又是霧霾!又是停課一天!
“又是”這樣的句式,看來一會半會不會消失的,不由得讓我想起一部長篇電視劇,臺灣的,《又見阿郎》,《再見阿郎》,后來好像還出了什么什么阿郎的,忘卻了。不能忘卻是一幫人在一個屋子里吵來吵去,有時也搬到戶外或閃一下戶外的鏡頭。這一吵,“炒”出了長篇,長篇有多長?一部一百來集吧,直逼名偵探柯南。不過,最起碼能看到終點,總有結束的時候。可,霧霾,要比這嚴重的多,也不會輕易地看到他的“壽終正寢”。
2016年歲末,霧霾天,一整天停課;2017年歲初,又見霧霾,又是一整天停課。停課,看似對學生來說,是個莫大的好消息。其實不然,布置一堆作業,做、做、做,要比四目對視坐在教室聽課“苦”很多。當然,同樣是一堆作業,怎么看,很重要。正如奧地利心理學家阿德勒在《兒童人格教育》中所認為的那樣——個體對客觀事實的觀念和看法絕不是事實本身。因此,人類雖然生活在同樣的事實世界之上,但卻各自以不同的方式來塑造自己。每個人都根據自己對事物的看法來塑造自己。
面對同樣的霧霾,同樣的停課,同樣的作業,等等。同樣的客觀事實,你的理解,決定你如何塑造自己。
于我而言,霧霾天,和孩子一起做作業,讀些好書,寫點文字——他做他的、我做我的,順便整理一下下半年讀書群的那些"短文字“。
天有霧霾,人不能有。敞開,陽光普照,心暖,心安。
2016,讀書群那些我的“短文字”!(二)
1 ?新一年級語文教材杭州教研室培訓課件,共五個,設計閱讀、識字寫字、拼音、口語交際和寫話五個方面,內容翔實,指導具體,期待有緣人。
2 ?22本類型各異,品質卓越的書籍,一定會在未來的教育實踐中獨放異彩。新學期定有新的教育故事,每天一則,記生活的酸甜苦辣,記課堂的斷想雜感,不求好處,只求好玩。
3 ?起點不規劃,實踐徒傷悲。新學期的我的“聽說讀寫課程“(四年級版),好似古希臘哲學家柏拉圖的“烏托邦”般美好,如陶淵明的“世外桃源”般令我神往,之余,定有忐忑和坎坷的實踐。希望自己的想法能給大家一些啟發,且看《我的聽說讀寫課程(四年級版)》——
4 ?#20160901晨思#新學期,新孩子,新課程,新成長,用“心”的真誠和熱情過好“新”的每一天。教室,是施展才華的最好舞臺;講臺,是實現自我的最佳位置。收拾心情,整理裝備,向著那縷朝陽,那份夢想,執著前行!
5 ?#2016901暮省#新的面孔,新的氣息,千差萬別的個性,所有孩子的不一樣,給教育教學帶來挑戰,更帶來人性的芬芳。班級因孩子的不同而充滿生機,因孩子的迥異而充滿無限可能。喧囂中穩定自身,沉靜中自有樂趣。一幕幕有意思且有意義的場景,慢慢地,都將成為宇宙中的恒星,閃爍人心,直抵靈魂。《我們的開班儀式》,就在那里。
6 ?#20160902#教育生活的每一天,平凡,瑣碎。當擁有敏感的神經時,細節被無限的放大,一舉一動,一言一語,都可以被賦予樂趣和意義,枯燥煙消云散,創造紛至沓來。日常隨筆《感謝》,感謝,有了感,感慨,感想,感恩諸多這樣的詞,才會有謝。“謝”本是“道別”,后來卻引申出“感激,鳴恩”。所以,道別要“謝”,相遇更要“謝”。
7 ?格外關注了片段練習,感覺難度不小。選取整篇中的哪一段,選段之后,選取哪一點,這一點對學生而言難度怎樣。自己往往選錯,或者選擇過難。有問題,一定會有辦法。
8 ?原來如此。怪不得放學好久,見到你還和那位家長聊得正歡。我班也有一位與張同學相仿的女孩,無計可施,很是苦悶。你的耐心的專注,值得我學習。這樣的孩子,一點進步便是成長,一點鼓勵便能燦爛。他們可能在學業上無法追趕普通的孩子,可能拉低班級平均分,可能經常性闖禍,可能不討人的喜歡,等等。可,他們,終究善良,愿意努力。背誦成功的那一刻,孩子擁有了深刻的高峰體驗,勝過多少說教,勝過多少追分逐利。作為老師,那一刻,才是真正的教育者。把人當做“人”待,不是實現各種意圖的工具,不是任人宰割的豬,不是優勝劣汰的選擇,“人”的教育才有希望。孩子,老師,才會成為自由實現的人。
9 ?雖不相識,期待你的精彩教育故事。葆有激情的方法是喜歡,熱愛,癡迷,不停地挑戰,面對未知,愿意探索,且,見山開山,遇水搭橋。
10 ?#20160904#暮省:桑德伯格說:“最終塑造我們的,是我們所經歷的那些艱難時光,而非浮名虛利。我們所經歷的每一次挫折,都會在靈魂深處種下堅韌的種子。我們記憶深處的每一次苦難,都會在日后成為支撐我們走下去的力量!”是的,挫折教人堅韌,苦難讓人獲取力量。教育教學是一件艱難而又愉悅的過程,也許你經常被雜事擠占的時間所剩無幾,也許您因各種原因很難保證充足的精力,也許……也許你可以享受早讀的愉悅,也許你可以享受夜讀的寧靜,……閱讀,寫作,教學,日常化,是對自我意志力的考驗。誰也無法控制或決定誰的世界,自己只是自己的雕塑作品!
