? ? ? ? 楊柳依依，燕子呢喃，風過留影，柳絮紛飛，美麗瓜州，天藍云潔。被參賽教師稱為史無前例的酒泉市小學綜合教育教師教學技能大賽從三月發布文件，各學校縣區初賽開始歷時二個半月，五月十七日在瓜州縣源泉小學落下帷幕。
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? ? ? ? 二個半月以來，全市所有小學相關教師高度重視。三月各學校認真組織開展學習，校內研討；四月各縣區開展課賽；五月中旬凝聚本地本校智慧與經驗的12個團隊趕赴瓜州參加市級課賽課堂展示，教研室組織全市教師觀摩學習。
? ? ? ? 市教研室從全市遴選的7位評委，均來自教學一線，有著多年的教育教學經驗，為期一天半的比賽中，他們辛勤、公正、公平、專業，其中4位評委賽后及時撰寫賽后點評稿。?
? ? ? ? 瓜州縣教育局、源泉小學精心組織，熱情服務，從大賽活動指南的印制到選派專業團隊進行現場直播，使參賽教師滿意，使比賽圓滿成功。他們都是值得尊敬的幕后英雄。
? ? ? ? 我作為本次大賽的評委，二個半月來，同十二位參賽教師一樣，查找資料，深度學習，研討反思，在熬更守夜中度過了一個又一個夜晚，回首這個過程，漫長充實而幸福，值得記錄。
一、參賽教師情況
? ? ? ? 本次大賽參賽教師共12人，分別來自3所市直學校，8所市區學校和一所基地學校。12位參賽選手中，中青年教師居多，他們個人素質好，課堂駕馭能力強，有的超常勤奮，有的老成持重，有的富有智慧，有的經驗豐富，有的初露頭角。從抽課到課堂展示，短短的兩天半的時間內，均按預設，完成了課堂教學活動，亮彩紛呈，精彩不斷，很好地展示了個人的教學能力。
二、教學設計情況
? ? ? ? 本次大賽要求參賽教師課前提交教學設計。縱觀12篇教學設計，制作精美，封面設計圖文并茂。
（一）優點
? ? ? ? 1.書寫形式多樣。有表格式的，有文本的，還有將表格、文本合二為一的。教學環節清晰流暢，教學過程簡單明了，易于操作。
? ? ? 2.教學目標表述準確。多數教師都謹慎選用目標中的行為動詞，使用的行為動詞為“知道、歸納、列舉、感受、參加”等具體可測量、可評價的詞語，大多數老師用“能說出……”“能分析歸納……”這樣的句型表達教學目標，很好地展示了教學設計的功底。
? ? ? ? 3.教學資源選擇合理。多數老師使用多媒體視頻、音頻、PPT課件、圖片等教學資源，其中大多數老師最常用的是PPT幻燈片。老師們都把多媒體設備當做教學的輔助手段，PPT課件只在解決本節課的難點、重點教學時才使用，并沒有過分依賴多媒體進行課堂教學活動。
? ? ? 4.教學過程設計清晰明了。
? （1）注重課堂導語的設計。課前導語雖然只是一句話的事情，但至關重要，多數老師有導語，且凝神、起興、點題。同時，為了使課堂教學過程流暢自如，整個課堂顯得張弛有度，活而不亂，沒有跳躍感，多數老師都注重了課堂環節過渡語的設計。
? ? （2）注重以學生為主體。多數老師在教學過程的設計中，增加了學生的自主探究、分組討論等活動，且設計的學生活動適宜。在設計提問時考慮了學情，沒有提無效問題；雖然多數教學過程采用問題式教學方法，但所提問題精而不濫，幫助提高孩子的思維能力。總之，目前提倡的尊重學生的獨特感悟，注重教學互動等理念在12位教師的設計中都有體現。
5.板書布局有特色。
? ? ? ? 多數老師有板書設計，以突出教學重點、難點為主，體現出知識內在聯系和總體結構，布局合理也有特色。板書形式呈現方式多樣。
（二）存在問題
? ? ? ? 1.沒有學情分析。
? ? ? ? 一個完整的教學設計應該包括：課題名稱、設計者、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學媒體或資源、教學過程、板書、教學評價反思等十幾方面的內容。本次綜合教育學科競賽雖然沒有教材，但上課的對象是四、五年級的學生。授課教師如果不能根據平時的觀察、了解或是通過預測目標去發現，真實地分析學生的特征，那么本節課的教學活動就是空泛的。
? ? ? 2.忽視了教學評價。
