? ? ? ? 這個暑假我參加了2019興成長4班“教育信息化2.0信息素養(yǎng)提升班”培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是暑期教育興成長第二期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每位教師需要網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)8次，按要求打卡8次，并完成兩次大作業(yè)。?
? ? ? ? 今天，我通過平臺學(xué)習(xí)了唐曉勇校長對于《技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)變革》的講座，通過認真觀看和研讀，結(jié)合自己的平時教學(xué)經(jīng)驗，有以下體會。學(xué)習(xí)后，覺得唐校長的很多觀點和分析很有道理，結(jié)合自己的課堂教學(xué)也進行了反思。例如，課堂教學(xué)需要經(jīng)過四環(huán)節(jié)，如汲取、表達、分享、聯(lián)通，需要討論后再提出問題，也就是說不僅僅是教師傳授，學(xué)生汲取就可以的傳統(tǒng)模式，這僅僅是一個環(huán)節(jié)。再如，現(xiàn)在的教學(xué)模式應(yīng)該是自主、探究、協(xié)作的混合式學(xué)習(xí)，需要信息技術(shù)作支撐，特別是講到了“差異化課程內(nèi)容”，這和現(xiàn)在提出的分層教學(xué)很有關(guān)系。
一、現(xiàn)代的信息化時代下，學(xué)生情況分析?
? ? ? ? 從學(xué)習(xí)與教學(xué)的層面看，信息技術(shù)正在變革教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)方法和教學(xué)理念。教學(xué)方式的變革必須以學(xué)習(xí)方式的變革為前提并與之相匹配，管理方式的變革必須服務(wù)于學(xué)與教方式的變革，教育研究必須關(guān)注信息時代的新型學(xué)與教方式，并改變傳統(tǒng)以經(jīng)驗和思辨為主要特征的研究，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰谧C據(jù)和大數(shù)據(jù)(全樣本)為主要特征的研究。變革學(xué)習(xí)方式的前提是先要了解學(xué)習(xí)者，他們是怎樣學(xué)習(xí)的、怎樣生活的和怎樣利用網(wǎng)絡(luò)的。
二、技術(shù)正在變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?
? ? ? ? 技術(shù)已成為學(xué)習(xí)方式變革的主要推動力量。基于開放教育資源、搜索引擎、社交平臺、個人學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生開展基于資源的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，共同尋求、回顧、收集和共享有價值的網(wǎng)絡(luò)資源，進行同步或異步的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生不再單純地作為傾聽者，而是以各種形式積極、主動參與到教學(xué)活動中，具備反哺教學(xué)的能力。技術(shù)支撐的課堂教學(xué)可以促進學(xué)生使用更為多元化的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生能夠進行更多的嘗試性探索和多元評價方式，可實現(xiàn)學(xué)生由外部調(diào)控下的學(xué)習(xí)向自律下高沉浸與反思性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于將學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。
三、技術(shù)正在變革教師的教學(xué)方式-“微課”教學(xué)?
? ? ? ? 微課其實是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，是以視頻為主要載體、教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動過程的記錄。在一些微課大賽中，除了要提供課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還要包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源。
從理論上講，微課的基本特征可以概括為：
1．經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計。
2．圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展，包含簡短而完整的教學(xué)活動。視頻長度以5-10分鐘為宜。
3．它是從有利于學(xué)習(xí)的角度去制作的，重心不再是教師如何教授知識。 ? ?
? ? ? 微課制作需要引起關(guān)注：
1．將原來PPT文檔配音，穿插部分從網(wǎng)上下載的“精美”圖片或視頻，通過視頻加工制作成5分鐘左右的微課。我看到這類微課的流暢性和清晰度還不如原有的PPT文檔，難以引起學(xué)習(xí)者的興趣。
2．將以前精品課程或視頻公開課錄制的視頻“碎片化”，把一節(jié)課的視頻按所謂的“知識點”切分打包成若干個微課。雖然視頻變得短小精悍而適合觀看了，演示效果不錯，卻難以吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)觀看和學(xué)習(xí)。
3．把原來45分鐘視頻講授的內(nèi)容，剪輯掉與知識點講解無關(guān)的內(nèi)容，也制作成5分鐘左右的微課。在課堂應(yīng)用時，組織學(xué)生先觀看視頻，然后布置學(xué)生開始做作業(yè)。因?qū)W生的差異性導(dǎo)致課堂進度難以控制，挫傷了教師的積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.將普通家教過程中常用的輔導(dǎo)方法錄制成視頻片段，再“找補”一些設(shè)計理念，“升華”成典型案例參加評比，形式上與微課的制作理念完全一致，其應(yīng)用效果也不理想。 ? ?
? ? ? ? 在創(chuàng)新已成為社會發(fā)展第一動力的時代，培養(yǎng)創(chuàng)新人才將成為人類教育的共識。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，通過“教師身份重塑”“重構(gòu)專業(yè)分工”兩大方略，可實現(xiàn)教師隊伍質(zhì)性的改造。其中，“教師身份重塑”是教師由知識的講授者“提升”為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、促進者、協(xié)同者，在此基礎(chǔ)上進行二次提升，重塑為創(chuàng)新的激勵者、協(xié)同者與指導(dǎo)者；“重構(gòu)專業(yè)分工”是運用互聯(lián)網(wǎng)思維進行業(yè)務(wù)重組。