11 ?學習了《核心素養在當下》,有話想說,第一,這份教學清單完整且具操作性,當把語文教學看成一個完整的開放的系統的時候,我們才能真正認識和挖掘語文的本質,才能將正確的理念滲透到文本解讀和課堂實施中。往常我們慣于研究某一具體的課或某一類型課(特別有優質課),在這些點上不斷挖深,實際效果上看,學生的核心素養真正得到提高了嗎?核心素養絕不是一個一個的點,而是完整動態的立體結構。課程只有系統化,才能真正地提升師生的素養。過程中,需要再安靜些,再堅定些,再淡泊些,再忘卻些……第二,突然,想起尼采的那句話,對待生命你不妨大膽冒險一點,因為好歹你要失去它。如果這世界上真有奇跡,那只是努力的另一個名字。這個名字屬于努力、執著甚至執拗的人。此為今日#20160905”之暮省。
12 ?#20160906暮省#今日教研,有些感想。究竟什么才是有效的教研活動?我認為,有效的教研活動,需要“四有”,即有主題,有碰撞,有成果,有整理。1.主題的選擇要適時而動,順生而為,越是“本土的”,越是“本校的”,越是“本年級的”,越是有效的主題,過度的模仿無異于自殺。可以務實,更可以務虛。2.有碰撞。“一言堂”是假教研,“碰撞、生成、共享”是真教研。3.有成果。這里的成果更側重于形成的共識,沒有共識的教研活動,只是一場場熱熱鬧鬧的“大戲”,曲終人散,留不下任何痕跡。4.有整理。整理文字形成的過程,不僅是還原現場的過程,更是完善自我教育理念,充實自我教育策略的過程。且看拙作《什么是有效的教研活動》,帶來點思考。
13 ?#20160908晨語#柯勒律治說:“渥茲渥斯先生給自己提出的目標是,給日常事物以新奇的魅力,通過喚起人對習慣的麻木性的注意,引導他去觀察眼前事物的美麗和驚人的事物,以激起一種類似超自然的感覺;世界本是一個取之不盡、用之不竭的財富。可是由于太熟悉和自私的牽掛的翳蔽,我們視若無睹,聽若罔聞,雖有心靈,卻對它既不感覺,也不理解。”我的感悟,不敢想,不自信,不行動,把自己局限在一個狹隘的空間里,不能打破心的禁錮,即使給你整個天空,你只會偏居一隅,找不到自由的驚奇。
13 ?主題式班本課程,全新的嘗試,有意義的挑戰,我班班本課程名為《禾苗小劇場》,力圖整合各學科,力圖周周有聯結生活的新項目,起步,難免粗糙,曬一曬,尋求幫助,尋求更有意思的創意。
14 ?曬曬我們班級的《禾苗小劇場》第一場“我和老師的故事”,“曬”的目的有二,一是有創意多分享,越分享越成長。二是找問題,多改進。《禾苗小劇場》改進版加入了“語文和英語”學科的融合,英語老師帶領孩子們針對此主題學習一組單詞,學會一個句子,學唱此主題相關的英語兒歌,改編兒歌內單詞以表達對身邊教師的感恩之情。創意來源于熱愛,熱愛我們的熱愛!
15 ?#分享思考#累,無悔且興奮。即刻思考有二,一是英語學科的介入,以最意想不到且最恰如其分的形式參與進來,敢想敢做,夢想一定會照亮現實。二是小劇場的核心環節——“小小演說家”,兩個場景最令我感動。第一,一位學習成績落后的男孩上臺演說故事,可能緊張,也可能準備不充分,中途有些鈍,我和其他孩子們一起鼓掌鼓勵他講下去,這位男孩很爭氣,順利地完成了講述。謝謝這位男孩!第二,一位女孩講述了自己和劉杰老師的故事,講著講著,講述者感動的哽咽落淚。謝謝這位女孩!作為成年人,我們都應該向孩子學習,真誠,純潔,永遠充滿希望!
16 ?鄭興港老師的“教材解讀與文本解讀之辯”,以《奇怪的大石頭》為例,做了精彩的辨識。“文本”這個詞語不知道什么時候引入的,但它的進入讓優秀作品有了更豐富的意義,一是作者透過作品想要表達的意義,二是讀者在閱讀中所賦予的意義,三是作品本身具有的意義。透過這篇文章,我的理解是,教材與文本的關系是文本包含教材,而教材是一種特殊的,賦予教育價值的,目標相對明確且有一定局限性的文本。如鄭老師所言,做好教材解讀可以抓住教學核心問題,做好文本解讀,好似攀登珠穆朗瑪峰,無限風光在險峰。
17 ?#2016918暮省#賀華義老師在給青年老師的建議中說:“無論你是哪個學段,哪個學科,哪個年級,也不論你將會在哪個學校,哪間教室,遇見哪群孩子,無論你聽到多少教育的不如意和嘆息,你都要在前幾年先狠自己一把,要投入大量的精力熱愛你的學生,研究你的課堂教學,體悟你的教育真諦……既是為開得好頭,又是為站得住腳,還是在為將來奠基!擁有時不懂珍惜,失去時必然嘆息。”想想自己,年青時的第一堂家常課,在無助的日子里,遇見了重情重義的學生;年青時的第一堂公開課,在恐懼的時光里,遇見了悉心指導鼓勵我的優秀同事;……遇見溫暖我心的優秀的他們,并與之并肩同行,不止感謝,不止珍惜……
18 ?#2016919突感#讓晨誦成為“晨誦”。搞清楚“晨誦課”是什么之前,首先弄明白“晨誦課”不是什么。晨誦課,不是整齊劃一的齊誦齊背,不是布置檢查的單調,不是一課一文的重復……它是什么?晨,既是時間意義上的“清晨”,更是生命意義上的“師生最初萌發的時刻”,可以是知識的最初,也可以是情感的萌發。誦,讀與背是基礎,理解是關鍵,引導學生將自己的生活和誦讀材料進行有效的關聯,成為生命的一部分,是晨誦的終極目標。速成文《讓晨誦成為真正的晨誦課》。
19 ?#20160920暮省#2個半小時的家長會結束,一身疲憊,沒有留下可視性的照片,只留下滿滿的感動和實在的無奈。先是一個多小時的講座,后是個別的交流。個別交流中,十多位家長等著詢問孩子的在校表現,探討有效家教策略,兩位家長直至接近九點才等到一對一交流的機會,滿滿的感動。相反,點名留下的兩名家長,悄悄離去,不留下一點只言片語,實在的無奈。開過太多的家長會,接觸過各種類型的家長,深知,教育和改變的艱難。一間教室,就是一個小社會,影響每個人朝向美好,確實難,但確實有意義。也許只有一個人,甚至只是一個人的一個點,足矣。星星之火,惟有點燃,才有燎原的希望。
20 ?2016聽課有感1#《梅花魂》,陳慧瑛。梅花有魂,魂在風雨欺壓中不屈的精神和暖心的秀氣。人如梅花,魂在異國磨難欺凌的頂天立地,魂在他鄉淚眼朦朧的柔軟。語文課也有魂,可魂在何處?又怎能通過精確的文本解讀和恰當的師生活動,抵達魂之所在?
