昨天學(xué)習(xí)了課文《我為什么而活著》，羅素散文深邃的思想，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，條理清晰的層次，都是學(xué)習(xí)的典范。因此布置作業(yè)：請學(xué)生思考生命的意義，用上總分總的結(jié)構(gòu)，也寫篇“我為什么而活著”。今天收了作業(yè)，想到書上說，學(xué)生寫作只是為了完成任務(wù)，因?yàn)橹挥欣蠋熞粋€(gè)讀者，無法激發(fā)寫作興趣。于是，改變了策略，讓學(xué)生先自讀，勾畫自認(rèn)為寫得好的句子，再讓學(xué)生四人一組互相傳閱，最后，每組挑選最好的習(xí)作，朗讀，全班分享。此話一出，教室里頓時(shí)炸了鍋，大家你一言我一語，紛紛說出別人的名字，起哄，還有人趁機(jī)在班級里嗷嗷亂叫。人聲鼎沸地差點(diǎn)把屋頂掀翻。趕緊大聲制止這種現(xiàn)象，同時(shí)打開投影儀，人人平等，先讀一讀自認(rèn)寫得好的，這時(shí)，讀書的學(xué)生聲音較小，本該傾聽者，小聲說話者有之，做小動作者有之，無所事事者有之，再次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。請朗讀者聲音洪亮，請傾聽者保持安靜，效果甚微，一堂課就在極不平靜中渡過。
不知道學(xué)生有何收獲，有沒有因?yàn)闀r(shí)間虛度而感嘆遺憾，我其實(shí)有點(diǎn)難過，感覺這堂課欠了點(diǎn)什么。放，其實(shí)容易，如果沒有責(zé)任心的話；收，其實(shí)容易，我自己多講點(diǎn)，至少可得心安。但，如何讓學(xué)生收獲更多呢？讓學(xué)生自己寫寫他的收獲，可能自由說小話更讓他們開心，但知識掌握的怎么樣呢？如何衡量？也來個(gè)對照組嗎？樣板范圍夠廣嗎？收放之間，放不下的是為師者想盡可能讓學(xué)生多掌握知識的一顆心；收放之間，是教學(xué)技術(shù)的靈活掌握，教育真是一門藝術(shù)！
