1)教學方式的突然改變，導致教師的教學創新能力滯后。脫離實際課堂后,在學生直接反饋與評價缺少的情況下，很多教師更加傾向于選擇“新瓶裝舊酒”，盡量回避不確定的改變。面對新的教育目的和教學理念,很多學校依然是將傳統課堂教學模式和作業設計方式搬到網絡上.按照課程表“上課”.教師在學校大步調的帶動下，缺乏反思與創新。因此，在缺乏目光互動、語言交流、學習表現反饋的情況下，這樣的“課堂教學”不過是套用信息化教育的一個模板而已,并不能真正解決教師有效教學、學生有效學習的問題。

(2)網絡教學資源的方便獲取導致教師缺乏教學思考能力，缺少教學創新。網絡教學資源的共享一方面能夠為教師帶來諸多便利卻也是有弊端。這種便利使得一些教師不再針對學生的學習情況進行教學設計與思考。在作業設計方面也是依賴于網絡平臺。教師不考慮學生個體學習差異只是站在自身角度覺得這個教學內容很好，這個作業可以直接使用。長此以往，不僅會導致教師自身嚴重缺乏教學反思，教學水平下降，還會使教學課堂日漸缺乏生機與活力，學生的學習能力也無法得到提高。