21 ?#2016聽課有感2#《蟋蟀的住宅》,法布爾。法布爾筆下的蟋蟀分明是一個我們身邊的一個“講究人”。選址講究,朝陽,隱蔽,排水優;房間講究,門、大廳、臥室,布置簡單卻樣樣不缺,甚至還有琴室,生活有滋有味;造房講究,利用自身特點自建,工作和休息兩不誤。選,造,住,處處講“講究”,成就了蟋蟀的名氣。
22 ?#2016聽課有感3#《蟋蟀的住宅》一文,究竟屬于怎樣的體裁?就內容而言,好似科普說明文?就文筆用詞而言,類似與小品文的散文?還是觀察日記?魯迅還稱是它是“講昆蟲故事的楷模”,故事類文學作品?它本身是何種類型,或者選擇何種類講述,成為課堂教學設計的起點。
23 ?#2016家庭教育之思行#改變有多難?深知人性的偉大哲學家蘇格拉底有句至理名言:“認識自己是多么的難!”同理,認識自己有多么的難,那,改變自己就有多么的難!最近給家長寫了一段話,同兩位家長聊了一次天,引發諸多思考,成文《改變有多難》。分享,同時也期待您的建議。
24 ?#2016國慶薦讀#“我發誓,我已經三十多歲了,不想再與世界虛與委蛇了,我要做一個真人,不想再說一句假話。我就是我自己,完整的自己。知之為知之,不知為不知,不虛偽,不矯飾,不做作,順其自然。既不自高自大,也不妄自菲薄,老老實實做一個小老師,憑良心教書,憑良知做事,這就是我迄今的平凡人生。”以上內容選自深度語文倡導者王開東《在破綻百出中真實的活著》。
25 ?不是迎合,而是本來如此。很多基本的教育常識被忽視,被遮蔽。師,安心教學;生,安心學習。安靜的教室,師生之間,涌動著獨立和自由。
26 ?#2016閱讀轍痕#再讀魯迅雜文《夜頌》,親切倍增,感受尤多。“人的言行,在白天和在深夜,在日下和在燈前,常常顯得兩樣。”“夜是造化所織的幽玄的天衣,普覆一切人,使他們溫暖,安心,不知不覺的自己漸漸脫去人造的面具和衣裳,赤條條地裹在這無邊際的黑絮似的大塊里。”人性揭示的何其深刻!赤裸裸,不留一點余地。魯迅的文字,給人超強的想象力和聯想力,風馬牛不相及的東西,拎出來揭示根源,此等上乘功夫需要“看夜的眼睛”和“聽夜的耳朵”,先生文字頗令讀者好好思量一番,思量過后是大悟,悟之后是豁然,豁然之后便滋生出一種愛。
27 ?#2016閱讀轍痕#再讀魯迅。《魯迅全集》第四卷“作文秘訣”最后一段,先生講,如果要說有,也不過是和障眼法反一調:有真意,去粉飾,少做作,勿賣弄。先生說的實在,真實懇摯的感情是作文的魂,缺了真意,再美,也是假的,鮮艷奪目卻沒有任何生命力。這不由得讓我想起兩篇低年級孩子的作品,國度不同,一中國,一日本,都沒有好詞好句,也都沒有華美文辭,有的僅僅是樸素的文字,流暢的敘述,可通篇所洋溢的真意,讓人特別共鳴,令人感動!如果愿意,請讀給自己的孩子和學生,告訴他們,這才是有真意有溫度的文字——
28 ?#2016好文推薦#張祖慶《作文評改的六大轉變》。贊科夫說過,“當一個孩子終于回過來再讀自己的作品,而且發現有自己不滿意的地方的時候,那就是偉大的突破來臨了。”想想看,我們的作文修改,圈幾個字,畫幾句話,寫一段批語,紅藍相間,花花綠綠,看著真好,別人點贊。可,事實是怎樣?真的能提升孩子語文素養?好的背后是什么?可悲,可嘆,可憐?真不如引著孩子們自我修改,如果你愿意,是時候改變了!此文可解決部分疑難。
29 ?#分享#對于教師們來說,實用性與可操作性是本書最為突出的一個特點。50招閱讀游戲分為熱身用、預讀用、討論用、發表用、心得報告用和延伸活動用,循序漸進,讓運用了這本書的人切切實實地獲得了某項或某些技能,并且發揚出去;提供實用表格與操作步驟,不論有無帶領閱讀經驗皆可實踐。
內容簡介:一直致力于閱讀推廣的臺灣兒童文學作家王淑芬總結了多年經驗,寫成了這一本《搶救閱讀50招》。這本書以一種獨特的方式,準確明了地指導大家如何培養兒童的閱讀興趣。作品總結歸納了兒童讀書會、班級讀書會與兒童閱讀的完整流程,將作者的閱讀推廣經驗化作具體實踐形式,不但能讓孩子知道閱讀的重要性,還希望能讓孩子在沒有壓力、脅迫、外在誘因的情況下,選擇自己想讀的東西,甚至可以達到讀得入神的狀態,因為只有這樣才能長久、持續。
30 ?#2016薦書#蔣軍晶,《讓學生學會閱讀(群文閱讀這樣做)》,2016年7月出版。在這本書中,蔣軍晶通過群文閱讀,讓學生的閱讀量大增,促使學生向往精神生活,同時培養學生思考、發現的能力。此書共分三章,涉及神話,童話,小說,散文,兒童詩,寓言,非連續性文本等多文體,如何組,組后如何上,理論和案例緊密結合,不妨讀讀看,做做看。
31 ?#速整理課例#2016年10月9日至13日,濱州市渤海中學小學部舉行了“濱州市小學語文德育優秀課例評選活動”。上課課題涉及童話、語言、演說詞、游記等多種題材,上課教師28人之多,備課時間僅有24小時,熟悉學生的時間只有20分鐘。就是這樣的高強度、高密度,上課教師呈現了各具特色的課堂,功利角度看,有好有壞,有高有低。從教師的素養提高來看,每一位教師都是挑戰者,也都是成功者。今天,給大家提供的課例便是《孔子拜師》,這堂課獲得了據我所知的最高分88.57。最高分,自有最高的理由,當然也有可討論的地方。憑自己的記憶,整理了這份課例實錄和自我簡評,難免有疏漏和偏頗,僅作引發思考的一個參照。
32 ?每個人做好“分內之事”,也應做好“分外之事”,內外皆是教育,分享教育生活的美好細節,同慶,共思,班級蓬勃,學校向上。
