又是霧霾！又是停課一天！
“又是”這樣的句式，看來一會半會不會消失的，不由得讓我想起一部長篇電視劇，臺灣的，《又見阿郎》，《再見阿郎》，后來好像還出了什么什么阿郎的，忘卻了。不能忘卻是一幫人在一個屋子里吵來吵去，有時也搬到戶外或閃一下戶外的鏡頭。這一吵，“炒”出了長篇，長篇有多長？一部一百來集吧，直逼名偵探柯南。不過，最起碼能看到終點，總有結束的時候。可，霧霾，要比這嚴重的多，也不會輕易地看到他的“壽終正寢”。
2016年歲末，霧霾天，一整天停課；2017年歲初，又見霧霾，又是一整天停課。停課，看似對學生來說，是個莫大的好消息。其實不然，布置一堆作業，做、做、做，要比四目對視坐在教室聽課“苦”很多。當然，同樣是一堆作業，怎么看，很重要。正如奧地利心理學家阿德勒在《兒童人格教育》中所認為的那樣——個體對客觀事實的觀念和看法絕不是事實本身。因此，人類雖然生活在同樣的事實世界之上，但卻各自以不同的方式來塑造自己。每個人都根據自己對事物的看法來塑造自己。
面對同樣的霧霾，同樣的停課，同樣的作業，等等。同樣的客觀事實，你的理解，決定你如何塑造自己。
于我而言，霧霾天，和孩子一起做作業，讀些好書，寫點文字——他做他的、我做我的，順便整理一下下半年讀書群的那些"短文字“。
天有霧霾，人不能有。敞開，陽光普照，心暖，心安。
2016，讀書群那些我的“短文字”！（二）
1 ?新一年級語文教材杭州教研室培訓課件，共五個，設計閱讀、識字寫字、拼音、口語交際和寫話五個方面，內容翔實，指導具體，期待有緣人。
2 ?22本類型各異,品質卓越的書籍，一定會在未來的教育實踐中獨放異彩。新學期定有新的教育故事，每天一則，記生活的酸甜苦辣，記課堂的斷想雜感，不求好處，只求好玩。
3 ?起點不規劃，實踐徒傷悲。新學期的我的“聽說讀寫課程“（四年級版），好似古希臘哲學家柏拉圖的“烏托邦”般美好，如陶淵明的“世外桃源”般令我神往，之余，定有忐忑和坎坷的實踐。希望自己的想法能給大家一些啟發，且看《我的聽說讀寫課程（四年級版）》——
4 ?#20160901晨思#新學期，新孩子，新課程，新成長，用“心”的真誠和熱情過好“新”的每一天。教室，是施展才華的最好舞臺；講臺，是實現自我的最佳位置。收拾心情，整理裝備，向著那縷朝陽，那份夢想，執著前行！
5 ?#2016901暮省#新的面孔，新的氣息，千差萬別的個性，所有孩子的不一樣，給教育教學帶來挑戰，更帶來人性的芬芳。班級因孩子的不同而充滿生機，因孩子的迥異而充滿無限可能。喧囂中穩定自身，沉靜中自有樂趣。一幕幕有意思且有意義的場景，慢慢地，都將成為宇宙中的恒星，閃爍人心，直抵靈魂。《我們的開班儀式》，就在那里。
6 ?#20160902#教育生活的每一天，平凡，瑣碎。當擁有敏感的神經時，細節被無限的放大，一舉一動，一言一語，都可以被賦予樂趣和意義，枯燥煙消云散，創造紛至沓來。日常隨筆《感謝》，感謝，有了感，感慨，感想，感恩諸多這樣的詞，才會有謝。“謝”本是“道別”，后來卻引申出“感激，鳴恩”。所以，道別要“謝”，相遇更要“謝”。
7 ?格外關注了片段練習，感覺難度不小。選取整篇中的哪一段，選段之后，選取哪一點，這一點對學生而言難度怎樣。自己往往選錯，或者選擇過難。有問題，一定會有辦法。
8 ?原來如此。怪不得放學好久，見到你還和那位家長聊得正歡。我班也有一位與張同學相仿的女孩，無計可施，很是苦悶。你的耐心的專注，值得我學習。這樣的孩子，一點進步便是成長，一點鼓勵便能燦爛。他們可能在學業上無法追趕普通的孩子，可能拉低班級平均分，可能經常性闖禍，可能不討人的喜歡，等等。可，他們，終究善良，愿意努力。背誦成功的那一刻，孩子擁有了深刻的高峰體驗，勝過多少說教，勝過多少追分逐利。作為老師，那一刻，才是真正的教育者。把人當做“人”待，不是實現各種意圖的工具，不是任人宰割的豬，不是優勝劣汰的選擇，“人”的教育才有希望。孩子，老師，才會成為自由實現的人。
9 ?雖不相識，期待你的精彩教育故事。葆有激情的方法是喜歡，熱愛，癡迷，不停地挑戰，面對未知，愿意探索，且，見山開山，遇水搭橋。
10 ?#20160904#暮省:桑德伯格說:“最終塑造我們的，是我們所經歷的那些艱難時光，而非浮名虛利。我們所經歷的每一次挫折，都會在靈魂深處種下堅韌的種子。我們記憶深處的每一次苦難，都會在日后成為支撐我們走下去的力量！”是的，挫折教人堅韌，苦難讓人獲取力量。教育教學是一件艱難而又愉悅的過程，也許你經常被雜事擠占的時間所剩無幾，也許您因各種原因很難保證充足的精力，也許……也許你可以享受早讀的愉悅，也許你可以享受夜讀的寧靜,……閱讀，寫作，教學，日常化，是對自我意志力的考驗。誰也無法控制或決定誰的世界，自己只是自己的雕塑作品！
11 ?學習了《核心素養在當下》，有話想說，第一，這份教學清單完整且具操作性，當把語文教學看成一個完整的開放的系統的時候，我們才能真正認識和挖掘語文的本質，才能將正確的理念滲透到文本解讀和課堂實施中。往常我們慣于研究某一具體的課或某一類型課（特別有優質課），在這些點上不斷挖深，實際效果上看，學生的核心素養真正得到提高了嗎？核心素養絕不是一個一個的點，而是完整動態的立體結構。課程只有系統化，才能真正地提升師生的素養。過程中，需要再安靜些，再堅定些，再淡泊些，再忘卻些……第二，突然，想起尼采的那句話，對待生命你不妨大膽冒險一點，因為好歹你要失去它。如果這世界上真有奇跡，那只是努力的另一個名字。這個名字屬于努力、執著甚至執拗的人。此為今日#20160905”之暮省。
