看見我，看見你……
? ? ? ? ? ? ? ?——2016年度敘事
已經(jīng)過去了的2016年，于我而言，是一個“斷舍離”的一年，斷腕！割舍！離開！是一個打亂重來全新開始的一年！又是一個遇見未知的自己，認識真正自我，成為真正自我的一年！更是和一群小伙伴一起上路的一年……
斷！舍！離！
? ? ? ?一直都是一個慢半拍的人，反應慢，接受慢，消化慢，適應也慢……很多事情，別人可能一眼就可以看清本質，立馬就可以做出判斷，立即就可以明確選項，但我就是做不到，對于事情的本質總要看了又看想了又想，思量來思量去方可以確定，對于自己的判斷和選擇，也總是反反復復優(yōu)柔寡斷，直到遍體鱗傷體無完膚方可下定決心！倒不是沒有勇氣，而是害怕選擇不慎所帶來的后果無法收拾，更重要的是心理的傷害難以修復……最終的最終，還是狠心斷腕！舍棄一切！離開禁錮了許多年的痛苦熟悉的舒適區(qū)，來到一個全新的充滿生機活力和艱難挑戰(zhàn)的陌生恐懼區(qū)……
? ? ? 即使是已經(jīng)做出了選擇，我還是希望從相關書籍中從專業(yè)理論上從各個方面去驗證自己的選擇是否正確，當一切明了之后，內心方才坦然，前進的步伐方才堅定……
? ? ? 所謂的優(yōu)柔其實是對未知未來的一種恐懼，是對自己內在的一種懷疑，不能很好的活在當下做好當下，認識到這點之后，我開始大量的閱讀心理方面的書籍，關于自我認知，關于兒童心理，關于自我療愈……終于有了一直多年渴望被滿足的感覺，雖然閱讀起來很費勁，但是每次的閱讀都會讓自我更清晰，讓內心的那個小女孩更明朗！
【看見我】
學校組織的共讀書《教育的目的》《0-8歲兒童心理發(fā)展》《思維與語言》《同一性，青少年與危機 》……這些專業(yè)性極強的書籍讀來并不是一下子就能消化，即使有王校魏校的解讀，但是要真正消化吸收還是有一定難度的。于是我搭配著張德芬的身心靈系列書籍，還有克里希那南達和阿曼娜的“真愛的旅程”三部曲，再加上曾奇峰心理工作室的文章，武志紅等心理公眾號的文章，漸漸對心理的認知對自我的認知更加清晰明朗……要跳出閱讀的舒適區(qū)并非易事，沒有曲折的情節(jié)，沒有吸引人的語言，沒有笑點沒有淚點，有的是殘酷的自我剖析，無奈的原生家庭，潛意識的挖掘，乃至飽受創(chuàng)傷的心……他逼著你也引領你去感受傷痛，體驗驚嚇，回顧焦慮恐懼……所以往往是看一章節(jié)需要消化好久，甚至是拿著鉛筆一字一字去劃讀，強迫自己去集中注意力，強迫自己去進入深度閱讀區(qū)，強迫自己看見自我關照自我。因為我知道，只有這樣才能找見自我，真正的認識自我，看清自我，從而接納支持信任自我……而我只有內心穩(wěn)定安寧，才能找回自我生命的能源，才可以坦然邁開前行的步伐，去更好的照看周圍需要照看的心靈，去更好的關注周圍需要關注的生命……
而這些學習在無形中幫助了我和身邊的孩子，我的生命和他們的生命在時間的洪流里彼此馴養(yǎng)……
【看見你】
于千萬人之中，于千萬年之中，在時間的無涯的荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧我和你們就遇上了，就到了同一間教室……在這過去的89天的時間里，時間這把雕刻刀， 雕琢你，雕琢我，讓你我的生命彼此馴養(yǎng)……
每天的每一節(jié)課，讓你我的生命被看見！
似乎是從第六單元的親情單元開始吧，《地震中的父與子》學完后，我告訴他們這個故事其實是杜撰的，文中是有很多漏洞的，但是父親與兒子彼此相信不輕易放棄卻是打動人心的，那你可知道現(xiàn)實生活中是有很多這樣的真實事例的。于是我給孩子們講了歌手韓紅《天亮了》背后的故事，播放了那首歌并配了相關的截圖（不會下視頻，就截圖做了ppt），就在這個過程中，好多孩子都淚流滿面，好幾個男生一再掩飾紅紅的眼眶……或許就是從那天開始吧，有幾個孩子在下課后總要跑過來告訴我他們課堂上沒有說出來的想法，同時在孩子的寫作中也開始有了內心深處的聲音，有了從未向任何人言語過的文字，周五放假，浩天、洳、怡幾個孩子要帶著習作本回家寫作……通過他們的文字，我看到了一顆顆敏感細膩渴求關注渴望理解的心靈，我也看到了自己曾經(jīng)在這個年齡段的心理需求與渴望，包括對父母的質疑對身世的懷疑……于是在寫作本上，在課堂上，在課下，一直反復的肯定的告訴孩子們：我們的父母親可能不夠完美，可能他們也無法滿足你所有的要求，但是他們已經(jīng)傾盡全力來撫養(yǎng)和教育你了，他們已經(jīng)把他們力所能及范圍內的最好的東西都給了你，所以，任何時候都不要去懷疑父母對你的愛，他們對你的愛絕對的永遠都是百分百的！其實也是說給自己的，原生家庭無可奈何，但是成人了的自己應該有能力修復創(chuàng)傷，走出原生，喚醒自我，召喚更好的自己！