33 ?視頻2分鐘,時間很短,震撼巨大,最及時最深刻的分享。語言暴力,何曾不在自己的口中和心中?慚愧至極。無意也好,有意也罷,語言暴力下的傷害和恐懼,切實的存在,時刻的發生,無論處于何種境地,出于何種目的,語言暴力,自己當驚醒,更當戒之。
34 ?班級活動開展的前中后三個階段,教師介入時機的選擇也十分重要,時機恰當,效益增倍;誤了時機,效果打折。教師的適時介入可以讓每一個成員都能經歷班級榮譽的“高峰體驗”。幾年前,擔任初中班主任時,我班與另一班爭奪級部足球決賽入場券,當日,烏云四布,狂風驟起,雨水裹挾著沙粒四處飛散,比賽的艱苦性難以想象,可惜的是最終以點球失利。滂沱大雨中,做了一番比賽總結,淚水和雨水交融,堅強與柔軟并存。多年后,師生至今難忘。
35 ?#讀讀寫寫#2016年10月17日,星期一,值得銘記的日子,一年級七百多名孩子加入了光榮的中國少先先鋒隊。伴隨著雄壯的出旗曲,我的思緒回到了兩年前——便成小文《儀式感》。
36 ?讀后,很震撼!有內容,有細節,有策略,有感受,這樣的交流定要堅持下去。水滴石穿,聚沙成塔,日復一日,年復一年,生的素養提升,師才稱其為“師”。月朗星稀,無懼風雨,陪你一起堅持。
37 ?#讀中思#惟有讀書,讓人寧靜,讓人專注。《呂叔湘語文論集》中有一篇長論《中小學語文教學問題》,其中有一部分專門是講老師如何修改學生作文的問題。他在文中說,上個世紀八十年代,對于作文批閱的要求是“精批細改”,他從批閱時間和實際效果兩方面做了痛斥,并提出了自己的批閱方法。算算,多少年過去了,我們還在延續“精批細改”,我們的作文教學仍在摸索。其實,老一輩的語文學者早指明了一條“康莊大道”,而我們卻又為何原地打轉,不思進取呢?來看看呂叔湘的方法——
38 ?#隨感#不記得了昨天是個重要的日子,慚愧。昨天是陶行知誕辰125周年。“捧著一顆心來,不帶半根草去”是他說的,“千教萬教教人求真,千學萬學學做真人”是他講的,“大雨過后,有兩種人,一種人抬頭看天,看到的是蔚藍與美麗;一種人低頭看地,看到的是淤泥與絕望”也是他說的。一生致力于平民教育,他的愿望是為中國培養一百萬農村教師,致敬!重溫復旦大學教師的演講《萬世師表》,緬懷人民的導師,大寫的楷模——陶行知!
40 ?#班級擾心事#鈴響,上課。進教室,上講臺,便說:“請翻到108頁。”此后無話。十秒鐘,二十秒鐘,三十秒鐘。師生對視。之后,師下講臺,一一巡視,仍不做聲。孩子好奇,端坐。8位同學被拎起,氣發于胸。問靠講臺的孩子,你為何不翻書到108頁?他眨眨眼,茫然,不應。單單一個小口令,說一遍,8位未聽到或聽而未做。40分鐘的課堂,又有幾個孩子在專注?全體?一半?三分之一?………我們學校的孩子也許就落后在此處。
41?#倡議#讀書群可以做什么?如果你愿意,分享班級事,不錯;如果你愿意,分享讀后感,也不錯;如果你愿意,分享喜怒哀樂,挺不錯;如果你愿意,分享課堂點滴,也挺不錯……真誠分享成真人。
42?#隨感#是什么讓我們變得浮躁?以我為反例來說明,最早我以為是體制,國家或學校,后來以為是環境,家庭或社會,再后來,才發現真正讓自己浮躁的是自己的內心和自己對這個世界的解釋。再后來,我會發現什么,不知,這取決于經歷什么和遇見什么。看了視頻,問自己,浮躁嗎?我的回答是,曾經不浮躁,過去浮躁,現在和未來在擺脫浮躁的路上。曾經,走出師專,在母校代課的那兩年,沒有考核,沒有職稱,沒有檢查,甚至沒有工資的正常發放,只憑借熱情,一腔熱血,冬天凌晨六點和孩子們在塵土中跑步,晚上十點與孩子們在月光下談論夢想,周末騎著自行車走村串鄉到60個孩子家里進行實地家訪(現在看來是多么的不可思議)……曾經不知浮躁兩字怎么寫,只想盡自己的能力教好他們,擺脫落后的鄉村,走向各自的夢想。幾年之后,當我和孩子需要中考成績的時候,浮躁開始。省市區各地的中考題,堆滿我的床頭,瘋狂刷題,總結規律,提煉方法,尋找應試捷徑,所有的語文題型變成了一個個公式化的“套路”,語文的得以“數學化”,孩子們因套路受了“益”,有了分數。可孩子們也僅僅有了分數,我也因這點分數而自喜不已,沉醉于這些“精心”獲取的應試套路。當時并不覺浮躁,現在看來是在浮躁之路上越走越遠,功利,應試,榮譽和班級成績考核,等等,遮蔽眼睛和心,也遮蔽了事實的真相。那個在母校代課的我,可能永遠回不來了。再后來,也就是現在,依然在某些方面浮躁,功利,但真相的冰山一角已露出,認識到浮躁,力求擺脫它,努力尋找到那個永遠逝去的“我”。教育的起點是人的成長規律,終點是成為一個幸福的擁有美好故事的普通人,擺脫浮躁,遵從內心,矢志不渝,走向真我,以己之力提升自己,以己之力影響孩子們,成為一個擁有美好故事的普通人。
43?#2016.10.24課堂偶得#如何理解詞語?今學習《為中華之崛起而讀書》有感。通讀全文,直到最后一段,問,“欺凌”何意?一生答,欺負;一生答,侮辱。接著問,文中的哪個片段可以解釋“欺凌”?生尋到片段。“原指望,誰知,反而”等詞語讓生認識到“欺凌”的具體內容和背后的無奈與憤怒。隨之小結道,理解詞語,一靠尋找到自己熟悉的近義詞,以詞解詞,二靠結合文章具體內容,聯系上下文,詞語具體化,以境解詞。以詞解詞,前者的詞,可以聯系字詞之源,可以是近義詞,也可是反義詞,也可打比方,組詞,等等。以境解詞,這里的境,可以是具體可感的情境,可以是想象獲取的情境,可以是語境,更可以是聯系生活經歷,也可以關聯時代背景。解詞的目的是獲取內容,體會把握復雜的感情。總之,以詞解詞,以境解詞,算是一得!
