處于教學一線的教師，在日常教學工作中，可能都存在相同的疑問：好課的標準是什么？怎樣才能竭力達到一節(jié)好課的標準和要求？這是兩個很普通的問題，卻很難解決。眾所周知，教無定法，只要是學生喜歡上的課，只要是能夠啟發(fā)學生去思考的課，只要是給予學生幸福體驗的課，只要課堂前后學生的認知是加法的課，都會是高效的課，也都是好課。但是怎樣達到這樣的課堂教學效果呢？我覺得“學”必須有章法，無論什么學科，課前課后，要有三個追問：這節(jié)課“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”（有沒有更好的方法）？如果把這三個問題弄明白了，心里就會豁然開朗，有的放矢，才能上出一節(jié)高質(zhì)量的好課。
“教什么”一般是大家最容易輕視的問題，尤其是有多年教學經(jīng)驗的老教師，也許會反問：我教學這么多年，經(jīng)歷了若干教學輪回，難道還不清楚教什么嗎？是啊，在知識層面上，也許這不是問題！對于剛畢業(yè)的年輕老師來說，問題也不大，一本教參在手，也能弄一個明白。比如語文教學的字詞、修辭、賞析等；歷史學科的歷史大事件以及對大事件的評價和反思；英語學科的詞匯、語法和語言聽說讀寫的技能等，這些知識層面的問題，只要用心，的確都不是問題！但是，課堂上就是教“知識”嗎？現(xiàn)代信息技術(shù)如此發(fā)達，若是單純的知識講授，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源可能會有更大的效益。那我們教什么呢？除了學科知識學習以外，還要注意什么？在《怎么上課，學生才喜歡》這本書里，魏勇老師說，要想明白“教什么”的問題，我們要回到教育的原點——教育的本質(zhì)，即教育是要干什么的這個角度出發(fā)，只有把這個基本問題想明白了，我們的方向和路徑才不會歪。在這本書里，作者借助動物世界的一個現(xiàn)象來探討教育的本質(zhì)：當獅子攻擊牛群時，牛常常狂奔亂逃，當獅子攻擊更弱小的人類時，人類經(jīng)歷短暫的慌張之后，迅速組織反攻，獅子從獵人變成獵物。很明顯，牛不懂得合作和奉獻能夠給整個族群帶來更大的生存機會，更不懂得族群生存機會大了，個體生存機也會相應增大的道理。而人類在經(jīng)歷一代又一代的繁衍進化和學習后，把世世代代積累的智慧通過教育讓后代得以分享，這就是人類越來越強大的原因。因此，在課堂教學中，不能用很多狹隘的、偏激甚至是情緒化的東西填塞孩子的頭腦，使其逐漸喪失原有的生氣，變成缺乏創(chuàng)造力、活力的人。如果我們的課堂教學能夠從教育的本質(zhì)出發(fā)，讓學生更有智慧，我們的教育至少是一個正數(shù)。在聯(lián)合國教科文組織編寫的《學會生存——教育的今天和明天》一書中，有一段話，值得我們思考：“教師的職責現(xiàn)在已越來越少地表現(xiàn)在傳遞現(xiàn)成的結(jié)論，而越來越多地表現(xiàn)在激勵學生思考上；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。他必須集中更多時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”這就要求我們不能是一個站在臺上滔滔不絕的演講者，而是學習的策劃者，提供一定的路徑，引領(lǐng)學生獨立思考以及合作、質(zhì)疑，分享教師想要表達的內(nèi)容，把智慧傳遞給學生。
通過教育本質(zhì)的分析和思考，我們更加明確課堂“教什么”的問題。那么“怎么教”的問題就不難解決了。“怎么教”呢？首先要遵循學科特點，比如我們的初中英語，作為一門語言學科，課堂上一定關(guān)注語言其學科“工具性”和“人文性”的雙重特征。在日常英語課堂教學中，我會設計一些刺激性的任務或提出一些調(diào)動學生思維的問題，通過多個目的明確、容易操作和評價的活動支撐，采用獨、對、群的形式，幫助學生理解和掌握英語語言知識，提高學生的語言技能，感受英語語言的魅力，形成跨文化意識。其次，要尊重學生的認知規(guī)律，根據(jù)所任教的學段不同，設計不同的課堂活動。比如初中學段，七八九三個年級的學生是不一樣的，七年級的活動拿到九年級使用，就會顯得很幼稚，學生也不會買你的帳。我們一定要從學生的認知基礎出發(fā)，激發(fā)學生心中那份好奇和興奮點，使其不由自主地深入課堂學習中。最后，還要關(guān)注課型特點，我們的教學方式永遠都不是一成不變的，比如英語教學的聽說課、閱讀課、語法講授課、寫作課等，我們不能一個模子下來。如果遇到一些難以理解的語法，無論教師的設計多么奇妙，沒有教師正面的指引和講解，是不能達到應有的水平的，通過教師的簡明扼要的說明，學生才能領(lǐng)會頗深，這時候，運用教師的講解也未嘗不可。因此，“怎么教”的問題并不難解決，但需要結(jié)合實際情況而定：根據(jù)學科特點、課型要求、學生的認知規(guī)律等多方面。
在確定了“教什么”，明確“怎么教”之后，我們還要根據(jù)自己已有的教學經(jīng)驗，以及課堂教學的實際情況，學會問“為什么這樣教？”這樣教的優(yōu)缺點是什么，這也就是所謂的課后反思了，經(jīng)常進行課后反思，總結(jié)課堂教學的優(yōu)缺點，并能及時修正和改進，勢必提高我們的課堂教學效率。做一個會反思的教師，“留一只眼睛給自己”，對自己的教育教學，不斷地進行梳理、反思、改進和提高。不要整日看似忙忙碌碌，實則原地踏步。
我們的課堂教學要從教育的本質(zhì)出發(fā)，綜合教育學、心理學和哲學知識，從學生的實際情況出發(fā)，立足學生已有的教學經(jīng)驗，結(jié)合課標、教參和教材，確定“教什么”、“怎么教” 的問題，并反思“為什么這么教”，解決了“What、How、Why”三個“Wh”疑問句，我們的課堂教學就一定是教育的加法，更趨向于教育的本質(zhì)。
