文／逆水行舟eli
1、三種方法對比
2、觀察法
這是原始的心理學(xué)研究方法，分為自然觀察法、參與性觀察法、個案法和調(diào)查法。
自然觀察法指研究者對自然情景下的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，獲得被試真實(shí)自然的行為。如研究地震等災(zāi)害對受難者的心理影響。
參與性觀察法指研究者把自己融入觀察對象的群體中進(jìn)行觀察。這彌補(bǔ)了自然觀察對某些資料有限的搜集能力。
個案法指研究者對單個或少數(shù)幾個被試進(jìn)行長期全面的追蹤研究。如陸里亞對有神奇記憶的人的個案研究。
調(diào)查法是借助問卷、量表工具收集資料，并分析處理得出結(jié)論的觀察方法。
3、相關(guān)法
相關(guān)法用來觀察測量兩個變量或多個變量間統(tǒng)計(jì)上的關(guān)聯(lián)，確定它們的相關(guān)強(qiáng)度和方向。
這個方法為研究者提供能評估和詳細(xì)說明兩個或多個變量間關(guān)聯(lián)程度的相關(guān)系數(shù)，用r表示，值的變化范圍是－1～1。絕對值大小表示相關(guān)聯(lián)程度，正負(fù)號表示方向，0表示毫不相關(guān)，-1表示負(fù)相關(guān)，1表示正相關(guān)。常用的相關(guān)系數(shù)有，皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)、斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)等。
為了研究結(jié)果更接近因果關(guān)系的解釋，研究者提出了交叉－滯后法。
圖中對角線上的兩個相關(guān)系數(shù)就是交叉－滯后相關(guān)系數(shù)，不過這仍不能確定因果關(guān)系。
4、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法有三項(xiàng)基本要素，分別是實(shí)驗(yàn)假設(shè)和推論、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)控制。
第一項(xiàng)要素是實(shí)驗(yàn)假設(shè)和推論。實(shí)驗(yàn)假設(shè)要遵循操作定義原則，轉(zhuǎn)化成可操作的推論。
如“看暴力電視節(jié)目會導(dǎo)致高攻擊性”這個假設(shè)沒辦法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作研究，可以推論為“兒童平均每周觀看暴力電視的時(shí)間越長，在學(xué)校里對同伴的攻擊行為頻率越高”。
第二項(xiàng)要素是實(shí)驗(yàn)變量，包括自變量、因變量和額外變量。自變量是主試操作和控制的對被試反應(yīng)有影響的變量。因變量是隨著自變量變化而變化的被試反應(yīng)。
這兩項(xiàng)變量都要遵守操作定義原則。
比如研究疲勞對記憶的影響，疲勞是自變量，但很難被量化操作，需要下操作定義，可以定義成某種體力勞動的時(shí)間量。
比如想研究某讀物的易讀性，易讀性是因變量，但是難以測量，可以定義為閱讀后有意義信息的保持量。
額外變量是實(shí)驗(yàn)中與實(shí)驗(yàn)?zāi)康臒o關(guān)，但影響因變量的潛在因素和條件，它會混淆自變量的影響，所以需要排除。
實(shí)驗(yàn)法區(qū)別于觀察法和相關(guān)法的地方，就是要求研究者能嚴(yán)格操縱自變量，盡可能減少額外變量的混淆，從而客觀觀察到因變量對自變量的反應(yīng)。
第三項(xiàng)要素是實(shí)驗(yàn)控制，泛指一切保障實(shí)驗(yàn)精度的工作，最主要的就是對額外變量的控制。
根據(jù)變量的不同，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以分為自變量的設(shè)計(jì)、因變量的設(shè)計(jì)和額外變量的設(shè)計(jì)；根據(jù)被試角度，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以分為被試間設(shè)計(jì)、被試內(nèi)設(shè)計(jì)和混合設(shè)計(jì)；根據(jù)樣本數(shù)量，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以分為大樣本設(shè)計(jì)和小樣本設(shè)計(jì)。
4.1關(guān)于變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
4.1.1、多自變量設(shè)計(jì)
