隨便寫點什么~~
做了兩年MOOC社團和社團聯盟之后，同時結合一直關注著的在線教育行業，才發現MOOC大背景更多是在知識共享經濟時代、“三通二平臺”下出現的。當然，盡管MOOC、SPOC已經被提得響亮，在中國大地上，仍然只是極少數人的福利，不管對學生、企業還是高校而言，馬太效應將越來越顯示其威力。
本文寫作思路
天使還是魔鬼
離自己第一次接觸MOOC已經有兩年多時間了，當熱情散去，回顧這次集體狂歡的時候，仍不免百感交集。在2014年至2015年期間，自己跟隨團隊先后走訪了浙江工業大學、北京師范大學等10所高校參見加調研，和芥末堆、清研車聯、國泰安等公司的部門領導與員工進行了探討或采訪，也與大學老師、同學和高中同學們進行了交流。
早在2013年，當MOOC這個新詞涌入中國時，就有人驚呼說，“在2014年，MOOC在大學一定會成為一個現象級話題”，果不其然，2014年至2015年間，大量的MOOC社團和學習小組，在大學、高中和各大職場學習社區中像雨后春筍般成立，而且開展得如火如荼，大有準備顛覆傳統教育之勢。是迎接這次的浪潮呢，還是恐懼并且把它扔進垃圾堆里？抑或是不聞不問？這也就成了每個大學生、老師、企業各部門領導都要思考的地方。有的老師在開完MOOC培訓會以后，大呼，“老師要失業了”；有的老師欣欣然接受之，甚至還帶頭第一個吃起了螃蟹，不僅自己帶頭吃，還要把學生一起撈上，一起玩玩翻轉課堂、SPOC、XLP，搞得很多老師都非常詫異，“太大膽了”；面對教育互聯網的大趨勢，也有老師和企業領導們想借助MOOC，進一步讓學生和未來的職業崗位結合，更快地給學生們補充上職業生涯規劃這一課，無奈理念、資金、人員、培訓體系不到位，只能盼著機會的到來；充滿熱情與理想的學生們，當碰到沉睡的同伴們中呼應者寥寥可數時，看到教育部門和大學教務處猶豫不決之時，有很多堅持用MOOC倒逼現行教育機制，希望這種最先進的教育學習理念和機制能沖破中國傳統教育體制的羅網。大學老師、教務處、教育行政部門、大學生、企業領導者，各個都在MOOC浪潮中喊著自己的訴求，“山雨欲來風滿樓”，期望自己的訴求能夠實現。
學生們的聒噪
和本人一樣，有太多的大學和高中的MOOC社團創始人及部分社員，都是期待著MOOC能夠改變中國教育體制，最起碼能夠幫助學生養成自主學習氛圍，完善教師授課方式的。當自己茫然地開始進入大學生涯時，仍然希望大學是一個求知的殿堂，在教室與社團里可以和老師同學們一起互動，共同為真理而求索，在社會實踐活動中也能夠逐漸明白社會真相。傳統意義上知識分子“博覽群書，探求真理，救國救民”的理想其實仍影響著自己。而進入大學后的第一個學期期末，自己仍然不知道所學的金融專業用處在哪里，周邊同學仿佛只對BIGBANG或者聚會感興趣。隨著與同學們交談的不斷增多，我發現這并不是孤立的現象。像“學習只是老師的事”、“就業壓倒一切學習”、“期末考試成績高就行平時不重要”，這樣的想法被絕大部分人視為大學里的不二法則。不過，在后來調研江浙滬9所高校翻轉課堂實施效果的調查問卷中，有62%的同學（約2200名同學）都承認自己對目前大學傳統教學模式表示不滿而并非不愿改變。
為了追上當年考上985大學同學的步伐，自己也在2014年和他們聊了聊天，發現他們的壓力主要在于學校。“自己愛學習是一方面，但是幾乎每月都有商業項目做，實在是沒有太多空閑。而學校這邊也給我們提供了很多去國際500強名企實習項目和很多國際上的商業大賽，自己也不想放棄呢。”南京大學的同學這樣描述著他們的日常。雖然江西財大是國內知名的財經類高校，不過985、211大學因為有行政力量的支持而備受矚目，高校教育教學聯盟、大量名企實習計劃、一流師資等等，諸多優勢在向他們傾斜，這些正是其他高校本身不能企及的地方。羨慕、失落、不滿，當時經常是自己情緒的主旋律。為了擺脫這種現狀，自己和部分同學及學弟學妹一起組建小組，共同每天聽寫《經濟學人》，并分析文章里面的單詞和句法，專門用軟件編出《經濟學人高頻詞匯表》和《2015經濟學人陌生詞表》，將單詞的詞源、詞根、同義詞反義詞、中英文例句羅列出來，同時堅持互相監督和評價。此外，字幕組也是我們經常去的地方。一兩個學期下來，除了英語水平的提升外，自己與同學們在如何使用網絡資源及運營社群有了自己的看法，希望有一種新技術可以完整地評價學習的每個過程，同時用短小精悍的視頻給我們講解知識點。當然，老師、學生、平臺都應該互動，才能保證較高的使用效率。在2014年，當與北京師范大學的老師和同學們交流時，也有同學表達了自己類似的觀點，而老師也指出教育信息化趨勢里面個人學習空間PLS的構建會是一個重點。