12 ?#20160906暮省#今日教研，有些感想。究竟什么才是有效的教研活動？我認為，有效的教研活動，需要“四有”，即有主題，有碰撞，有成果，有整理。1.主題的選擇要適時而動，順生而為，越是“本土的”，越是“本校的”，越是“本年級的”，越是有效的主題，過度的模仿無異于自殺。可以務實，更可以務虛。2.有碰撞。“一言堂”是假教研，“碰撞、生成、共享”是真教研。3.有成果。這里的成果更側重于形成的共識，沒有共識的教研活動，只是一場場熱熱鬧鬧的“大戲”，曲終人散，留不下任何痕跡。4.有整理。整理文字形成的過程，不僅是還原現場的過程，更是完善自我教育理念，充實自我教育策略的過程。且看拙作《什么是有效的教研活動》，帶來點思考。
13 ?#20160908晨語#柯勒律治說：“渥茲渥斯先生給自己提出的目標是，給日常事物以新奇的魅力，通過喚起人對習慣的麻木性的注意，引導他去觀察眼前事物的美麗和驚人的事物，以激起一種類似超自然的感覺；世界本是一個取之不盡、用之不竭的財富。可是由于太熟悉和自私的牽掛的翳蔽，我們視若無睹，聽若罔聞，雖有心靈，卻對它既不感覺，也不理解。”我的感悟，不敢想，不自信，不行動，把自己局限在一個狹隘的空間里，不能打破心的禁錮，即使給你整個天空，你只會偏居一隅，找不到自由的驚奇。
13 ?主題式班本課程，全新的嘗試，有意義的挑戰，我班班本課程名為《禾苗小劇場》，力圖整合各學科，力圖周周有聯結生活的新項目，起步，難免粗糙，曬一曬，尋求幫助，尋求更有意思的創意。
14 ?曬曬我們班級的《禾苗小劇場》第一場“我和老師的故事”，“曬”的目的有二，一是有創意多分享，越分享越成長。二是找問題，多改進。《禾苗小劇場》改進版加入了“語文和英語”學科的融合，英語老師帶領孩子們針對此主題學習一組單詞，學會一個句子，學唱此主題相關的英語兒歌，改編兒歌內單詞以表達對身邊教師的感恩之情。創意來源于熱愛，熱愛我們的熱愛！
15 ?#分享思考#累，無悔且興奮。即刻思考有二，一是英語學科的介入，以最意想不到且最恰如其分的形式參與進來，敢想敢做，夢想一定會照亮現實。二是小劇場的核心環節——“小小演說家”，兩個場景最令我感動。第一，一位學習成績落后的男孩上臺演說故事，可能緊張，也可能準備不充分，中途有些鈍，我和其他孩子們一起鼓掌鼓勵他講下去，這位男孩很爭氣，順利地完成了講述。謝謝這位男孩！第二，一位女孩講述了自己和劉杰老師的故事，講著講著，講述者感動的哽咽落淚。謝謝這位女孩！作為成年人，我們都應該向孩子學習，真誠，純潔，永遠充滿希望！
16 ?鄭興港老師的“教材解讀與文本解讀之辯”，以《奇怪的大石頭》為例，做了精彩的辨識。“文本”這個詞語不知道什么時候引入的，但它的進入讓優秀作品有了更豐富的意義，一是作者透過作品想要表達的意義，二是讀者在閱讀中所賦予的意義，三是作品本身具有的意義。透過這篇文章，我的理解是，教材與文本的關系是文本包含教材，而教材是一種特殊的，賦予教育價值的，目標相對明確且有一定局限性的文本。如鄭老師所言，做好教材解讀可以抓住教學核心問題，做好文本解讀，好似攀登珠穆朗瑪峰，無限風光在險峰。
17 ?#2016918暮省#賀華義老師在給青年老師的建議中說：“無論你是哪個學段，哪個學科，哪個年級，也不論你將會在哪個學校，哪間教室，遇見哪群孩子，無論你聽到多少教育的不如意和嘆息，你都要在前幾年先狠自己一把，要投入大量的精力熱愛你的學生，研究你的課堂教學，體悟你的教育真諦……既是為開得好頭，又是為站得住腳，還是在為將來奠基！擁有時不懂珍惜，失去時必然嘆息。”想想自己，年青時的第一堂家常課，在無助的日子里，遇見了重情重義的學生；年青時的第一堂公開課，在恐懼的時光里，遇見了悉心指導鼓勵我的優秀同事；……遇見溫暖我心的優秀的他們，并與之并肩同行，不止感謝，不止珍惜……
18 ?#2016919突感#讓晨誦成為“晨誦”。搞清楚“晨誦課”是什么之前，首先弄明白“晨誦課”不是什么。晨誦課，不是整齊劃一的齊誦齊背，不是布置檢查的單調，不是一課一文的重復……它是什么？晨，既是時間意義上的“清晨”，更是生命意義上的“師生最初萌發的時刻”，可以是知識的最初，也可以是情感的萌發。誦，讀與背是基礎，理解是關鍵，引導學生將自己的生活和誦讀材料進行有效的關聯，成為生命的一部分，是晨誦的終極目標。速成文《讓晨誦成為真正的晨誦課》。
19 ?#20160920暮省#2個半小時的家長會結束，一身疲憊，沒有留下可視性的照片，只留下滿滿的感動和實在的無奈。先是一個多小時的講座，后是個別的交流。個別交流中，十多位家長等著詢問孩子的在校表現，探討有效家教策略，兩位家長直至接近九點才等到一對一交流的機會，滿滿的感動。相反，點名留下的兩名家長，悄悄離去，不留下一點只言片語，實在的無奈。開過太多的家長會，接觸過各種類型的家長，深知，教育和改變的艱難。一間教室，就是一個小社會，影響每個人朝向美好，確實難，但確實有意義。也許只有一個人，甚至只是一個人的一個點，足矣。星星之火，惟有點燃，才有燎原的希望。
20 ?2016聽課有感1#《梅花魂》，陳慧瑛。梅花有魂，魂在風雨欺壓中不屈的精神和暖心的秀氣。人如梅花，魂在異國磨難欺凌的頂天立地，魂在他鄉淚眼朦朧的柔軟。語文課也有魂，可魂在何處？又怎能通過精確的文本解讀和恰當的師生活動，抵達魂之所在？
21 ?#2016聽課有感2#《蟋蟀的住宅》，法布爾。法布爾筆下的蟋蟀分明是一個我們身邊的一個“講究人”。選址講究，朝陽，隱蔽，排水優；房間講究，門、大廳、臥室，布置簡單卻樣樣不缺，甚至還有琴室，生活有滋有味；造房講究，利用自身特點自建，工作和休息兩不誤。選，造，住，處處講“講究”，成就了蟋蟀的名氣。