44 ?面對困境(添驁成長困境),頓生思索(面對如此的家長,如此的學生,我能做什么?應該怎樣做?甚至找不到出路了,對于他!),尋找方案(給教師的建議),堅持行動(讀書交流和課堂發言),培養自信(上臺朗讀),取得成效(期末新成績)。育人,既是育他人,更是育自己。《謝謝你》,也感謝你如此精彩引入思考的原創文章。謝謝你!
45 ?#教育疑點探討#兩個小時前,遇到一個教育難題,憋在心里,提出來請老師們出謀劃策。它不普遍,但有價值。學段:小學四年級。主人公:年輕母親。
事情描述:本學期新接手一個班級。一個孩子沒有完成昨日作業,我利用父母接孩子的時間,詢問情況。家長反饋,三年級時,孩子成績尚可,后來孩子“反感”或“不喜歡”該學科老師,“看不上眼”,“看不對眼”。據家長說,自己知道孩子不應該這樣對待老師,不斷開導孩子,可事與愿違,期末成績一塌糊涂。家長說著說著,眼圈發紅,竟哭了起來。
我的難題:(1)如何解釋和看待家長的“反饋”和“哭泣”,背后究竟隱藏了什么?(2)孩子觀念的形成,根源在哪?如何預防?如何調試?(3)我究竟如何幫助他們?(4)面對那些不喜歡或反感自己的小學孩子,我當如何做?
46 ?讀完張海英老師分享的長文《當今的老師為什么無法溫柔?》,五味雜陳。有些觀點,我認同;有些觀點,值得商榷。初為人師的我,不溫柔;現在的我,也不溫柔。為什么教育只能有溫柔呢?教育,既要有春風化雨、潛移默化,也需要斬釘截鐵,說一不二。學生真的是越來越難教?如果是,便給教育者本身提出了新的要求;如果不是,難教的背后是誰在操縱?操縱者又是誰教育的,那些教育者會不會有“難教”的感受?文中說“社會應該有健全的支持系統成全所有生命的成長。但是,沒有。”說的一點也沒錯。但,社會不能支持,難道我們自己不能成全自己的成長?當每一個“我”都在成全自己的時候,由“我”構成的社會自然有了健全的支持系統,雖然“我”微不足道。
47 ?關于文中的懲戒教育,馬卡連柯說的好,“盡可能多的尊重一個人,也要盡可能多的要求他。”無論風云變幻,我自巋然不動。教育困境在歷朝歷代,都有過風雨飄零的時候,但,它依然生生不息!因為它是希望,因為它是改變的機會!文中最后一句,何時能改變現狀?我的回答,卑微的我們,從改變一堂課開始,從改變一個孩子開始,從改變一個孩子的一個方面開始。你在行動,無論受教育者是否承認,他總會受你的影響。教育便在這尺寸之間慢慢前行,即使僅僅是那一點點。一間小小教室的改變即是未來社會改變的基礎,未來由孩子們主宰,孩子們由我們教養,于是,我們怎樣,未來便怎樣。教育很難,教育現狀有時令人沮喪。但是令我們永遠充滿信心的,不是這個所謂的現實,而是我們對現實所做的的理解和解釋。喊醒夢中人,用腳來投票,前行不退縮,未來可期。
48 ?后話:文中提到“可是,誰能夠給教師們一件只用來保護自己的軟猬甲?”不同意此觀點。保護自己,別指望別人,“給”是施舍,不斷地提升和強大才有安全感。文中提到的《班主任兵法》,原載于k12教育論壇,曾像追美劇一樣,我追了若干年。后出了修訂版,少了些原始的味道。不過,絕對好書,值得一讀。
49 ?#教育絮語#13年有多長?12年又有多長?不長,恍如眼前。冥冥中再次遇到第一批學生,已長大成人,已為人父母。我告訴他們:感謝你們,感謝你們的信任,因為你們,我懂得教育的意義,懂得教育的神奇。回到家,打開抽屜,翻出12前的學生們的信件,泛黃的紙張,真誠的話語,承載的是讓我感動不已的情。這些更讓我更加相信教育的力量。審視現在的我,物質淡化點,精神多追求點,教育便樂顛顛一點。現分享那些十二年前的信件,總令人激動不已,即使十二年過去了。
50 ?#好書推薦#《玩游戲,學數學》,作者王志江,數學特級教師,七歲孩子的父親。書中詳細記錄了大量父親和孩子共同玩過的數學游戲,適合老師和家長閱讀。作者說,閱讀本書最好的辦法就是,盡可能的理解我講述的,然后,帶著游戲的心態,與自己的孩子盡情地玩游戲——甚至可以把“學數學”暫時忘掉,對于兒童來說,首先是“好玩兒”,只要好玩兒,啥難題都能迎刃而解;一旦不好玩兒,結果就很悲催了。
51 ?#班本課程#禾苗小劇場,繼續往未知的方向前行。第五期,主題“我是小小科學家”,通過嘗試科學游戲,不需大費周折,不需刻意準備,經歷實驗的成功,品嘗實驗的失敗,總能讓人感受到難以置信的科學力量。課程稚嫩、粗糙,需要改進的地方太多太多,但持久的走下去,走向遙遠的未知,未知的世界才令人憧憬,讓人興奮。課程能做多遠,取決于一個老師能走多遠,取決于一個老師有多大的教學勇氣。分享第五期“我是小小科學家”的策劃案和現場。
52 ?飯后,觀奇文,得深意,句句皆是警世真言。再看四則開篇詩詞,突發奇想,選取每篇的第一句,按自己理解的順序排列,成一首新詞,“混沌未分天地亂,茫茫渺渺無人見。滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。試看書林隱處,幾多俊逸儒流。浮生著甚苦奔忙,盛席華宴終散場。”天地生人,英雄也好,儒流也罷,如東去的長江水浪花般消逝,也如盛席華宴終有散場時,如此,心歸何處?一簾冷雨,夢里尋去。雖牽強附會,但也算極妙的人生寫照。
