“雙減”之下，課堂至上
文‖張愛敏
“雙減”實施已達三月之久，紛紛擾擾，眾說紛紜。但作為一線教師，我一直以為：無論是以前的“雙基”教學，還是現在的“雙減”政策，都是為了打造優質的教育，都離不開教師專業素養的提升。
上周四聽王榮生教授解讀《語文課程論基礎》，越聽越汗顏。縱觀新時代，作為語文教師，其教育教學能力及素養的現狀依然不容樂觀，依然存在這樣那樣問題。
首先，從課堂效益來看，少、慢、差、費依然存在。我們只尋思完成課堂任務，只求往前改進度，課堂“一刀切”。雖有因材施教的理念，卻沒分層教學的能力，無法針對不同層次的學生進行針對性的指導，無從布置個性化作業，無力滿足不同層次的學生需求，心里想教的與實際想教大相徑庭。
其次，從教師自身成長的客觀環境來看，因畢業院校不一，學校課程設置、培養模式參差不齊。同時，某些學校給予老師的自主空間太少，易于陷入疲勞戰，致使無效勞動泛濫。或者因待遇、地位、評價而導致某些老師對工作的懈怠。
第三，也是最關鍵的問題，就是專業性不強，專業意識不足。
因此，了解了現狀，才能知己知彼，因勢利導，查漏補缺。
一是做教師，教書，更要育人。也就是說我們不僅要教給學生知識，更重要的是“影響”與“改變”孩子，成為有信仰、有修養，有追求、有創新的接班人，從而做到思想蓬勃，精神嫵媚。
二是做教師，課堂，必須站穩。課程改革的核心就是課堂，提升課堂效益關鍵在于教師，在于提升教師的課堂教學能力。這不僅涉及到課堂組織能力，課堂板書能力，課堂使用信息媒體的能力，課堂講解能力，課堂引導啟發的能力，教學評價能力等，而且還要充分考慮教學策略，以及探究研究型、項目化、合作式學習等的優勢。
三是做教師，學生，必須讀懂。了解學生是教育的前提。讀懂了人，才能真正實現面向人人，面向全體，面向個性的以人為本的教育，才能真正做對教育。正確教育，持之以恒，久久為功。
那么，作為教師，又該如何提升教師專業素養提升與發展呢？
一是天人合一，提升素養。唯有即讀懂政策，精通業務，才能提升課堂執教的興趣。如了解相關教育教學理論及專業知識，明確課程標準及教材教法，提升課堂教學設計能力，精準指導學生預習、學習、復習，提升駕馭課堂教學藝術水平和教學反思能力。
二是資源共享，智慧備課，事半功倍。但凡有大格局，大合作，大智慧者從來不制造問題，而是解決問題的，真正做到年組合作、教研組合作、學科教師合作，實現資源共享、智慧共享、發展共享。
三是以生為本，引領探究，和諧發展。作為教師，要始終兼顧每一個孩子都能抬起頭來說，要始終讓課堂教學煥發了應有的靈動、活力與生機，真正實現課前預習自主研修和諧、課上引領師生互動和諧、課中研討小組互助和諧、破解疑難大組交流和諧、課后鞏固課后服務和諧。
正如教育心理學家布魯納指出:"不論我們教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。如何才能做得更好呢？唯有讀書、寫作。
因此，當老師具有了專業意識、專業行動與專業精神，當課堂不再是“一言堂”，當教育越來越關注到“人”……如此這般，學校教育就有品質，孩子就會有好未來，國家和民族就會有源源不斷的優質人才。
