《語文深深深幾許 系列001》——
? ? ? 文本邏輯與課堂邏輯
——《麥琪的禮物》聽后的幾個問題
? ? ? ? 昨天上午聽了嚴老師的課，課題是《麥琪的禮物》，嚴老師的課節奏緊湊，邏輯清晰。課后，馬上進行簡短的評課，澄清許多問題，可謂高效。當然，自然也留有疑惑。
? ? ? ? 問題一：高效課堂的評價維度。
? ? ? ? 評課的時候，曹曉麗老師感慨到：一節課的課容量好大，課堂效率好高！楊超老師單刀直入，指出課上講得多了點兒。那么問題來了，課堂效率是指課容量的廣度，還是理解的深度？或者說兩者要怎樣平衡，才能讓學生的收獲最大化？我們如何評價學生的收獲，是知識的廣度，還是思想的深度？是課堂上學生參與的廣泛度，還是對話的深度？這些問題尚需進一步澄清。
? ? ? ? 問題二：文本邏輯與課堂邏輯。
? ? ? ? 課件呈現的最后一個問題：讀了這篇小說，你感動么？請從小說的要素上思考，為何這篇小說如此打動你？
? ? ? ? 王靜老師的疑問是：除了這對窮困夫婦之間令人感動的真愛之外 讓我感受更為深刻的是悲愴。為對方傾其所有就是真愛嗎？包括賴以生存的面包，還有支撐我們體面活下去的尊嚴， 真愛沒有別的方式了嗎？在我看來，這種愛是生命不能承受之重，不可取。（本段文字經王靜老師整理而成）
? ? ? ? 王靜老師的疑問里有兩個要點，：
? ? ? ? 一、閱讀感受與真實性。讀完小說之后，給讀者留下的不僅僅是因真愛而感動，更有因貧窮而傾其所有的悲愴。是感動，還是悲愴？小說的情感基調如何確定？感動不感動的關鍵在于故事的真實不真實。當然，小說的真實是詩之真，而非史之真，如果按照史之真來要求小說，就有點兒越界了。小說是人類情感的試驗場，作者往往會將主人公放在極端的環境中進行考驗，從而揭示人的可能性。雖說是試驗，但其試驗環境卻是高度仿真的，仿真程度越高，情感的真實性越強，感人的力量也就愈大。歐·亨利小說藝術的特點在于其精致的結構，然而其缺點也在于此，設計感太強，讓人感覺不真實，以致于減損了小說感人力量。
? ? ? ? 悲愴不僅是因為貧窮，更是因為雙方采取的愛的方式，愛一定要傾其所有么（包括物質層面的面包和精神層面的身份與尊嚴）？進一步的問題是，作者對這種愛僅僅是贊美么？有沒有反思和批判？這就涉及另一組問題，即文本邏輯與課堂邏輯。
? ? ? ? 作者有反思和批判么？沒有，這一點是可以肯定的。證據是小說的結構、題目“麥琪的禮物”以及作者在結尾處的說明——“那三位麥琪，讀者都知道，全是有智慧的人──非常有智慧的人──他們帶來禮物，送給生在馬槽里的圣嬰耶穌。他們首創了圣誕節饋贈禮物的風俗。他們既然有智慧，他們的禮物無疑也是聰明的，可能還附帶一種碰上收到同樣的東西時可以交換的權利。我的拙筆在這里向讀者敘述了一個沒有曲折、不足為奇的故事：那兩個住在一間公寓里的笨孩子，極不聰明地為了對方犧牲了他們家里最寶貴的東西。但是，讓我對目前一般聰明人說一句最后的話，在所有饋贈禮物的人當中，他們兩個是最聰明的。在一切接受禮物的人當中，像他們這樣的人也是最聰明的。他們就是麥琪。”
? ? ? ? 因此，從文本邏輯來講，作者是歌頌這種愛情的，是想借此而打動讀者的，而不是悲愴，讓讀者來反思和批判的，這是文本的邏輯，我們應該遵守。
? ? ? ? 然而，作者沒有反思和批判，上課可以涉及么？可以就這個問題展開深入的對話么？當然。因為課堂有課堂的邏輯，課堂不僅僅要理解文本，還要理解生命和文明。在課堂上，我們要尊重文本與作者，但也可以突破文本與作者，站在當下的立場，引導學生展開與文本和作者的對話，進而升華自己對生命的理解。因此，我們在教學設計上，既要遵循文本邏輯，也要遵循課堂邏輯。
? ? ? ? 初次聽課，便感受到了嚴老師的嚴謹與開放，感受到了中語組的坦誠與深刻，這是對南明文化的最好詮釋。
