讀《上海教育》4期大概念教學專題與問題相關的三項摘錄

一、如何引導學生提出有價值問題？

從理解的六個維度來定位基本問題。解釋釋譯、運用、洞察、移情和自我認識是理解為先的教學設計(UBD)所界定的理解的六個維度，以“9·11”恐怖襲擊事件的理解為例，有下面六個問題：

1、“9·11”恐怖襲擊的原因和結果是什么?(解釋)

2、為什么他們恨我們?(釋譯)

3、怎樣避免此類事件的再次發生?(運用)

4、“9·11”劫機者的故事是怎樣的?(洞察)

5、為什么劫機者愿意選擇自殺式襲擊?(移情)、

6、“9·1”恐怖襲擊在哪些方面影響了我的生活?(自我認識)。

問題設計角度

二、好問題或有價值問題標準

好的基本問題應該具備的七個特征：

一是開放式的，也就是說，這些問題不存在唯一的、最終的、正確的答案；

二是發人深省和引人思考的，這些問題常常會引發探討和辯論；

三是需要高級思維的，如分析、推理、評價、預測等，僅僅通過記憶知識點無法有效回答這些問題；四是會指向學科內（有時是跨學科的）重要的、可遷移的觀點；

五是能引發其他問題，并激發進一步的探究；

六是需要證據和證明，而不僅僅是答案；

七是隨著時間的推移會反復出現，也就是說，這些問題需要反復不斷地被思考。

提問支架

三、提問支架與提問目的

具體一具體:這兩個案例有什么共通點呢?這兩個案例好像不太一樣?是不是不同類別?

具體一抽象:你談到的論點，證據是什么，我想要知道這個證據的來源：你剛才提到那個論點，能否舉個例子?可是關于這點，我有一個反例，如何解釋呢?

抽象一具體:用這個觀點，怎樣去解釋這個現象呢?這個觀點有沒有不能覆蓋的案例，為什么?

抽象一抽象:是不是有一個更上位的概念可以包括這個概念?這個觀念是不是和那個觀念是相關聯的?

元認知:你說的這個觀點，和我們討論的議題有什么關聯?