? ? ? ? 教學評價是教學設計中一個必不可少的環節，寫教學評價還可以促進教師專業成長。具體內容主要是評價出自己的教學設計的實施效果；對自己的教學設計進行及時修改、補充、完善；寫出教學感想、心得、體會，等等。比如，本節教學設計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結在哪里？不求多，只求真實簡潔。
總之，教學設計過程是每位教師的創作過程，最能充分體現一個教師的業務能力。一節好的教學設計也能夠實現教學過程的最優化，每位教師都應該在教學設計上下大工夫。
三、課堂展示情況。
（一）亮點特色
? ? ? 1.課堂體現了生活化、實踐性、實用性和開放性的特點。
? ? ? ? 本次開展綜合教育學科競賽，旨在改變目前課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，小學與初中接軌，整體設置課程，更希望通過綜合課程來適應不同縣市和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。變封閉式教育為開放式教育，把學校“小課堂”同社會“大課堂”結合起來，形成教育網絡，逐步形成全面發展適應社會生存的必備健全品格和素質。
? ? ? ? 課程源于生活，生活是第一位的。學生通過自主參與教學活動，在活動中感悟、領悟和提高。油田小學李娟老師利用視頻引入，讓學生談談自己聽過看過甚至經歷過的校園欺凌事件；肅北姚旭晴老師通過播放新聞圖片、展示調查結果，讓學生知道在我們身邊，在校園里，欺凌時刻在發生著，而且形勢嚴峻；附小董啟君老師結合視頻、圖片資料，讓學生入情入境，換位思考，感受欺凌所導致的危害。不僅引起學生的震撼，一下子就引起學生的共鳴。
? ? ? ? 董啟君老師的課堂，利用真實的案例，讓學生剖析校園欺凌發生的原因，并在組內展開討論，如何杜絕校園欺凌；李娟老師通過“570電臺”，通過聆聽電臺廣播，使學生深切感受語言欺凌帶給他人的極大危害，從而達到自我教育的目的；姚旭晴老師課前在班里對欺凌現象進行不記名調查、訪問，上課時能更好的激活學生已有生活經驗，尋找到與新課內容的鏈接點，讓學生知道平時一些不當的行為就屬于校園欺凌，從而審視自己的言行，以補充教學，達到生生體現了課程的開放性。
? ? ? 活動是課程的呈現形式，是課程實施的“靈魂”。本次綜合教育課，注重回歸到學生的日常生活中去。老師們的課堂，都注重了以活動為載體，以體驗為特色。在教學過程中，活動內容始終與學生的現實生活相聯系，通過“面對面交流”、“情境再現”、“宣讀承諾書”、“設計宣傳口號”等，努力使教學走進生活，貼近學生，讓學生獲得情感體驗，讓綜合教育課更真實，與生活接軌。
? ? ? ? 2.教學環節緊扣主題，層次清晰，氛圍融洽和諧。
? ? ? ? 董啟君老師圍繞主題，合理設計教學過程，“觀視頻，識欺凌”以視頻、真實案例的圖片引入，直接切入學習主題；“入情景，談危害”通過受欺凌者、欺凌者、旁觀者的角度，啟發學生換位思考，隨后公布數據，讓學生對目前校園欺凌的現狀有了全面的了解；“析原因，尋對策”讓學生根據所提供案例，尋找發現校園欺凌發生的原因，在組內進行討論，怎樣就能杜絕校園欺凌；最后師生共同承諾，杜絕欺凌，從我做起。整個課堂教學，“點”清“線”明，緊緊圍繞主題，每個環節都為目標服務，而且層層遞進，直到課的最后，還提出了后續行為，課雖完，意猶在。
? ? ? ? 姚旭晴老師上課的狀態非常的投入，充滿激情，教學語言親切自然，李娟老師過渡語，對學生點評的話都非常精煉到位。多次俯下身子，參與學生的討論，眼中、心中有學生，教學氛圍融洽和諧。總之所有參賽教師的課堂上，都體現了平等的師生關系。
? ? ? 3.很好地整合資源、優化資源。
? ? ? ? 開發課內外課程資源對于課程實施是非常重要的。教師們在執教過程中充分發揮了多媒體教學的優勢，將圖、文、聲、像融為一體，形象生動、內容豐富，加深了學生的感性認識。