22 ?#2016聽課有感3#《蟋蟀的住宅》一文，究竟屬于怎樣的體裁？就內容而言，好似科普說明文？就文筆用詞而言，類似與小品文的散文？還是觀察日記？魯迅還稱是它是“講昆蟲故事的楷模”，故事類文學作品？它本身是何種類型，或者選擇何種類講述，成為課堂教學設計的起點。
23 ?#2016家庭教育之思行#改變有多難？深知人性的偉大哲學家蘇格拉底有句至理名言：“認識自己是多么的難！”同理，認識自己有多么的難，那，改變自己就有多么的難！最近給家長寫了一段話，同兩位家長聊了一次天，引發諸多思考，成文《改變有多難》。分享，同時也期待您的建議。
24 ?#2016國慶薦讀#“我發誓，我已經三十多歲了，不想再與世界虛與委蛇了，我要做一個真人，不想再說一句假話。我就是我自己，完整的自己。知之為知之，不知為不知，不虛偽，不矯飾，不做作，順其自然。既不自高自大，也不妄自菲薄，老老實實做一個小老師，憑良心教書，憑良知做事，這就是我迄今的平凡人生。”以上內容選自深度語文倡導者王開東《在破綻百出中真實的活著》。
25 ?不是迎合，而是本來如此。很多基本的教育常識被忽視，被遮蔽。師，安心教學；生，安心學習。安靜的教室，師生之間，涌動著獨立和自由。
26 ?#2016閱讀轍痕#再讀魯迅雜文《夜頌》，親切倍增，感受尤多。“人的言行，在白天和在深夜，在日下和在燈前，常常顯得兩樣。”“夜是造化所織的幽玄的天衣，普覆一切人，使他們溫暖，安心，不知不覺的自己漸漸脫去人造的面具和衣裳，赤條條地裹在這無邊際的黑絮似的大塊里。”人性揭示的何其深刻！赤裸裸，不留一點余地。魯迅的文字，給人超強的想象力和聯想力，風馬牛不相及的東西，拎出來揭示根源，此等上乘功夫需要“看夜的眼睛”和“聽夜的耳朵”，先生文字頗令讀者好好思量一番，思量過后是大悟，悟之后是豁然，豁然之后便滋生出一種愛。
27 ?#2016閱讀轍痕#再讀魯迅。《魯迅全集》第四卷“作文秘訣”最后一段，先生講，如果要說有，也不過是和障眼法反一調：有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄。先生說的實在，真實懇摯的感情是作文的魂，缺了真意，再美，也是假的，鮮艷奪目卻沒有任何生命力。這不由得讓我想起兩篇低年級孩子的作品，國度不同，一中國，一日本，都沒有好詞好句，也都沒有華美文辭，有的僅僅是樸素的文字，流暢的敘述，可通篇所洋溢的真意，讓人特別共鳴，令人感動！如果愿意，請讀給自己的孩子和學生，告訴他們，這才是有真意有溫度的文字——
28 ?#2016好文推薦#張祖慶《作文評改的六大轉變》。贊科夫說過，“當一個孩子終于回過來再讀自己的作品，而且發現有自己不滿意的地方的時候，那就是偉大的突破來臨了。”想想看，我們的作文修改，圈幾個字，畫幾句話，寫一段批語，紅藍相間，花花綠綠，看著真好，別人點贊。可，事實是怎樣？真的能提升孩子語文素養？好的背后是什么？可悲，可嘆，可憐？真不如引著孩子們自我修改，如果你愿意，是時候改變了!此文可解決部分疑難。
29 ?#分享#對于教師們來說，實用性與可操作性是本書最為突出的一個特點。50招閱讀游戲分為熱身用、預讀用、討論用、發表用、心得報告用和延伸活動用，循序漸進，讓運用了這本書的人切切實實地獲得了某項或某些技能，并且發揚出去；提供實用表格與操作步驟，不論有無帶領閱讀經驗皆可實踐。
內容簡介：一直致力于閱讀推廣的臺灣兒童文學作家王淑芬總結了多年經驗，寫成了這一本《搶救閱讀50招》。這本書以一種獨特的方式，準確明了地指導大家如何培養兒童的閱讀興趣。作品總結歸納了兒童讀書會、班級讀書會與兒童閱讀的完整流程，將作者的閱讀推廣經驗化作具體實踐形式，不但能讓孩子知道閱讀的重要性，還希望能讓孩子在沒有壓力、脅迫、外在誘因的情況下，選擇自己想讀的東西，甚至可以達到讀得入神的狀態，因為只有這樣才能長久、持續。
30 ?#2016薦書#蔣軍晶，《讓學生學會閱讀（群文閱讀這樣做）》，2016年7月出版。在這本書中，蔣軍晶通過群文閱讀，讓學生的閱讀量大增，促使學生向往精神生活，同時培養學生思考、發現的能力。此書共分三章，涉及神話，童話，小說，散文，兒童詩，寓言，非連續性文本等多文體，如何組，組后如何上，理論和案例緊密結合，不妨讀讀看，做做看。
31 ?#速整理課例#2016年10月9日至13日，濱州市渤海中學小學部舉行了“濱州市小學語文德育優秀課例評選活動”。上課課題涉及童話、語言、演說詞、游記等多種題材，上課教師28人之多，備課時間僅有24小時，熟悉學生的時間只有20分鐘。就是這樣的高強度、高密度，上課教師呈現了各具特色的課堂，功利角度看，有好有壞，有高有低。從教師的素養提高來看，每一位教師都是挑戰者，也都是成功者。今天，給大家提供的課例便是《孔子拜師》，這堂課獲得了據我所知的最高分88.57。最高分，自有最高的理由，當然也有可討論的地方。憑自己的記憶，整理了這份課例實錄和自我簡評，難免有疏漏和偏頗，僅作引發思考的一個參照。
32 ?每個人做好“分內之事”，也應做好“分外之事”，內外皆是教育，分享教育生活的美好細節，同慶，共思，班級蓬勃，學校向上。
33 ?視頻2分鐘，時間很短，震撼巨大，最及時最深刻的分享。語言暴力，何曾不在自己的口中和心中？慚愧至極。無意也好，有意也罷，語言暴力下的傷害和恐懼，切實的存在，時刻的發生，無論處于何種境地，出于何種目的，語言暴力，自己當驚醒，更當戒之。