而MOOC的出現，正合乎我們的胃口。于是乎，有很多人，覺得MOOC仿佛是一艘諾亞方舟，能夠帶給我們前行的方向：能夠改變中國現行教育體制和教學方式；能夠讓大家更多接觸關于人價值本身的課程；能夠讓學生與職場無縫對接等等。而作為改革的小將與推行MOOC的先鋒，高二同學李翼秀也有著不同于其他高中生的經歷。“當時就覺得MOOC真的不同于傳統課堂，自己學習起來很有熱情”，她希望自己所在的高中也能夠引入MOOC，啟蒙高中生。為了進一步推廣MOOC，她主動向老師申請在高一兩個班級推廣MOOC資源。盡管步履維艱，她和她的3位小伙伴們仍一直堅持著。后來，陸續向老師推薦MOOC未果后，在2015年她又組織學習小組學習性啟蒙與自我保護的課程，破天荒頭一回，讓很多同學和老師嚇得不輕。“我覺得在高中這個階段就應該學類似課程來保護自己”，她反復強調著作為個人，應該實現個人的價值，也需要主動去保護自己。用先進技術突圍農村教育的高中，如重慶聚奎中學，甚至比部分211、985大學更歡迎MOOC，率先開展翻轉課堂試點；或者如杭州外國語學校一樣由學生自發組織社團或學習小組在學完MOOC后邀請老師開展對數學和政治科目的講解。其中某些同學盡管選擇高三后出國，不過，希望MOOC能夠為大家帶來改變的心不曾被現實的力量所打倒。在2014年，小冰作為上海五年級小學生，為大學生翻譯字幕的案例是在眾多MOOC平臺里經典不衰的案例。從北京大學，到三門峽高中；從海南大學，到杭州外國語學校：大部分MOOC社團的社長和學習小組的創始人都期望MOOC能夠給學生們帶來自由寬松嚴謹的學習氛圍和更完善的教育教學方式。例如，全國第一個MOOC社團的創建者浙江工業大學中文系學生陳杭杰強調，“MOOC的優勢讓我期待它能夠倒逼現在大學教育改革”。之前，陳杭杰在大二的時候讀了蔡元培寫的《中國教育》，對文章描述當年大學生的弊病依舊出現在中國現代大學生身上時感到頗為震驚。他希望MOOC能夠一些現狀，不在出現過去100多年前曾經出現的問題。同在杭州的杭州外國語學校MOOC學習小組負責人杜邦介紹說，“我們每周有一次的見面討論會，在MOOC結課后，還會以論文的形式展示自己的感想。在我們學校里面吧，很多人因為沒有高考的壓力，很多人會直接出國，再加上本身學風就自由寬松，很多高中生比其他學校的同學更能展示自我價值”。作為中國高校的領頭羊，北京大學在建設MOOC平臺上頗具優勢。北大MOOC社長陳楚霞表示，北大MOOC協會更多依托的是北大現代教育技術中心，“MOOC在吸引學生自己來學習這方面真的很有魅力”。
而在我們背后的，也有大批的大學生們，學習狀況一般，自主性不高。據2015年全國現階段大學生學習狀況調查研究報告顯示，學生學習狀況一般的比例在42.16%，遠超過狀況滿意（10.3%）和良好（40.3%）的比例。而2012年四川大學錦城學院同樣的報告顯示，狀況一般的比例也在34.1%，比狀況良好的占比37.9%稍低。另外，2015年全國數據顯示愿意查閱老師提供書目的比例在32.5%，而不關注的比例為25.2%。吉林大學2013年的大學生學習狀況調查報告也顯示，能夠完成老師布置作業的，僅占調查對象的53.6%。同時，就2014年江西財大科研興趣小組在江西財大調研的情況上看，愿意主動查閱專業相關資料或參加專業相關網上課程學習的占33.1%，愿意主動與同學老師就專業知識交流的占37.5%，從不關注專業知識或課外資源的占7.2%。而在江西財大被譽為標桿學院的國際學院里，選出老師同學們普遍認為的學風好、班上期中期末考試成績第一、社團運營與社會實踐方面同學取得多項國家大獎的學霸班級12國金2班、12國會1班、13國會3班里面，單獨調研得出的數字也顯示，愿意主動查閱專業相關資料或進行網上學習的同學分別有36位、32位和28位，全班同學總個數分別在60、58和56。從數據上可見，愿意做學習的主人的大學生們確實不多。至于大部分高中生，囿于高考體制，只能大部分時間奉獻給了那場千軍萬馬過獨木橋的戰斗。當然，因為MOOC減少的正是知識口口相傳的那種重復性工作，而小學與初中高中的教學工作更肩負著啟迪價值觀和培養學習習慣的任務，所以MOOC在小學和初高中里只是一種補充。