典型的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)是同時(shí)操縱2～4個自變量的多變量設(shè)計(jì)，優(yōu)點(diǎn)是效率高、實(shí)驗(yàn)控制好、普遍性高，而且能揭示變量間的交互作用。
如沃林頓和韋斯克蘭茨揭示內(nèi)隱記憶的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了記憶能力和記憶測驗(yàn)類型兩個自變量。其中，記憶能力分出記憶缺陷和記憶正常兩個水平，記憶測驗(yàn)類型分出自由回憶測驗(yàn)和詞匯辨認(rèn)測驗(yàn)兩個水平。
如圖所示，在自由回憶測驗(yàn)中，記憶能力不同的兩組被試成績差異明顯，而在詞匯辨認(rèn)測驗(yàn)中成績差異不明顯，如下圖所示。沃林頓和韋斯克蘭茨正是根據(jù)發(fā)現(xiàn)自變量間的交互作用開拓出了內(nèi)隱記憶的研究新領(lǐng)域。
4.1.2、多因變量設(shè)計(jì)
多因變量設(shè)計(jì)可以獲得單因變量實(shí)驗(yàn)無法提供的信息，不過通常使用兩個因變量就夠了，因?yàn)槭褂锰嘁蜃兞?，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)要涉及多元方差分析，難度和工作量大。
對因變量的測量用到主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)。
主觀指標(biāo)指被試對自己的心理活動進(jìn)程敘述的記錄或者是對主試提問的回答。
客觀指標(biāo)有反應(yīng)速度、反應(yīng)速度的差異、反應(yīng)的正確性、反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、反應(yīng)的難度和神經(jīng)生理指標(biāo)6種。
反應(yīng)速度指標(biāo)，如測量在一定時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)任務(wù)的數(shù)量；
反應(yīng)速度的差異指標(biāo)，如在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究中，被試對隨機(jī)組字母和對規(guī)則組字母的的反應(yīng)時(shí)之差；
反應(yīng)的正確性指標(biāo)，如測量走迷宮走入盲巷的次數(shù)；
反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，如測量似然比??；
反應(yīng)的難度指標(biāo)，如斯金納箱設(shè)置的三個難度等級；
神經(jīng)生理指標(biāo)，如被試的心率。
選擇因變量指標(biāo)時(shí)要考慮因變量的有效性、客觀性和數(shù)量化三個方面。
第一，有效性
是說指標(biāo)能充分代表所研究的現(xiàn)象。其中，要注意避免出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)，如體重計(jì)最大刻度如果低于要測量的被試的體重值，就出現(xiàn)了天花板效應(yīng)。如測試的題目太難，導(dǎo)致水平高的和低的都做不出來，就出現(xiàn)了地板效應(yīng)；
第二，客觀性
是說指標(biāo)是客觀存在的，可以測量也可以在一定條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證；
第三，數(shù)量化
是說指標(biāo)是能數(shù)量化的。
此外，主試還要指導(dǎo)被試在主試所設(shè)想的維度上進(jìn)行反應(yīng)，因?yàn)椴患右龑?dǎo)，被試的反應(yīng)就沒有方向。這時(shí)，主試又需要控制和標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)語，因?yàn)橹笇?dǎo)語也成為重要的自變量，要保持不變。
4.1.3、額外變量設(shè)計(jì)
額外變量分為隨機(jī)額外變量和系統(tǒng)額外變量。由隨機(jī)額外變量引起的誤差是隨機(jī)誤差，如偶然的溫度變化，可以運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)技術(shù)來排除。由系統(tǒng)額外變量引起的誤差是系統(tǒng)誤差，如主試效應(yīng)、被試效應(yīng)，可以運(yùn)用下面的6種設(shè)計(jì)方法來控制。
第一，排除法
顧名思義，就是想辦法把額外變量排除出去，如為了消除外界的噪音，通過隔音室來排除。
如果要消除主試效應(yīng)，可以通過單盲實(shí)驗(yàn)來排除。主試效應(yīng)指主試在實(shí)驗(yàn)中會有意無意地用動作、表情、語言等方式影響被試，使他們的反應(yīng)符合自己的期望，或者主試在記錄時(shí)無意中以偏向自己的假設(shè)來記錄數(shù)據(jù)兩種情況。單盲實(shí)驗(yàn)要求記錄因變量數(shù)據(jù)的研究者不知道誰是實(shí)驗(yàn)組，誰是控制組，從而排除上面兩個干擾因素。