53 ?#期中考后話成績#本次期中考,我負責考試作文的評卷工作,綜合年級學生習作,實在不令人樂觀。從書寫質量、習作構思、語言表達、考試習作規范等各方面,存在非常大的問題。這,反映了學生的真實習作水平,也反映了我的教學存在的巨大問題。回想今年上半年的期末閱卷,對照其他同類學校,學生之間的差距明顯。尋找差距,叩問教學,敲打靈魂。所有面臨的難點和疑點,是塊“硬骨頭”,不但靠啃,還需嚼碎,更要有我們團結一心的勇氣和堅持。于是,速成文《尋距,叩教,敲魂》
54 ?今晚,聽到張老師最專業最翔實最具學術性的家庭教育心理講座,專業理論配之生動案例,發人深省,引人深思。學業情緒,掌握目標和成績目標,歸因理論,每個專業詞的背后都是富有智慧的教育言語和行動。看清事物本質,揭示本來面目,恍然大悟間,才發覺教養孩子,其實是你對逝去童年的心靈的重新探索。探索中,重新發現自己,重新審視孩子。如此,你和孩子會變得更加美好。今晚,更覺得,學無止境,學無處不在,學樂此不疲,只要你愿意。
55 ?#20161122課題觀察#上午第四節,李老師,四年級《飛向藍天的恐龍》開講。齊讀課題后,李老師問:“題目吸引你嗎?”一女孩頗自信,干脆利落地說:“不吸引人。”擲地有聲的回答引起了同學和老師們的一陣騷動。觀察到這里,我很明白老師想要的答案,其實大部分孩子也清楚。可“插曲”不偏不倚地擺在那里,可忽略,可無視。當然,也可以成為重要的學習資源,成為深度學習的契機。如果我遇到這樣的問題,怎么辦?能否在僅有的短短40分鐘內想出且執行解決策略?五分鐘后,想出辦法,若這樣做不知怎樣:1.看法一出現,留置,不讓孩子表態,自己不表態,只說一句,深入理解后請你再談想法。2.深入理解后,喚起女孩問:“現在這個題目吸引你嗎?如果吸引你,你為何改變了原來的想法?如果不吸引你,請你重新起一個題目,既吸引你又吸引同學們,說明理由讓人信服。”給孩子一個表達的機會,給孩子一個思考的空間,讓“學”在課堂里真真切切實實在在地發生,讓“教”在課堂里成為“深度挑戰性學習”的橋梁。一切基于全體的學,一切基于師生的共同成長。
56 ?#推薦英語學生讀物#一直以來,英語閱讀較難開展,缺少配套適合的英語讀物。尋覓中,終于尋到一套適合且物美價廉的英語讀物,輕松英語名作欣賞(小學版),外研社。經過試用,非常不錯。這套書的亮點是:1.內有英文名著改文,單詞,句子,考考你。2.有現成的英文歌曲和英文劇本。3.全書配有全英文朗讀光盤。4.價格一本僅為13.9元。孩子自讀或跟著光盤說;教師做課堂英語補充讀物,有素材,有聽力,有設計,英語興趣培養和能力提升,無憂!
57 ?#晨語#今天是西方傳統節日感恩節,我想對他們說聲謝謝:謝謝父母,給予我生命,讓我在精彩的世界上走一遭;謝謝妻子,無論夜有多深,都等我回家,無論心有多苦,都等我傾訴;謝謝孩子,重新賦予我新的角色,重新認識和改變自己;謝謝同學們,緣分天注定,互相馴養中完成意義的追尋;謝謝給予我鼓勵的朋友,讓我不失熱情,努力做更好的自己;謝謝傷害和打擊自己的朋友,讓我從未放棄無所畏懼的自己。謝謝自己,走了一大段路,還有熱情,還是自己。……今天,你最想對誰說聲謝謝?不妨和班里的孩子們寫段文字,回憶感恩之事,表達感恩之情。
58 ?#課堂觀察#剛剛,一年級班主任孫春華老師一節別開生面的“感恩課”。課堂上,老師說,今天感恩節,請大家以“我感恩__,因為__”為句式來說一句話。劉振瑜說,我感恩老師,因為老師每天給我們上課,很辛苦。韓夢佳說,我感恩媽媽,因為她每天陪著我。朱久濤說,我感恩爸爸,因為他每天都給我買好吃的。董博文說,我感恩媽媽,因為她每天干家務,很辛苦。劉其軒說,我感恩爺爺,因為他很愛我。候夢涵說,我感恩奶奶,因為她每天給我做飯。郭子涵說,我感恩爸爸,因為他每天陪我寫作業。劉峻騏說,我感恩爸爸,因為寫完作業后,他陪我出去玩。馬志焱說,我感恩媽媽,因為她陪我踢足球。……心存感恩,說出感謝,行動表達,在最純真的時代,表述最真實的感受,感恩的種子悄無聲息地萌發。
59 ?禾苗小劇場繼續,第六場《別樣感恩節》,洋為中用,古為今用,參與,分享,體驗。現場,有晶瑩的淚珠,有開心的歡笑,有艱難的選擇,別樣的體驗,情感四溢,只為那心中的不舍的信念。
60 ?好文,看后不由得想說些話:醒來的人,請守好各自的夢想;沉睡的人,請聽一聽來自天際的回響。文中數學天才張益唐選擇孤獨,沉寂三十年,甘做掃地僧,不棄數學,與其靈魂對話,幸而在美國,他還是他,堅持讓意義成為永恒。這樣的話語和行動即是傳自星空的敲響。