34 ?班級活動開展的前中后三個階段，教師介入時機的選擇也十分重要，時機恰當，效益增倍；誤了時機，效果打折。教師的適時介入可以讓每一個成員都能經歷班級榮譽的“高峰體驗”。幾年前，擔任初中班主任時，我班與另一班爭奪級部足球決賽入場券，當日，烏云四布，狂風驟起，雨水裹挾著沙粒四處飛散，比賽的艱苦性難以想象，可惜的是最終以點球失利。滂沱大雨中，做了一番比賽總結，淚水和雨水交融，堅強與柔軟并存。多年后，師生至今難忘。
35 ?#讀讀寫寫#2016年10月17日，星期一，值得銘記的日子，一年級七百多名孩子加入了光榮的中國少先先鋒隊。伴隨著雄壯的出旗曲，我的思緒回到了兩年前——便成小文《儀式感》。
36 ?讀后，很震撼!有內容，有細節，有策略，有感受，這樣的交流定要堅持下去。水滴石穿，聚沙成塔，日復一日，年復一年，生的素養提升，師才稱其為“師”。月朗星稀，無懼風雨，陪你一起堅持。
37 ?#讀中思#惟有讀書，讓人寧靜，讓人專注。《呂叔湘語文論集》中有一篇長論《中小學語文教學問題》，其中有一部分專門是講老師如何修改學生作文的問題。他在文中說，上個世紀八十年代，對于作文批閱的要求是“精批細改”，他從批閱時間和實際效果兩方面做了痛斥，并提出了自己的批閱方法。算算，多少年過去了，我們還在延續“精批細改”，我們的作文教學仍在摸索。其實，老一輩的語文學者早指明了一條“康莊大道”，而我們卻又為何原地打轉，不思進取呢？來看看呂叔湘的方法——
38 ?#隨感#不記得了昨天是個重要的日子，慚愧。昨天是陶行知誕辰125周年。“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他說的，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”是他講的，“大雨過后，有兩種人，一種人抬頭看天，看到的是蔚藍與美麗；一種人低頭看地，看到的是淤泥與絕望”也是他說的。一生致力于平民教育，他的愿望是為中國培養一百萬農村教師，致敬！重溫復旦大學教師的演講《萬世師表》，緬懷人民的導師，大寫的楷模——陶行知！
40 ?#班級擾心事#鈴響，上課。進教室，上講臺，便說:“請翻到108頁。”此后無話。十秒鐘，二十秒鐘，三十秒鐘。師生對視。之后，師下講臺，一一巡視，仍不做聲。孩子好奇，端坐。8位同學被拎起，氣發于胸。問靠講臺的孩子，你為何不翻書到108頁？他眨眨眼，茫然，不應。單單一個小口令，說一遍，8位未聽到或聽而未做。40分鐘的課堂，又有幾個孩子在專注？全體？一半？三分之一？………我們學校的孩子也許就落后在此處。
41?#倡議#讀書群可以做什么？如果你愿意，分享班級事，不錯；如果你愿意，分享讀后感，也不錯；如果你愿意，分享喜怒哀樂，挺不錯；如果你愿意，分享課堂點滴，也挺不錯……真誠分享成真人。
42?#隨感#是什么讓我們變得浮躁？以我為反例來說明，最早我以為是體制，國家或學校，后來以為是環境，家庭或社會，再后來，才發現真正讓自己浮躁的是自己的內心和自己對這個世界的解釋。再后來，我會發現什么，不知，這取決于經歷什么和遇見什么。看了視頻，問自己，浮躁嗎？我的回答是，曾經不浮躁，過去浮躁，現在和未來在擺脫浮躁的路上。曾經，走出師專，在母校代課的那兩年，沒有考核，沒有職稱，沒有檢查，甚至沒有工資的正常發放，只憑借熱情，一腔熱血，冬天凌晨六點和孩子們在塵土中跑步，晚上十點與孩子們在月光下談論夢想，周末騎著自行車走村串鄉到60個孩子家里進行實地家訪（現在看來是多么的不可思議）……曾經不知浮躁兩字怎么寫，只想盡自己的能力教好他們，擺脫落后的鄉村，走向各自的夢想。幾年之后，當我和孩子需要中考成績的時候，浮躁開始。省市區各地的中考題，堆滿我的床頭，瘋狂刷題，總結規律，提煉方法，尋找應試捷徑，所有的語文題型變成了一個個公式化的“套路”，語文的得以“數學化”，孩子們因套路受了“益”，有了分數。可孩子們也僅僅有了分數，我也因這點分數而自喜不已，沉醉于這些“精心”獲取的應試套路。當時并不覺浮躁，現在看來是在浮躁之路上越走越遠，功利，應試，榮譽和班級成績考核，等等，遮蔽眼睛和心，也遮蔽了事實的真相。那個在母校代課的我，可能永遠回不來了。再后來，也就是現在，依然在某些方面浮躁，功利，但真相的冰山一角已露出，認識到浮躁，力求擺脫它，努力尋找到那個永遠逝去的“我”。教育的起點是人的成長規律，終點是成為一個幸福的擁有美好故事的普通人，擺脫浮躁，遵從內心，矢志不渝，走向真我，以己之力提升自己，以己之力影響孩子們，成為一個擁有美好故事的普通人。
43?#2016.10.24課堂偶得#如何理解詞語？今學習《為中華之崛起而讀書》有感。通讀全文，直到最后一段，問，“欺凌”何意？一生答，欺負；一生答，侮辱。接著問，文中的哪個片段可以解釋“欺凌”？生尋到片段。“原指望，誰知，反而”等詞語讓生認識到“欺凌”的具體內容和背后的無奈與憤怒。隨之小結道，理解詞語，一靠尋找到自己熟悉的近義詞，以詞解詞，二靠結合文章具體內容，聯系上下文，詞語具體化，以境解詞。以詞解詞，前者的詞，可以聯系字詞之源，可以是近義詞，也可是反義詞，也可打比方，組詞，等等。以境解詞，這里的境，可以是具體可感的情境，可以是想象獲取的情境，可以是語境，更可以是聯系生活經歷，也可以關聯時代背景。解詞的目的是獲取內容，體會把握復雜的感情。總之，以詞解詞，以境解詞，算是一得！
44 ?面對困境（添驁成長困境），頓生思索（面對如此的家長，如此的學生，我能做什么？應該怎樣做？甚至找不到出路了，對于他！），尋找方案（給教師的建議），堅持行動（讀書交流和課堂發言），培養自信（上臺朗讀），取得成效（期末新成績）。育人，既是育他人，更是育自己。《謝謝你》，也感謝你如此精彩引入思考的原創文章。謝謝你!