如果要同時(shí)消除主試效應(yīng)和被試效應(yīng)，可以通過雙盲實(shí)驗(yàn)來排除。被試效應(yīng)指被試會自發(fā)地對實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一定的假設(shè)和猜測，然后以自認(rèn)為能滿足目的的方式進(jìn)行反應(yīng)，或者被試可能會有意反饋研究者需要的數(shù)據(jù)，再或者可能自我認(rèn)同這一假設(shè)，有意無意的選擇遺忘不合假設(shè)的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致出現(xiàn)虛假的數(shù)據(jù)三種情況。雙盲實(shí)驗(yàn)法要求測量因變量的研究者和被試，雙方都不知道誰是實(shí)驗(yàn)組誰是控制組，從而排除上面幾種因素的干擾。另外，為了防止被試猜到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模€可以多設(shè)置控制組，不讓被試輕易猜到研究者的假設(shè)。
第二，恒定法
在實(shí)際操作時(shí)，研究者其實(shí)做不到把所有額外變量都排除，所以還可以讓額外變量在實(shí)驗(yàn)過程中保持恒定不變，這樣也相當(dāng)于控制了額外變量的影響。比如為了克服性別不同造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的偏差，研究者可以選用一個性別來試驗(yàn)。
但這種方法的局限是難以將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果推廣到額外變量的其它水平上去。比如為了控制性別的影響，研究者只選取了男性被試，那么得到的結(jié)論就不能直接推廣到女性被試身上。
第三，匹配法
匹配法是想辦法把被試人為分出具有相同特質(zhì)的若干組。如“練習(xí)對射擊效果的影響”實(shí)驗(yàn)，研究者首先測試每個被試打靶的成績，然后把成績相同的被試分別分配，匹配成射擊水平相當(dāng)?shù)膬山M被試。
這種方法在理論上可取，但在實(shí)際操作中很難，原因有四點(diǎn)。
一、匹配往往不完全。研究者不可能對被試的每個特征都進(jìn)行匹配；
二、匹配往往費(fèi)時(shí)耗力；
三、匹配的特質(zhì)間可能存在交互作用，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果有混淆作用。如匹配被試的年齡分成初中生和大學(xué)生兩組，想研究他們對不同材料的識記能力，但實(shí)際上，年齡和識記材料間有交互作用，因?yàn)槟挲g小的被試對圖形的再認(rèn)能力強(qiáng)，年齡大的對文字再認(rèn)能力強(qiáng)，那么如果兩組被試對不同材料的識記能力出現(xiàn)差異，到底是材料的問題還是年齡的問題，就說不清了；
四、匹配時(shí)可能出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)回歸假象。統(tǒng)計(jì)回歸假象指極端個體的表現(xiàn)有向平均表現(xiàn)回歸的傾向。
如一項(xiàng)非洲裔兒童的閱讀分?jǐn)?shù)提高計(jì)劃，為匹配非洲裔兒童組和白人兒童組的閱讀成績，就可能出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)回歸假象，因?yàn)榉侵抟醿和淖畛蹰喿x成績普遍比白人兒童低，所以如果完全按成績匹配，就會把非洲裔的高分組和白人的低分組匹配起來，那么實(shí)施閱讀提高計(jì)劃后，由于統(tǒng)計(jì)回歸假象存在，非洲裔小孩成績可能反而下降。
第四，隨機(jī)化法
隨機(jī)化法指把被試隨機(jī)分配到各處理組中，去接受不同的自變量處理。邏輯是，如果總體中的所有成員都有同等機(jī)會被抽取到任意處理組，那么可期望形成的各處理組的各種條件和機(jī)會也是相等的。
隨機(jī)化法的具體操作方法有同時(shí)分配法和次第分配法兩種。
同時(shí)分配法使用的條件是，被試在同時(shí)等候，主試可以隨意調(diào)派其中任何一個被試。這種操作有抽簽法、筆畫法、報(bào)數(shù)法三種技術(shù)，其中筆畫法指先按照姓氏筆畫數(shù)排序，然后用隨機(jī)數(shù)表來分配被試。
次第分配法的使用條件是被試來的時(shí)間不一致。這種操作有簡便法和區(qū)內(nèi)隨機(jī)法兩種技術(shù)。
從理論上講，隨機(jī)化法隨機(jī)取樣的被試通常要達(dá)到三十人以上，是控制額外變量的最佳方法。但它的局限性是，主試不能精確地控制不同組間的被試差異，也就是說不知道哪些變量得到了控制。