61 ?2016年11月28日星期一如何及時恰當地利用學生的“課堂錯誤”,以生為本,深度理解文章。剛剛過去的我的第二節課,其中的一小節教學片段,或許會給自己帶來一丁點思考:(1)學生朗讀中出現的問題,可以成為教學的起點,以此設計課堂教學,作為教學的根本性框架,也許會收到積極的效果。(2)合作交流的關鍵是問題和時機,問題即是教師預設和生成的問題的集合點,時機是教師需要敏感地把握好“孩子充分地想思考、想表達”的時間點。合作時間長了,精力渙散;短了,不充分,萬萬不可因此來扼制思考和表達欲望。(3)高度重視自己平時的課堂,所有的能力只能在日復一日、年復一年的“家常課堂”上修煉成“師”,一如庖丁解牛,亦如賣油翁,“無他,唯手熟爾”。(4)快速記錄和反思自己的課堂。感覺是最不靠譜的,形成文字的過程,是感性成理性的過程,也是又一次深度思考和表達的過程。樂亦無窮
62 ?#學習力#注意力,又稱專注力,指的是一個人專心于某一件事物或者活動時所表現出來的心理狀態。兒童注意力的培養對于兒童自身成長影響深遠。班級內后進生的大量存在,很大程度上是因為他們缺少強大的課堂注意力。目光呆滯、反應遲緩、交頭接耳、眼神迷離等等表現,便是注意力分散的表象。現提供一個課堂培養學生注意力的方法,每節課只需五分鐘,課課如此,長久效果定會顯現。上傳文件包括自己整理的課堂實錄、課件、音頻、視頻(較大)。
63 ?#讀寫結合觀感2#設計若這樣,不知會怎樣:1.生觀升旗視頻,生任意寫,寫后展示,師不做評價。2.學習場面描寫,一到兩種實用性方法,即可。3.換種眼光看升旗視頻,關注什么,利用方法怎么寫出畫面。4.生第二次寫,對比,區別,談收獲。
64 ?#玩轉課堂#上課是最美的事情,無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。周三,第一節,蘇教版第15課《一路花香》,“看寓言明寓意”的教學片段,思考有“點”,味道有“度”,呈現還原現場,考量,成文玩轉課堂之《一路花香,一心芬芳》。
65 ?特別喜歡“熱誠”這個詞語,熱心而誠懇。熱心,心有所歸;誠懇,懇摯真誠,這才是教育者的原生力量。匆忙中瞅了一眼李老師的考核批注,細心,用心。可我覺得,不必讓密密麻麻的漢字和數字遮蔽純粹安靜的心,做好自以為是的分內事,做得好,不怕考,做的真,不需核。考核背后的管理很簡單,把每一個人都信任為好人;規范也很容易,讓每一個人感覺自然和舒服。當然,推著,拉著,捆著,綁著,不如喚醒、引導、激發。最好的工作生活狀態是,建立共同愿景,一起經營,經營自己,經營班級。個人好了,集體不會差,集體好了,個人也自然好起來。這或許是夢想,可如果連教育者都不相信或不熱誠地追求“烏托邦”的美好,那是多么的可怕!
66 ?看到李老師的文字分享,懇切真摯,可其中的觀點總覺得哪里不對勁。我們為什么總是很容易把工作和生活對立起來呢?追求事業一定會耽誤生活?傾注家庭生活就一定會耽誤工作?兩者是融合而非“非此即彼”的對立的關系。這不由得讓我想起魏智淵老師在系列文章《寫在歲月邊上》中所闡述的兩者關系:沒有工作帶來的尊嚴,日常生活的幸福便是委瑣的;沒有日常生活的幸福,工作便是干枯的。文中提到的那部老電影,記得看過,小時候,不過它的名字應該叫《燭光里的微笑》,名字真好。人生有光,且能微笑,至真至純。
67 ?昨晚,全國班級聯動—聯動講座第52期《享受教育的詩情畫意》,由河南教師任蘇娜精彩呈現,經任蘇娜老師同意,講稿全文整理上傳到讀書群,全文分為一個喜歡寫詩的人、1396的記憶、200條短信、三個約定、不一樣的班會課、一封學生的來信、我的教育夢想等七大部分,任蘇娜老師在文中說,晨跑讀書寫作,讓我的教育生活具有了詩情畫意,讓我擁有了最先進的教育理念和淡定從容的心態,讓學生走進我的故事中,而我卻因此走進了他們的心靈。她還說,把自己開成花,你便會行走在春天里!今早再讀全文,想說,人生是一段故事。我們的故事里,有那么多性格天賦各異的孩子們;孩子們的故事里,將有影響了他們的我們。彼此成就彼此,這將是教育里最美好最有意義的故事。
68 ?課程感想:最意外最令人激動的是——五位同學的現場分享,除了自我講述,竟現場加入了與觀眾的互動。互動中,解決學習困惑,糾正不良學習心態,建立積極學習動機;對話中,你來我往,你問我答,我問你答,未預約的精彩,就這樣真實地發生著。對講述者而言,既是展示,更是提升;對觀眾而言,學習、激動、沉思;對我而言,再次認識到,自由和信任才是釋放創造力的關鍵,無他。再次感謝五年級二、三、五、六、八班的班主任的熱心和支持。
69 ?綿薄之力,盡心而為,教育常在,美好長在。
70 ?好長的文字,好看的歷史,文中所提場景好似電影鏡頭在眼前閃現。知歷史,明未來,讀史即讀人,所有的人與事,不管情愿與否,都被歷史裹挾著東去,或散發光芒,或化為烏有。蘇東坡,天才,天地間的鳳毛麟角,可與老子莊子媲美。林語堂評他為有蛇的智慧,兼有鴿子的溫柔敦厚。而我們只掙扎在自己的人生里,渺小,隨風成塵埃。雖不能抵達蘇東坡的億萬分之一,但努力在庸常的生活中活出些不同來,也算有螢火之光。