? ? ? ? 有的老師從學生熟悉的校園生活入手，學生的注意力一下子就集中了，很快的進入學習的狀態! 有的巧妙地選取了電影視頻，帶給學生強烈的視覺沖擊力和心靈震撼力；有的老師整合的孩子們校園生活的照片、拼圖游戲、“570電臺、570宣傳彩頁”，使學生在熟悉卻又能觸動心靈的感動，對學生參與課堂活動都有一定的幫助。有的老師選取讓學生簽名、寫宣傳口號等方式，讓學生把收獲到的心靈的感動用行動表達出來，值得回味。
? ? ? （二）存在問題
? ? ? ? 賽課中凸顯的問題，既留給大家啟發，也供老師們思考。
? ? ? ? 1.“教育是喚醒，是期待。”教師的主要作用是指導兒童活動，是課堂的參與者，引領者，而不是講授。多數老師的課堂還是以傳統的問答方式展開的，并且貫穿始終。大部分教師的課程開發能力有限，把綜合教育課程當成單一的學科知識來“灌輸”。
? ? ? ? 2.個別選手對鎖定主題的深度和寬度挖掘不夠，教學目標不明確，重難點不恰當，課堂教學不能緊緊圍繞主題開展，注重形式，但忽略了擬定的課堂教學目標，內容設計與主題關聯不夠緊密。個別教師講得多，學生動的少，自主創新少，課堂有效的生成相對較少。
? ? ? ? 3.有些教師評價不到位，讓學生模擬校園欺凌，評價語言是學生表演很精彩；還有老師整堂課對學生發言都沒有評價；課堂評價是師生之間情感的互動，需要老師用心去評，課堂評價用語動“心”，才能以心換心。
? ? ? ? 4.個別課堂教師提問過于繁瑣，有的入課太慢，過多枝葉占用時間；有的課題丟字；有些課堂教師缺乏追問，學生的認知停留在表面。
? ? ? ? 5.課堂還需注重細節。如：屏幕顯示學生作品時，順序是倒著的，老師也是扭轉身體在屏幕上看著給學生講，這樣做考慮到學生了嗎？題為“對欺凌勇敢說不”，卻讓學生模擬被攻擊者毆打該怎么辦？合適不合適？（這個模擬本身沒有任何問題，但卻與主題內容不相符）教學過程中細小環節應該再推敲一下，琢磨一下，讓觀摩課真正成為精品課。
? ? ? 四、亟待商榷的地方
? ? ? 1.教育理念的創新還停留在表面，課堂仍然是教師說得多，學生參與的少。
? ? ? ? 以生為本說起來容易，但做起來真不易！沒有強有力的理念支撐，很難落到實處。教師只注重根據所定內容設計教學過程，卻忽視了學生學習與發展的實際情況，只憑想象準備一堂課，并因此設計如何去講授，盡管可以完成教學任務，但由此帶來的結果是使學生被動地去接受。如果教師在備課時，能蹲下身子，多考慮學生的學習潛能和最近發展區，課堂上放手給學生恰當的主動權，以引導學生主動參與為主，讓學生在教師的引導下，通過自己感知、自身實踐、親自參與、與同伴合作等方式，體驗到自己獲取知識的樂趣，從而形成積極的學習態度，這才是真正意義上的以學生為主體。
? ? ? ? 2.加強學科綜合，注重跨學科的整合。
? ? ? ? 學科綜合即各個學科之間的整合。這對教師提出了更高的要求，因此，作為教師，一定要注重廣泛涉獵各科知識，課前多方查閱資料，圍繞相同主題，尋找各學科之間的聯系、包含關系。通過刪減、增補、重組，形成自主性、體驗性、開放性、生成性為主要特征的主題模塊，實施教學，以培養學生的創新思維和創新能力。
? ? ? ? 老師備課時注重對同類主題知識的綜合運用開發，對所教授內容要有一個整體性的把握，授課時注重以孩子的參與、體驗為主，在做、考察、實驗、想象、創作、探究中發現和解決問題，體驗和感受生活。隨著孩子體驗和感受不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動內容不斷生成，體現教育的多維性，開放性，發散性和內容的交叉性。
? ? ? ? “教育是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話值得每一位教師回味。我們上完課后，應該追問自己:我的孩子把課堂所獲取的知識點忘記以后，還剩下了什么?幾年，十年，多年以后，當學生把所學的知識全部忘記后，我們的教育是否給孩子們留下了正確的思維方式、留下了解決問題的能力？留下了提升他們素養的種種?
? ? ? ? 總之，以學生為主，喚醒孩子，減少說教，加強學科整合，讓課堂生發，我們仍在路上！