45 ?#教育疑點探討#兩個小時前，遇到一個教育難題，憋在心里，提出來請老師們出謀劃策。它不普遍，但有價值。學段：小學四年級。主人公：年輕母親。
事情描述：本學期新接手一個班級。一個孩子沒有完成昨日作業，我利用父母接孩子的時間，詢問情況。家長反饋，三年級時，孩子成績尚可，后來孩子“反感”或“不喜歡”該學科老師，“看不上眼”，“看不對眼”。據家長說，自己知道孩子不應該這樣對待老師，不斷開導孩子，可事與愿違，期末成績一塌糊涂。家長說著說著，眼圈發紅，竟哭了起來。
我的難題：（1）如何解釋和看待家長的“反饋”和“哭泣”，背后究竟隱藏了什么？（2）孩子觀念的形成，根源在哪？如何預防？如何調試？（3）我究竟如何幫助他們？（4）面對那些不喜歡或反感自己的小學孩子，我當如何做？
46 ?讀完張海英老師分享的長文《當今的老師為什么無法溫柔？》，五味雜陳。有些觀點，我認同；有些觀點，值得商榷。初為人師的我，不溫柔；現在的我，也不溫柔。為什么教育只能有溫柔呢？教育，既要有春風化雨、潛移默化，也需要斬釘截鐵，說一不二。學生真的是越來越難教？如果是，便給教育者本身提出了新的要求；如果不是，難教的背后是誰在操縱？操縱者又是誰教育的，那些教育者會不會有“難教”的感受？文中說“社會應該有健全的支持系統成全所有生命的成長。但是，沒有。”說的一點也沒錯。但，社會不能支持，難道我們自己不能成全自己的成長？當每一個“我”都在成全自己的時候，由“我”構成的社會自然有了健全的支持系統，雖然“我”微不足道。
47 ?關于文中的懲戒教育，馬卡連柯說的好，“盡可能多的尊重一個人，也要盡可能多的要求他。”無論風云變幻，我自巋然不動。教育困境在歷朝歷代，都有過風雨飄零的時候，但，它依然生生不息！因為它是希望，因為它是改變的機會！文中最后一句，何時能改變現狀？我的回答，卑微的我們，從改變一堂課開始，從改變一個孩子開始，從改變一個孩子的一個方面開始。你在行動，無論受教育者是否承認，他總會受你的影響。教育便在這尺寸之間慢慢前行，即使僅僅是那一點點。一間小小教室的改變即是未來社會改變的基礎，未來由孩子們主宰，孩子們由我們教養，于是，我們怎樣，未來便怎樣。教育很難，教育現狀有時令人沮喪。但是令我們永遠充滿信心的，不是這個所謂的現實，而是我們對現實所做的的理解和解釋。喊醒夢中人，用腳來投票，前行不退縮，未來可期。
48 ?后話：文中提到“可是，誰能夠給教師們一件只用來保護自己的軟猬甲？”不同意此觀點。保護自己，別指望別人，“給”是施舍，不斷地提升和強大才有安全感。文中提到的《班主任兵法》，原載于k12教育論壇，曾像追美劇一樣，我追了若干年。后出了修訂版，少了些原始的味道。不過，絕對好書，值得一讀。
49 ?#教育絮語#13年有多長？12年又有多長？不長，恍如眼前。冥冥中再次遇到第一批學生，已長大成人，已為人父母。我告訴他們：感謝你們，感謝你們的信任，因為你們，我懂得教育的意義，懂得教育的神奇。回到家，打開抽屜，翻出12前的學生們的信件，泛黃的紙張，真誠的話語，承載的是讓我感動不已的情。這些更讓我更加相信教育的力量。審視現在的我，物質淡化點，精神多追求點，教育便樂顛顛一點。現分享那些十二年前的信件，總令人激動不已，即使十二年過去了。
50 ?#好書推薦#《玩游戲，學數學》，作者王志江，數學特級教師，七歲孩子的父親。書中詳細記錄了大量父親和孩子共同玩過的數學游戲，適合老師和家長閱讀。作者說，閱讀本書最好的辦法就是，盡可能的理解我講述的，然后，帶著游戲的心態，與自己的孩子盡情地玩游戲——甚至可以把“學數學”暫時忘掉，對于兒童來說，首先是“好玩兒”，只要好玩兒，啥難題都能迎刃而解；一旦不好玩兒，結果就很悲催了。
51 ?#班本課程#禾苗小劇場，繼續往未知的方向前行。第五期，主題“我是小小科學家”，通過嘗試科學游戲，不需大費周折，不需刻意準備，經歷實驗的成功，品嘗實驗的失敗，總能讓人感受到難以置信的科學力量。課程稚嫩、粗糙，需要改進的地方太多太多，但持久的走下去，走向遙遠的未知，未知的世界才令人憧憬，讓人興奮。課程能做多遠，取決于一個老師能走多遠，取決于一個老師有多大的教學勇氣。分享第五期“我是小小科學家”的策劃案和現場。
52 ?飯后，觀奇文，得深意，句句皆是警世真言。再看四則開篇詩詞，突發奇想，選取每篇的第一句，按自己理解的順序排列，成一首新詞，“混沌未分天地亂，茫茫渺渺無人見。滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。試看書林隱處，幾多俊逸儒流。浮生著甚苦奔忙，盛席華宴終散場。”天地生人，英雄也好，儒流也罷，如東去的長江水浪花般消逝，也如盛席華宴終有散場時，如此，心歸何處？一簾冷雨，夢里尋去。雖牽強附會，但也算極妙的人生寫照。