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課上完后，有孩子跑到我身邊說，老師我覺得“精彩極了”的鼓勵對孩子來說更重要，因為正是這種鼓勵讓他沒有放棄一直堅持寫下去，如果沒有媽媽的這種鼓勵的話，只是父親的批評，他可能就會放棄寫作吧。我在肯定了這個孩子的思考之后，突然想起了文中的幾個時間段：7、8歲的時候——11、12歲的時候——成人的時候，這是不是一個人心理發(fā)展的需求么？幼童（一二年級）的主題成長需要是勤勉與自卑，剛開始與別人競爭比較，需要老師和家長的鼓勵，并讓孩子知道他與其他孩子有同樣的能力，滿足了他的這一需要他將會受到激勵而變得有活力。到了三四年級的時候，孩子會在一次又一次的競爭中感受到成功或者挫敗，漸漸開始聽取一些建議，認可一些批評，從而開始界定自己的角色，完善自己的人格；而到了小學高段乃至以后，會在很長時間里面對身份與角色的困惑，批評鼓勵會一直交織出現(xiàn)在她他的人生中，漸漸成長為一個接受自己的人。呵呵，當然沒有給孩子說這么多，只是告訴她一二年級的孩子心理和他的身體一樣還很稚嫩，所以評價需要表揚鼓勵為主，而到了三四年級是個過渡階段，漸漸對表揚歡喜，對批評也要學著去接受，五六年級的高段孩子，也就是你們，更應該認識到表揚和批評都只是一種激勵的方法，當然如果你現(xiàn)在做的不夠好，也沒關系，慢慢來唄…… 聽了我的話，孩子們雀躍著跑出了教室……我也感受到了心理學學習對教育教學工作的必要性。
每一本一起共讀的書籍，讓你我生命被滋潤！
從未搞過共讀，雖然假期一再教研，可總是慢半拍的我對共讀如何操作一直都是摸不著頭腦的狀態(tài)……而我還是一個不愿意糊弄的人，一些事既然做，就總想著起碼做到自己的心坎里，所以，一直是蝸行著共讀，期間不可避免的也走了一些彎路。兩個多月里一直一直都沒有找到共讀的感覺，一直一直都覺得共讀得好狼狽，一直一直都在否定又否定的狀態(tài)中……
總覺得孩子們被一層殼包裹著，不愿打開自己，而我費勁心力似乎也走不到他們的內心，當我有了這樣的意識之后，我便理解了孩子，也知道如何入手了。班里不少孩子都有大小不一程度不同的創(chuàng)傷，他們表面上看似開開心心沒心沒肺，但是內心超級敏感脆弱，甚至他們自己都察覺不到自己在掩飾什么……有了日課中生命的碰撞，似乎共讀也有了起色。
在交流《小王子》的時候，每次的午讀結束，總有一兩個孩子要從教室后面跑到我跟前，拉著我要告訴我她怎樣理解玫瑰，理解小王子，理解大人……后來有三五個孩子會到我跟前來……再后來會有一群孩子過來……有問的有說的有聽的，有時候他們說，有時候聽我說……現(xiàn)在呢，每每一節(jié)課下，都會有孩子把他上課時想到但沒說出的想法要講給我聽，看著孩子們這樣的狀態(tài)，我口干舌燥嗓子疼也覺得樂在其中。
在說到大人與小孩、價值與價格的時候，說到了 “內在的小孩”，他是我們的精神之源，學著和他握手言和互相擁抱。 在討論到酗酒者星球的時候，濤寧提到了杜甫也是個酒鬼，一下子就把我逗樂了，我噗嗤一下就笑了出來，因為早上晨誦剛剛學習了杜甫的《曲江》其二，我在初次看這首詩的時候，也覺得杜甫潦倒落魄居然還喝酒，沒錢買酒居然把衣服典當了去買酒，真是不能理解——孩子們居然也有這樣的感受！我們都屬于不喝酒也不懂酒的現(xiàn)代現(xiàn)實人，如此想法也可以理解吧。可是我想我有必要把他們拉回來呀，“詩圣”杜甫豈可用“酒鬼”形容？？？所以我們就提到了李白，他更是嗜酒如命，自言臣是酒中仙。形形色色的星球就是形形色色的人，而形形色色的人也是形形色色的星球，這個酗酒者，是個象征義，可以說代表的是一個人的生活狀態(tài)，也可能代表的是一個人的某一個階段，在他的生活遇到挫折遭遇創(chuàng)傷的時候，他可能就會借助酒精麻醉自己，杜甫，李白，還有好多好多這樣的人，但是，他們會一直這樣嗎？不是的，逃避困難是本能，面對困難才是成熟，戰(zhàn)勝困難才是英雄，這就是一個“英雄的旅程”。同樣嗜酒，李白寫出了浪漫豪放的詩詞，杜甫留下了沉郁頓挫的詩史，他們酒入豪腸吐出了半個盛唐的輝煌……他們是酒鬼，還是酒仙？若是酒鬼的話，可以留下什么？