第五，抵消平衡法
抵消平衡法用到ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)法，通過系統(tǒng)改變實(shí)驗(yàn)處理呈現(xiàn)順序，從而抵消或平衡順序效應(yīng)，空間效應(yīng)、習(xí)慣誤差、疲勞效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)等額外變量帶來的誤差。這個方法是心理實(shí)驗(yàn)最常用的方法之一。它的邏輯是如果把被試安排在所有順序下接受實(shí)驗(yàn)處理，那么結(jié)果的差異就可以歸于自變量而不是順序。
ABBA法的操作，是把自變量水平分為A和B，然后讓所有被試都按照ABBA這樣的順序接受四次實(shí)驗(yàn)處理。這種方法在理論上可以有效平衡呈線性系統(tǒng)變化的位置和延續(xù)誤差。
拉丁方設(shè)計(jì)法主要用于自變量水平超過兩個的情況。拉丁方是一個兩維矩陣，列表示實(shí)驗(yàn)處理，行表示被試，其中拉丁方第一行的建立公式是1、2、n、3、n－1、n－2……，依次類推。如下圖。
第六，統(tǒng)計(jì)控制法
前面的五種方法都是在實(shí)驗(yàn)中控制，這個方法是實(shí)驗(yàn)后用一些統(tǒng)計(jì)技術(shù)去控制。這是由于條件限制，研究者明知一些額外變量存在，但在實(shí)驗(yàn)中也做不到控制，只好在實(shí)驗(yàn)后通過一些統(tǒng)計(jì)技術(shù)盡量把這些額外變量的影響排除出去。主要的技術(shù)有協(xié)方差分析、偏相關(guān)等。
4.2關(guān)于被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
4.2.1、被試間設(shè)計(jì)
被試間設(shè)計(jì)要求每位被試只接受一種實(shí)驗(yàn)處理。
這種設(shè)計(jì)的最大問題是，由于不同的被試接受不同的實(shí)驗(yàn)處理，所以在解釋因變量的變化時(shí)，不能簡單地認(rèn)為因變量的變化差異都是自變量的差異造成的，這種差異也可能是被試間的差異造成的，這是很難分辨的。
如測定30名學(xué)生的記憶無意義音節(jié)的能力的實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)的自變量分背誦一次和背誦五次兩種水平。根據(jù)被試間設(shè)計(jì)的要求，研究者把被試分成兩組，但如果分得不巧，記憶力特別差的人都分到背誦5次的一組，記憶力特別好的人都分到背誦1次的組，那么很可能會得出跟實(shí)際不同的結(jié)果。
彌補(bǔ)這個缺陷的辦法是盡量減少兩個或多個組別的被試差異，可以采用匹配法和隨機(jī)化法兩種技術(shù)，這兩種方法在前面已經(jīng)有詳細(xì)介紹。
被試間設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)是，因?yàn)槊總€人只接受一種實(shí)驗(yàn)處理，所以可以避免練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)。但局限有兩點(diǎn)，除了沒有辦法從根本上排除個體差異這個額外變量對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的混淆作用外，還有一點(diǎn)是用到的被試數(shù)量太大。
4.2.2、被試內(nèi)設(shè)計(jì)
被試內(nèi)設(shè)計(jì)要求每個被試接受自變量所有水平的處理，測量相同被試在不同處理下的行為變化。這種設(shè)計(jì)與被試間設(shè)計(jì)相比，因?yàn)榭吹氖潜辉嚽昂蟮淖兓圆淮嬖趥€體差異這個額外變量，但它另外存在位置效應(yīng)、延續(xù)效應(yīng)、差異延續(xù)效應(yīng)等額外變量的混淆。
位置效應(yīng)，是指因?yàn)閷?shí)驗(yàn)處理的序列位置影響被試反應(yīng)。
如想比較兩種可樂的口感，所有被試先品嘗A可樂，再品嘗B可樂，結(jié)果大部分被試喜歡A可樂，這個時(shí)候我們不能簡單地認(rèn)為是A可樂的口感好，因?yàn)楸辉囉羞@種偏好的另一個可能是先喝到了A可樂。
延續(xù)效應(yīng)，是指前一階段的實(shí)驗(yàn)處理會對后一階段的處理產(chǎn)生影響。如被試要接受兩種實(shí)驗(yàn)處理，先接受A處理，然后他在接受B處理的時(shí)候，可能因?yàn)榻邮苓^A處理，導(dǎo)致他的行為水平提高了或者對實(shí)驗(yàn)處理感到厭倦了，就是說被試受到練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)的影響。