71 ?#隨感#今天,突然發現,辦公室內一位年輕老師的筆記本上寫著一句“名言名句”,很勵志,也很溫馨。“名言名句”是個好東西,可以讓你在失落時找到奮斗的燈塔,可以讓你在得意時敲響警示的鐘聲。看到這位年輕老師的“名言名句”,也想到了14年前,剛剛從教代課的第三個月,在現已昏黃的筆記本上寫下的13個字,“奮斗改變命運,夢想讓我們與眾不同”。其后便是自己從教以來的第一篇教育隨筆《初為人師》,繚亂的字跡,暗黑的燈光,趴在宿舍的床上,饒有激情的書寫著新鮮的教育生活。時光不再,激情仍存。如果那位年輕的老師借助別人的“名言名句”,融入自己的教育生活,慢慢地,慢慢地,創造著書寫著自己的“名言名句”,乃至“名篇”。相信,多年之后,那一定是筆極其珍貴的財富。愿,相信并踐行且創造“名言名句名篇”的年輕老師,越來越多。
72 ?#閱讀寫作隨感#期末臨近,今暑假剛畢業的六年級孩子迫不及待地詢問如何應對初一作文,以便獲取高分。孩子的心是好的,可路比想象中的要遠,要難。可總有些基本的技法,交流一二,小結如下:1.問,語言怎么有味道?答,第一要有“味”,第二要有“道”,前者是色彩和情味,后者是規則和邏輯。前者靠修辭和細節,后者靠整體格局的架構和必要的串聯性詞。2.問,怎么看起來有深度?答,既看到現在又看到未來,既看到正面也看到反面,既看到現象又看到本質,簡單說,越虛偽,越膚淺,越真誠,越深刻。3.問,怎么寫出新意?答,反著想,側著想,高處想,小處想大,點處想面,想人所未想,發人所未發。4.問,怎么得高分?徹底讀透一本書,一位作家,以此為坐標建立建立一個相對完整的知識框架體系,作文中模仿他的筆法,借鑒他的素材,善用多用。從閱卷老師角度看,如果閱卷老師熟悉,他便覺得找到知音,感到親切;如果老師不熟悉,他便會驚嘆、贊賞。紅筆一揮,自然高分。但,做到以上幾點,打通閱讀和寫作,并不容易,正如泰戈爾說:“離你最近的地方,路途越遠;越簡單的音調,需要最艱苦的練習。”
73? 教育絕對不是飯碗,不是差事,甚至也不是職業,而應該是一項偉大事業,抑或是一種虔誠的宗教,需要夢想家和詩人來經營,需要信徒和殉道者來朝圣;需要肉體的投入,靈魂的參與,精神生命的支撐。(王開東)批注:教育最需要的是理想主義,對美好事物的感知,對偉大事物的敬畏,以此形成堅定執著的理想主義,遠離功利和庸俗。擁有理想主義的教育,為有源頭活水來。面對復雜的教育,來些“好高騖遠”,來些“不切實際”,因為理想,都是未來的現實。
74? 治自然之霾,治人心之霾。自然,靠自然;人心,靠人心。
74 #觀花讀人#辦公桌上有一盆不知名的花,未開,也許永不會開。便盼望她能含苞,含苞總給人希望。細瞧,哪來的花苞?也只有深綠的瓣向四方疊散,或五瓣,或六瓣。其下牽連著淺綠的莖,嫩如嬰兒肌膚,也如玉般無暇純凈。我大悟,這就是她的本來面目,你在賞花,豈不知花在笑你?她不會為觀者開出嬌艷的花,她已經為自己開出了世間最美的花。花之存在,只對花有情;人之存在,只對己有意。等等,那是什么?六瓣模樣,藏于大花瓣之下,看上去比莖還輕柔。噢,這盆花正在開啟生命的另一段旅程!
75? 好文。濃濃霧霾終會散,絲絲冬雨如期至,萬物凋零事不催,斟一杯美酒,訴不盡衷腸,吃一頓餃子,說不盡清歡。念、念、念,莫忘祛寒嬌耳湯。
76 ?一起面對,一同進步。班主任,你可以更從容,更創新,更幸福,歡迎入駐全國班級聯動群(249673550),讓同一尺碼的班主任,永遠不要被現行教育的某些枷鎖所桎梏,尋找夾縫,尋找陽光,享受教育的幸福,享受幸福的教育!
77? 歲末,偷閑,制作一張給予家長們的載有跨年語的圖片,有祝福,更有期望。歡迎轉發班級群。
78 ?特喜歡文中這句話:讀書這個行為意味著你沒有完全認同這個現世和現實,你還有追求,還在奮斗,你還在尋找另一種可能,另一種生活方式。是的,另一種,是多么的寶貴,是多么的神往,你無法撬動世界,但世界也無法撼動你。
79? #告別2016,迎來2017#讀書群,一個神奇的存在。因讀書,我們相聚在此,已相識,正相知。這里,看得見真誠,看得見謙卑,看得見智慧。這里,同一尺碼的人,頻率相近的人,不孤單,不浮躁,不倦怠,不迷失。過去的2016,有收獲也有遺憾,收獲讓我們保持信心,堅守信念,遺憾讓我們跨越泥濘,披荊斬棘。迎來的2017,積“跬步”與“小流”,鍥而不舍地“省”和“行”,可至千里,能成江海。2017,在平凡中經營,在超越中立行;2017,慢慢求,靜靜行;2017,并肩,攜手,靜默扎根,舒展自我;2017,以己之陽光,照亮他人;以己之之創造,成就美好。明早的第一縷陽光,一定會映射在讀書群每個人的心里,暖暖的,融進我們的血液,刻進我們的骨子里。所有的所有,不虛此行,不虛時光!
終于算是整理完了,看看左上角的字數,15592,按下這個鍵位的時候,又增加了點,“簡書”設計的還真不錯。右上角的隨時保存,省去了很多麻煩,避免了徒勞之功。
好了,孩子的作業和讀書,暫告一段落。2016年的“短文字”整理也收尾,談不上文采,僅僅是生活的記錄,情感的抒寫。
泰戈爾說,上帝從創造中找到他自己。我說,愛好文字的人從文字中找尋他自己。
泰戈爾還說,每一個孩子出生時都帶來信息說,上帝對人并未灰心喪氣。我說,每一段文字的誕生告訴你說,你還存在,你在確證。
泰戈爾隨后說——
文字對工作說道:“我慚愧我的空虛。”工作對文字說道:“當我看見你時,我便知道我是怎樣地貧乏了。”