工課，先織完毛衣的同學(xué)會很自然的教另一個同學(xué)如何起針；一個男生會很耐心地教同伴怎么給縫紉機(jī)穿針，怎么使用縫紉機(jī)；歷史課上就更不用說了，幾個孩子一起設(shè)計方案，一起動手制作游樂場：有的負(fù)責(zé)粘、有的負(fù)責(zé)剪、有的負(fù)責(zé)畫，最后集合大家的努力做成一個優(yōu)秀的作品。 包括我們國家在內(nèi)的許多國家，整體社會大環(huán)境和價值導(dǎo)向其實是強(qiáng)調(diào)“發(fā)展與競爭“，在這種情況下，雖然我們也說合作，但實際上我們會更加注重高效、成果和個人的出類拔萃。因為有”競爭“，就會出現(xiàn)所謂的”精英教育“。而芬蘭卻是反其道而行，芬蘭將教育均衡做到極致。于是 他們不用擔(dān)心走得太慢，他們可以在上午最黃金的一個小時讓孩子做木工、在課堂上織毛衣；他們可以讓孩子到6歲才開始認(rèn)識”4“。是的，沒有焦慮，就可以從容地按照每個人的節(jié)奏來學(xué)習(xí)。摒棄了對于狹隘的”成功“的追求，他們可以回歸到教育最本真的初心。
第三、強(qiáng)調(diào)規(guī)則——作為社會人應(yīng)有的素養(yǎng)。
也許，很多時候我們對西方教育有一點(diǎn)誤解，認(rèn)為他們的課堂是各種自由和放飛。其實不然，在他們的課堂上非常注重規(guī)則，昨天學(xué)前班聽課的時候，老師會要求孩子舉手再發(fā)言，不能打斷別人說話。今天在上音樂課時，有幾個孩子太過興奮，干擾到別人。老師就會提醒他們：不要浪費(fèi)別人的時間，要為大家的時間負(fù)責(zé)；如果你們兩個人坐在一起會影響到身邊的人，那么就請分開坐；再例如，老師會說：請做出明智的選擇。而在進(jìn)行這些課堂管理的時候，老師是不害怕耽誤時間的。 包括班級文化，我們看到，每個班都有自己的class rule，比如說：你想別人怎么對待你，你就怎么對待別人；要保證自己的安全等等。 芬蘭人非常自律，輕易不給別人添麻煩。我想這樣的修養(yǎng)是來自于從小的教育吧。
第四、“生活即教育”的理念。
我們今天觀摩了芬蘭學(xué)生的紡織課、木工課。在紡織課上，男孩女孩都在織毛衣，縫紉；木工課上，他們做小木凳，他們會使用水平尺、鋸子、刻刀、刨子，他們需要測量、組裝；家政課上，他們要學(xué)會烹飪：做湯、烤餅干、做蛋糕。生活中需要什么，他們就學(xué)什么。中國有句古話，叫做“百無一用是書生”，話聽著是貶義，但其實卻暗藏著傲氣。多少年來，家長們認(rèn)同的一個觀點(diǎn)：書生，可以百無一用，只要你會讀書。 當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在中國的教育也慢慢意識到學(xué)習(xí)與真實生活的關(guān)系。但沉疴難愈，一諾說到，她去北京某中學(xué)參觀，投資8個億建造了例如木工課所需的大教室，所有器材也是一應(yīng)俱全，硬件設(shè)施比芬蘭的還要好。可是，學(xué)生沒有時間用，學(xué)習(xí)語數(shù)外理化的時間都不夠了，哪有時間來做木工呢？
看芬蘭的教育，我們在感嘆他山之玉之美時，總會不禁想到我們國家的教育現(xiàn)狀。佩服、自嘆不如之余，亦無需全盤自我否定。芬蘭的教育生態(tài)好比是一個花園，他們能開出美麗的花實屬正常。可是面對教育生態(tài)不盡如人意的我們，卻能在芬蘭的課堂中產(chǎn)生共鳴，找到相通之處（比如我們一土的教育）。這樣仿佛“沙漠之花“的綻放，真的彌足珍貴。
