北師大版五年級的數學知識點，瑣碎到不忍直視：小數除法，商不變規律的應用，平行四邊形、三角形、梯形面積計算及變式計算，分數的基本性質，倍數，因數，奇數，偶數，質數，合數，約分，通分，最大公因數，最小公倍數……有沒有一個腦袋兩個大的感覺，別急，以上我僅羅列了一半(⊙o⊙)哦!
雖然知識點細碎，但我始終堅持“授之以魚，不如授之以漁”的理念，堅持對學生學習方法的引導，倡導學生的質疑。
而這樣一節數學課，讓我汗顏!直接是自己打臉的節奏嘛。此時想起，后背依舊冷汗直冒，心有余悸，乃至懊惱不已!
這是我上的一節數學課，內容是北師大版數學五年級上冊“組合圖形的面積”這一單元的第一課“組合圖形的面積”，目標是讓學生通過這節課的學習，建立轉換思維的數學模型，即：將一個不規則圖形用“分割法”和“填補法”轉換成幾個規則圖形，并最終計算出原圖形的面積。
我自詡自己對教材的把握還是準確的，授課進行的也十分順利，加上之前一直堅持讓學生預習，所以無論是知識點的傳授，兩種轉換方法的掌握，以及平時我要求的快準好的做題原則，都在這堂課上得到了充分的落實。應該說，課堂節奏在我的把握中，一切都進行的順風順水。心里有一些小得意，甚至想乘勝追擊，順帶著將練習冊也一并解決掉。
而小李同學在其他同學完成課后練習的時候，一直舉手示意有話要說，看看大部分學生已經完成了練習，我示意小李同學發言，他有點不自信的說：“我在預習時還看到了一種方法，是割補法。”我飛快的在想了一下這個方法，的確有，但是教材上沒有涉及。因為自己已經有了計劃，所以我輕描淡寫的回應：“不錯。割補法也是組合圖形的一種轉換方法，但我們的課本中沒有講到這種方法，所以，我們在這里不做研究。”然后就讓小李同學坐下了，課堂繼續按照我的預設進行著，而小李同學心有不甘的訕訕落座的身影，也深深地烙在我的腦海中……
那個身影如鯁在喉，讓我不舒服了好久!我那種堅持自己教學節奏，生硬回應小李同學的高高在上，讓我不安，令我自責。如果當時我停下自己的節奏，讓小李同學走上講臺，將割補法像我引導學生學習分割法和填補法那樣講解一下，學生們一定能夠學會，并且絕對記憶猶新!而小李同學也一定會大受鼓舞，學習數學的積極性一定會空前高漲!其他學生也一定會摩拳擦掌、躍躍欲試。是啊，學生走上講臺，難道不是學生們夢寐以求，引以為豪的一件事嗎?籍此能夠激發學生學習數學的興趣，何樂而不為呢?我的輕描淡寫是多么地愚蠢啊!
唉!我錯過了一次多么好的課堂生成的機會!又錯過了一次多么好的激趣解疑的機會啊!
懊惱之余，檢視自己的教學，對學生的掌控、對課堂的掌控，總是得意于自己的駕馭課堂的能力!正應驗了那句話“驕傲使人落后”啊!
把講臺交給學生，讓學生成為先生，這在學生有了一定的知識積累后，是可行的!我之前也有過嘗試，收效顯著。而現在的我急功近利，結果適得其反!
反思至此，我不想繼續說什么了。心動不如行動。周一一定要找時間，讓小李同學走上講臺，在“兵教兵”的過程中激發學生的求知欲，我還要在小李同學的講授結束后，鼓勵學生質疑小李同學，讓學生體會質疑，學習質疑，我可能會第一個提問……對!就這么干了!