差異延續(xù)效應(yīng)，也指前一階段的處理影響后一階段的處理的效果，但跟延續(xù)效應(yīng)不同的是，這種影響取決于先出現(xiàn)的是什么處理。
如研究重復(fù)次數(shù)對單詞學(xué)習(xí)效果的影響，有重復(fù)5次和重復(fù)1次兩種自變量水平。如果先讓被試重復(fù)次數(shù)多的實(shí)驗(yàn)，再讓被試重復(fù)次數(shù)少的學(xué)習(xí)方式，由于被試有了前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可能會在要求重復(fù)1次的實(shí)驗(yàn)處理中私自多重復(fù)4次，從而影響自變量兩個水平的差異。這時(shí)候，如果調(diào)換一個實(shí)驗(yàn)順序，情況就會改善，這就和延續(xù)效應(yīng)不同了。
對于這些混淆效應(yīng)，研究者使用平衡設(shè)計(jì)法來排除和控制。常用的是ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)，這兩種方法在前面也已經(jīng)詳細(xì)介紹。
被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)相比，還有一個優(yōu)點(diǎn)是，節(jié)省了被試人數(shù)。
4.2.3、混合設(shè)計(jì)
混合設(shè)計(jì)要求一個自變量用被試內(nèi)設(shè)計(jì)，另一個自變量用被試間設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)實(shí)際上是在進(jìn)行兩個實(shí)驗(yàn)，綜合了被試內(nèi)設(shè)計(jì)和被試間設(shè)計(jì)各自的優(yōu)點(diǎn)。
4.3小樣本設(shè)計(jì)
4.3.1、大樣本設(shè)計(jì)和小樣本設(shè)計(jì)的對比
典型的實(shí)驗(yàn)通常都是大樣本設(shè)計(jì)，因?yàn)闃颖径?，可以減少被試間的個體差異對因變量的影響。
但是在一些特殊的情況下要用到小樣本設(shè)計(jì)，比如，要確定某種療法的效果，但是只有一兩名患者的情況。還比如心理物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，它受個體差異的影響非常小，但是做起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以也可以采用小樣本設(shè)計(jì)。
小樣本設(shè)計(jì)有自己的優(yōu)勢，第一，它有助于開展探索性的研究；第二，它在臨床心理學(xué)和教育咨詢領(lǐng)域，對驗(yàn)證矯正程序的有效性和檢驗(yàn)理論假設(shè)特別有效。
4.3.2、兩種有代表性的小樣本設(shè)計(jì)
ABA設(shè)計(jì)
A表示治療前的基準(zhǔn)狀態(tài)，B代表治療后的狀態(tài)。這種設(shè)計(jì)可以用來驗(yàn)證矯正程序的有效性。
ABA的意思是，先在A階段測試被試的行為，然后對被試進(jìn)行治療，讓被試處于B狀態(tài)，測量看行為是否發(fā)生變化，最后再讓被試恢復(fù)到A階段。
如果研究者只采用AB設(shè)計(jì)，當(dāng)我們測量到B階段的變化時(shí)，我們不能把B階段的變化直接歸因于療法的作用，因?yàn)榭赡苓€有其它的因素的影響。所以ABA設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在最后的A，如果能讓被試恢復(fù)到A階段就可以區(qū)分出療法的效果，但前提是B階段的治療效果不能是持久性的，不然就回不到A的基準(zhǔn)狀態(tài)了。
多基線設(shè)計(jì)
指實(shí)驗(yàn)時(shí)引入同一自變量，但引入時(shí)間不同，這樣，不同的行為或被試在引入自變量之前就會有長短不等的基線期。邏輯是當(dāng)一種行為在接受處理時(shí)，另一種行為仍保持在基線條件下，如果處于基線水平的行為在接受自變量之前保持穩(wěn)定，在自變量引入之后改變，我們就可以認(rèn)定自變量是該行為發(fā)生變化的原因。
多基線設(shè)計(jì)還可以分為被試內(nèi)多基線設(shè)計(jì)和被試間多基線設(shè)計(jì)。被試內(nèi)的多基線設(shè)計(jì)是比較同一被試在不同的基線階段的行為的不同，被試間的多基線設(shè)計(jì)是比較不同被試的同一行為在不同基線階段的不同。
5、要求
1、辨別三種研究方法的優(yōu)勢和劣勢。
2、實(shí)驗(yàn)法的三項(xiàng)基本要素是什么？
3、控制額外變量的方法有哪些？
4、不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各自的內(nèi)涵、優(yōu)勢、局限是什么？
文／逆水行舟eli