53 ?#期中考后話成績#本次期中考，我負責考試作文的評卷工作，綜合年級學生習作，實在不令人樂觀。從書寫質量、習作構思、語言表達、考試習作規范等各方面，存在非常大的問題。這，反映了學生的真實習作水平，也反映了我的教學存在的巨大問題。回想今年上半年的期末閱卷，對照其他同類學校，學生之間的差距明顯。尋找差距，叩問教學，敲打靈魂。所有面臨的難點和疑點，是塊“硬骨頭”，不但靠啃，還需嚼碎，更要有我們團結一心的勇氣和堅持。于是，速成文《尋距，叩教，敲魂》
54 ?今晚，聽到張老師最專業最翔實最具學術性的家庭教育心理講座，專業理論配之生動案例，發人深省，引人深思。學業情緒，掌握目標和成績目標，歸因理論，每個專業詞的背后都是富有智慧的教育言語和行動。看清事物本質，揭示本來面目，恍然大悟間，才發覺教養孩子，其實是你對逝去童年的心靈的重新探索。探索中，重新發現自己，重新審視孩子。如此，你和孩子會變得更加美好。今晚，更覺得，學無止境，學無處不在，學樂此不疲，只要你愿意。
55 ?#20161122課題觀察#上午第四節，李老師，四年級《飛向藍天的恐龍》開講。齊讀課題后，李老師問:“題目吸引你嗎?”一女孩頗自信，干脆利落地說：“不吸引人。”擲地有聲的回答引起了同學和老師們的一陣騷動。觀察到這里，我很明白老師想要的答案，其實大部分孩子也清楚。可“插曲”不偏不倚地擺在那里，可忽略，可無視。當然，也可以成為重要的學習資源，成為深度學習的契機。如果我遇到這樣的問題，怎么辦?能否在僅有的短短40分鐘內想出且執行解決策略?五分鐘后，想出辦法，若這樣做不知怎樣：1.看法一出現，留置，不讓孩子表態，自己不表態，只說一句，深入理解后請你再談想法。2.深入理解后，喚起女孩問：“現在這個題目吸引你嗎?如果吸引你，你為何改變了原來的想法?如果不吸引你，請你重新起一個題目，既吸引你又吸引同學們，說明理由讓人信服。”給孩子一個表達的機會，給孩子一個思考的空間，讓“學”在課堂里真真切切實實在在地發生，讓“教”在課堂里成為“深度挑戰性學習”的橋梁。一切基于全體的學，一切基于師生的共同成長。
56 ?#推薦英語學生讀物#一直以來，英語閱讀較難開展，缺少配套適合的英語讀物。尋覓中，終于尋到一套適合且物美價廉的英語讀物，輕松英語名作欣賞（小學版），外研社。經過試用，非常不錯。這套書的亮點是：1.內有英文名著改文，單詞，句子，考考你。2.有現成的英文歌曲和英文劇本。3.全書配有全英文朗讀光盤。4.價格一本僅為13.9元。孩子自讀或跟著光盤說；教師做課堂英語補充讀物，有素材，有聽力，有設計，英語興趣培養和能力提升，無憂！
57 ?#晨語#今天是西方傳統節日感恩節，我想對他們說聲謝謝:謝謝父母，給予我生命，讓我在精彩的世界上走一遭；謝謝妻子，無論夜有多深，都等我回家，無論心有多苦，都等我傾訴；謝謝孩子，重新賦予我新的角色，重新認識和改變自己；謝謝同學們，緣分天注定，互相馴養中完成意義的追尋；謝謝給予我鼓勵的朋友，讓我不失熱情，努力做更好的自己；謝謝傷害和打擊自己的朋友，讓我從未放棄無所畏懼的自己。謝謝自己，走了一大段路，還有熱情，還是自己。……今天，你最想對誰說聲謝謝？不妨和班里的孩子們寫段文字，回憶感恩之事，表達感恩之情。
58 ?#課堂觀察#剛剛，一年級班主任孫春華老師一節別開生面的“感恩課”。課堂上，老師說，今天感恩節，請大家以“我感恩__，因為__”為句式來說一句話。劉振瑜說，我感恩老師，因為老師每天給我們上課，很辛苦。韓夢佳說，我感恩媽媽，因為她每天陪著我。朱久濤說，我感恩爸爸，因為他每天都給我買好吃的。董博文說，我感恩媽媽，因為她每天干家務，很辛苦。劉其軒說，我感恩爺爺，因為他很愛我。候夢涵說，我感恩奶奶，因為她每天給我做飯。郭子涵說，我感恩爸爸，因為他每天陪我寫作業。劉峻騏說，我感恩爸爸，因為寫完作業后，他陪我出去玩。馬志焱說，我感恩媽媽，因為她陪我踢足球。……心存感恩，說出感謝，行動表達，在最純真的時代，表述最真實的感受，感恩的種子悄無聲息地萌發。
59 ?禾苗小劇場繼續，第六場《別樣感恩節》，洋為中用，古為今用，參與，分享，體驗。現場，有晶瑩的淚珠，有開心的歡笑，有艱難的選擇，別樣的體驗，情感四溢，只為那心中的不舍的信念。
60 ?好文，看后不由得想說些話：醒來的人，請守好各自的夢想；沉睡的人，請聽一聽來自天際的回響。文中數學天才張益唐選擇孤獨，沉寂三十年，甘做掃地僧，不棄數學，與其靈魂對話，幸而在美國，他還是他，堅持讓意義成為永恒。這樣的話語和行動即是傳自星空的敲響。
61 ?2016年11月28日星期一如何及時恰當地利用學生的“課堂錯誤”，以生為本，深度理解文章。剛剛過去的我的第二節課，其中的一小節教學片段，或許會給自己帶來一丁點思考：（1）學生朗讀中出現的問題，可以成為教學的起點，以此設計課堂教學，作為教學的根本性框架，也許會收到積極的效果。（2）合作交流的關鍵是問題和時機，問題即是教師預設和生成的問題的集合點，時機是教師需要敏感地把握好“孩子充分地想思考、想表達”的時間點。合作時間長了，精力渙散；短了，不充分，萬萬不可因此來扼制思考和表達欲望。（3）高度重視自己平時的課堂，所有的能力只能在日復一日、年復一年的“家常課堂”上修煉成“師”，一如庖丁解牛，亦如賣油翁，“無他，唯手熟爾”。（4）快速記錄和反思自己的課堂。感覺是最不靠譜的，形成文字的過程，是感性成理性的過程，也是又一次深度思考和表達的過程。樂亦無窮