每個人的生活都有不如意，每個人的人生都會遭遇創(chuàng)傷，只是你的選擇不同，之后的道路也就不同。有人會一直逃避，創(chuàng)傷便可能化為枷鎖將他禁錮，有人會逃避之后去選擇面對，創(chuàng)傷便可能化為翅膀帶他飛翔……聰明的你會怎樣選擇呢？史鐵生在活到最狂妄的時候因病癱瘓，他也消沉也埋怨也失魂落魄也想不明白為什么命運會這樣，但他最終用文字走出了一條屬于自己的路……《獅子王》中的辛巴，也逃避過也恐懼過也無法面對過，但他最終成為了真正的獅王……看過《太極張三豐》的話，你也應該知道張三豐，他精神分裂進入癲狂的瘋態(tài)，但是他最終成了太極始祖……原本20到30分鐘的討論，往往超過了時間，往往被孩子出其不意的問題給羈絆住了，而我必須迅速做出反應，迅速做出引導，也有時候不知不覺就繞遠了，也有時候剛剛看過的書上的話語就被用在了課堂上。下課后，他們并不放過我，還要圍在我的身邊，說老師我覺得你演講的真好啊，繼續(xù)吧……呵呵，看到他們的如此狀態(tài)鄙人累并快樂著！
每一首晨誦的詩詞文，讓你我生命被吻醒！
感謝偉大的泰戈爾，他的《新月集》真的是太棒了！第一首家庭就把我和孩子們吸引了，在讀到“一個男孩的尖銳的歌聲”的時候，孩子們并不知道那是青春前期變聲階段，所以我有了給孩子們做一節(jié)生理課的念頭，因為下一首是《開始》，是對生命從哪兒來的詩意回答。同一時間，《小王子》共讀結束，要開啟《西游記》，偶爾翻開一個孩子的封面，赫然寫著“***愛***”……我更加覺得這節(jié)生理課必須立刻馬上開始……于是用了兩個中午的時間，男孩女孩分開做了一個簡單的青春前期生理心理的性教育。我沒有想到的是男孩子們開始是啥啥都說的心肺全無，之后又是淚流滿面的身心俱碎，畫風轉變的同時讓我更心疼這些孩子，是受了多大的創(chuàng)傷還是壓抑了多久呀……這樣的交流之后，孩子們在讀到《開始》的時候就非常有感覺了……寫作也迸發(fā)出了更多的生命能量。
而之后的《第一次的茉莉》《紙船》……相繼提到“孤獨”，《小王子》也有提到。此時，日課進入期末復習，在復習的每一天，也會不斷的把“孤獨”引進來，人人都渴望美好，人人都期盼優(yōu)秀，但要成為美好成為優(yōu)秀，就必須與孤獨為伴，像薩哈拉獨自去閱讀獨自去寫作，像陸鶴一個人不斷練習，像小王子一個人去經(jīng)歷成長……
很多時候，閱讀最終需用生命來印證，吸納進來，消化吸收，傾吐出來的將是一種全新的語言，那就是生命在當下的一種綻放！我已經(jīng)習慣了用文字去記錄生活的點滴，用文字去記述生命的狀態(tài)，用文字去叩問自己的心靈，用文字去和內心的小孩對話……但是其中不論疲憊酸楚，無助迷茫，痛苦糾結，焦慮難眠，還是興奮愉悅，堅定果決，冒險較勁，開心喜樂……我都習慣了只與自己言說，守著心底的干凈，坦然面對所有，讓生命之河在歲月中靜靜流淌，看見我，看見你，看見生命……
最后用一首華德福教師的祈禱文來結束我的敘事，并把此文獻給內在的“我”，內心的那個“小女孩”，同時也獻給我的小孩，我的54個小孩！
于是 ? 當你
于是，當你遇到挫折時，我不會立刻要你振奮
我會，陪你一起，去感受你的挫折
因為，挫折，是生命的一部分
很重要的一部分
于是，當你含著悲傷的淚水
撫著胸口說“痛”時
我會，默默地，凝視著，你的痛
去感受你的痛
如果可以，我會，輕輕拍著你的背
撫慰那個痛……
于是，當你發(fā)現(xiàn)自己過去的閃亮時刻（獨特經(jīng)驗）笑開了臉時
我會，跟著你笑，興奮地問：
“你是怎么辦到的？”
于是當你找到自己的力量，感受到躍躍欲試時
我會，跟著你振奮開懷 ，與你一起
享受內在力量的滲透與飽滿。