62 ?#學習力#注意力，又稱專注力，指的是一個人專心于某一件事物或者活動時所表現出來的心理狀態。兒童注意力的培養對于兒童自身成長影響深遠。班級內后進生的大量存在，很大程度上是因為他們缺少強大的課堂注意力。目光呆滯、反應遲緩、交頭接耳、眼神迷離等等表現，便是注意力分散的表象。現提供一個課堂培養學生注意力的方法，每節課只需五分鐘，課課如此，長久效果定會顯現。上傳文件包括自己整理的課堂實錄、課件、音頻、視頻（較大）。
63 ?#讀寫結合觀感2#設計若這樣，不知會怎樣：1.生觀升旗視頻，生任意寫，寫后展示，師不做評價。2.學習場面描寫，一到兩種實用性方法，即可。3.換種眼光看升旗視頻，關注什么，利用方法怎么寫出畫面。4.生第二次寫，對比，區別，談收獲。
64 ?#玩轉課堂#上課是最美的事情，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。周三，第一節，蘇教版第15課《一路花香》，“看寓言明寓意”的教學片段，思考有“點”，味道有“度”，呈現還原現場，考量，成文玩轉課堂之《一路花香，一心芬芳》。
65 ?特別喜歡“熱誠”這個詞語，熱心而誠懇。熱心，心有所歸；誠懇，懇摯真誠，這才是教育者的原生力量。匆忙中瞅了一眼李老師的考核批注，細心，用心。可我覺得，不必讓密密麻麻的漢字和數字遮蔽純粹安靜的心，做好自以為是的分內事，做得好，不怕考，做的真，不需核。考核背后的管理很簡單，把每一個人都信任為好人；規范也很容易，讓每一個人感覺自然和舒服。當然，推著，拉著，捆著，綁著，不如喚醒、引導、激發。最好的工作生活狀態是，建立共同愿景，一起經營，經營自己，經營班級。個人好了，集體不會差，集體好了，個人也自然好起來。這或許是夢想，可如果連教育者都不相信或不熱誠地追求“烏托邦”的美好，那是多么的可怕！
66 ?看到李老師的文字分享，懇切真摯，可其中的觀點總覺得哪里不對勁。我們為什么總是很容易把工作和生活對立起來呢？追求事業一定會耽誤生活？傾注家庭生活就一定會耽誤工作？兩者是融合而非“非此即彼”的對立的關系。這不由得讓我想起魏智淵老師在系列文章《寫在歲月邊上》中所闡述的兩者關系：沒有工作帶來的尊嚴，日常生活的幸福便是委瑣的；沒有日常生活的幸福，工作便是干枯的。文中提到的那部老電影，記得看過，小時候，不過它的名字應該叫《燭光里的微笑》，名字真好。人生有光，且能微笑，至真至純。
67 ?昨晚，全國班級聯動—聯動講座第52期《享受教育的詩情畫意》，由河南教師任蘇娜精彩呈現，經任蘇娜老師同意，講稿全文整理上傳到讀書群，全文分為一個喜歡寫詩的人、1396的記憶、200條短信、三個約定、不一樣的班會課、一封學生的來信、我的教育夢想等七大部分，任蘇娜老師在文中說，晨跑讀書寫作，讓我的教育生活具有了詩情畫意，讓我擁有了最先進的教育理念和淡定從容的心態，讓學生走進我的故事中，而我卻因此走進了他們的心靈。她還說，把自己開成花，你便會行走在春天里！今早再讀全文，想說，人生是一段故事。我們的故事里，有那么多性格天賦各異的孩子們；孩子們的故事里，將有影響了他們的我們。彼此成就彼此，這將是教育里最美好最有意義的故事。
68 ?課程感想：最意外最令人激動的是——五位同學的現場分享，除了自我講述，竟現場加入了與觀眾的互動。互動中，解決學習困惑，糾正不良學習心態，建立積極學習動機；對話中，你來我往，你問我答，我問你答，未預約的精彩，就這樣真實地發生著。對講述者而言，既是展示，更是提升；對觀眾而言，學習、激動、沉思；對我而言，再次認識到，自由和信任才是釋放創造力的關鍵，無他。再次感謝五年級二、三、五、六、八班的班主任的熱心和支持。
69 ?綿薄之力，盡心而為，教育常在，美好長在。
70 ?好長的文字，好看的歷史，文中所提場景好似電影鏡頭在眼前閃現。知歷史，明未來，讀史即讀人，所有的人與事，不管情愿與否，都被歷史裹挾著東去，或散發光芒，或化為烏有。蘇東坡，天才，天地間的鳳毛麟角，可與老子莊子媲美。林語堂評他為有蛇的智慧，兼有鴿子的溫柔敦厚。而我們只掙扎在自己的人生里，渺小，隨風成塵埃。雖不能抵達蘇東坡的億萬分之一，但努力在庸常的生活中活出些不同來，也算有螢火之光。
71 ?#隨感#今天，突然發現，辦公室內一位年輕老師的筆記本上寫著一句“名言名句”，很勵志，也很溫馨。“名言名句”是個好東西，可以讓你在失落時找到奮斗的燈塔，可以讓你在得意時敲響警示的鐘聲。看到這位年輕老師的“名言名句”，也想到了14年前，剛剛從教代課的第三個月，在現已昏黃的筆記本上寫下的13個字，“奮斗改變命運，夢想讓我們與眾不同”。其后便是自己從教以來的第一篇教育隨筆《初為人師》，繚亂的字跡，暗黑的燈光，趴在宿舍的床上，饒有激情的書寫著新鮮的教育生活。時光不再，激情仍存。如果那位年輕的老師借助別人的“名言名句”，融入自己的教育生活，慢慢地，慢慢地，創造著書寫著自己的“名言名句”，乃至“名篇”。相信，多年之后，那一定是筆極其珍貴的財富。愿，相信并踐行且創造“名言名句名篇”的年輕老師，越來越多。
72 ?#閱讀寫作隨感#期末臨近，今暑假剛畢業的六年級孩子迫不及待地詢問如何應對初一作文，以便獲取高分。孩子的心是好的，可路比想象中的要遠，要難。可總有些基本的技法，交流一二，小結如下：1.問，語言怎么有味道？答，第一要有“味”，第二要有“道”，前者是色彩和情味，后者是規則和邏輯。前者靠修辭和細節，后者靠整體格局的架構和必要的串聯性詞。2.問，怎么看起來有深度？答，既看到現在又看到未來，既看到正面也看到反面，既看到現象又看到本質，簡單說，越虛偽，越膚淺，越真誠，越深刻。3.問，怎么寫出新意？答，反著想，側著想，高處想，小處想大，點處想面，想人所未想，發人所未發。4.問，怎么得高分？徹底讀透一本書，一位作家，以此為坐標建立建立一個相對完整的知識框架體系，作文中模仿他的筆法，借鑒他的素材，善用多用。從閱卷老師角度看，如果閱卷老師熟悉，他便覺得找到知音，感到親切；如果老師不熟悉，他便會驚嘆、贊賞。紅筆一揮，自然高分。但，做到以上幾點，打通閱讀和寫作，并不容易，正如泰戈爾說：“離你最近的地方，路途越遠；越簡單的音調，需要最艱苦的練習。”
73? 教育絕對不是飯碗，不是差事，甚至也不是職業，而應該是一項偉大事業，抑或是一種虔誠的宗教，需要夢想家和詩人來經營，需要信徒和殉道者來朝圣；需要肉體的投入，靈魂的參與，精神生命的支撐。（王開東）批注：教育最需要的是理想主義，對美好事物的感知，對偉大事物的敬畏，以此形成堅定執著的理想主義，遠離功利和庸俗。擁有理想主義的教育，為有源頭活水來。面對復雜的教育，來些“好高騖遠”，來些“不切實際”，因為理想，都是未來的現實。
74? 治自然之霾，治人心之霾。自然，靠自然；人心，靠人心。
74 #觀花讀人#辦公桌上有一盆不知名的花，未開，也許永不會開。便盼望她能含苞，含苞總給人希望。細瞧，哪來的花苞？也只有深綠的瓣向四方疊散，或五瓣，或六瓣。其下牽連著淺綠的莖，嫩如嬰兒肌膚，也如玉般無暇純凈。我大悟，這就是她的本來面目，你在賞花，豈不知花在笑你？她不會為觀者開出嬌艷的花，她已經為自己開出了世間最美的花。花之存在，只對花有情；人之存在，只對己有意。等等，那是什么？六瓣模樣，藏于大花瓣之下，看上去比莖還輕柔。噢，這盆花正在開啟生命的另一段旅程！
75? 好文。濃濃霧霾終會散，絲絲冬雨如期至，萬物凋零事不催，斟一杯美酒，訴不盡衷腸，吃一頓餃子，說不盡清歡。念、念、念，莫忘祛寒嬌耳湯。
76 ?一起面對，一同進步。班主任，你可以更從容，更創新，更幸福，歡迎入駐全國班級聯動群（249673550），讓同一尺碼的班主任，永遠不要被現行教育的某些枷鎖所桎梏，尋找夾縫，尋找陽光，享受教育的幸福，享受幸福的教育！
77? 歲末，偷閑，制作一張給予家長們的載有跨年語的圖片，有祝福，更有期望。歡迎轉發班級群。
78 ?特喜歡文中這句話：讀書這個行為意味著你沒有完全認同這個現世和現實，你還有追求，還在奮斗，你還在尋找另一種可能，另一種生活方式。是的，另一種，是多么的寶貴，是多么的神往，你無法撬動世界，但世界也無法撼動你。
79? #告別2016，迎來2017#讀書群，一個神奇的存在。因讀書，我們相聚在此，已相識，正相知。這里，看得見真誠，看得見謙卑，看得見智慧。這里，同一尺碼的人，頻率相近的人，不孤單，不浮躁，不倦怠，不迷失。過去的2016，有收獲也有遺憾，收獲讓我們保持信心，堅守信念，遺憾讓我們跨越泥濘，披荊斬棘。迎來的2017，積“跬步”與“小流”，鍥而不舍地“省”和“行”，可至千里，能成江海。2017，在平凡中經營，在超越中立行；2017，慢慢求，靜靜行；2017，并肩，攜手，靜默扎根，舒展自我；2017，以己之陽光，照亮他人；以己之之創造，成就美好。明早的第一縷陽光，一定會映射在讀書群每個人的心里，暖暖的，融進我們的血液，刻進我們的骨子里。所有的所有，不虛此行，不虛時光！
終于算是整理完了，看看左上角的字數，15592，按下這個鍵位的時候，又增加了點，“簡書”設計的還真不錯。右上角的隨時保存，省去了很多麻煩，避免了徒勞之功。
好了，孩子的作業和讀書，暫告一段落。2016年的“短文字”整理也收尾，談不上文采，僅僅是生活的記錄，情感的抒寫。
泰戈爾說，上帝從創造中找到他自己。我說，愛好文字的人從文字中找尋他自己。
泰戈爾還說，每一個孩子出生時都帶來信息說，上帝對人并未灰心喪氣。我說，每一段文字的誕生告訴你說，你還存在，你在確證。
泰戈爾隨后說——
文字對工作說道：“我慚愧我的空虛。”工作對文字說道：“當我看見你時，我便知道我是怎樣地貧乏了。”