社團有話說
在大學，那些曾經對大學憧憬和對現實感到不滿的學生們，作為既是鼓吹者又作為參與者，自覺不自覺地去號召、鼓動大家參與到學習MOOC的大軍中來。MOOC有著模塊化分類與對時間的精細化安排，借助流程化的設計、學習小組內部互評監督機制以及老師和助教參與的及時全球互動，一下刺破了傳統模式的破網，對想深入研究專業領域知識與學習課外知識的學生們來說絕對是利好消息，終于可以構建自己的個人學習空間(PLS)了。他們歡呼雀躍。在不同的大學和高中內，類似的宣傳活動從2014年開始就大量進行著，甚至在2016年，仍然有像香港中文大學深圳校區這樣的地方，進行著嘗試。誠然，比之于過去的開放式課程（Open Course Ware），比之于像畢博平臺這樣的網絡教學平臺，MOOC更能將書本上的死知識通過實踐活動和內容內化于心，也更能將學習同伴的力量發揮到最大。為了讓廣大同胞們更好地接觸這一舶來品，高校或高中的MOOC社團或學習小組，以不同的形式成立，有的直接單獨成立學生社團或學習小組，有的在原來社團基礎上單獨分立一個小組，有學校行政力量支持的則掛靠現代教育技術中心之類的學校MOOC主管部門，還有的只能靠幾個人的鼓與呼苦苦支撐著。參加翻譯組、用學習來死磕自虐、邀請老師來互動、參與社會實踐課題調研，成了中國大多數MOOC社團成立和發展的四部曲。在很多高校中，正是翻譯后所得到的MOOC證書，成為了社團招新的香餑餑。部分高校或高中的MOOC社團，借助學校教務處或黨委的支持，開始下班宣傳和試點，力圖支部建在連上，讓更多的人知道這一新生事物，同時給科研課題帶來豐富的研究對象。越來越多同學，在接觸了MOOC之后，終于將它放進了自己學習工具的籮筐，與TED、網易公開課一起，“作為一個重要的補充”，吸收起知識的養份來。各大學MOOC社團的微博與微信，借助社群營銷的力量，也不斷吸納來自大學、企業、科研院所的MOOC終極粉絲和圍觀群眾。“苦中作樂，讓學習不再枯燥”的理念，終于或多或少在不同大學和高中里得到了貫徹。而這也正是許多社長們日后也津津樂道的地方。
時間跨進了2015的大門，隨著實踐的深入，這群學生中的盜火者們，不約而同地在想一個問題，“突然想到自己為什么在做MOOC？”，歸根溯源地探究MOOC大學聯盟成立的必要性和MOOC到底吸引自己的原因。江西財經大學、浙江工業大學和杭州電子科技大學的MOOC社團，也陸續和拆書幫之類的讀書會進行了合作，逐漸明白，熱情過后的理性，即互聯網時代如何高效利用資源來建立自己的個人學習空間（至少是知識框架或系統），才正是我們想要的。當然，仍然有不少的社團，抱著營銷MOOC的初衷，繼續在2015和2016的大道上前行。只是隨著時間的推移，學生來推廣MOOC的任務基本上轉給由教務處接入MOOC學分制兌換來實現，MOOC由于自身優勢更多轉向職業技能培訓的趨勢，第一批理想主義社長陸續退出，學生本身大學期間對于建立自己知識框架的需求不變，與MOOC社團本身任務的轉變，媒體、院校聚焦學生推廣MOOC的時代逐漸也告一段落，單獨靠推銷MOOC作為社團發展主目標的時代也結束了。MOOC在大學里作為一個現象級話題，在2015年10月基本結束，未來只能有更多有熱情能夠相互幫助的學習者作為個人而非團隊分散地出現在各大討論區和學習小組里。MOOC在中國初步推廣的一年多時間后，會有更多的本科而非專科創業者，出現在教育行業。
馬太效應
談及MOOC，有很多學生都對它所謂能夠顛覆傳統教育模式保持著半信半疑的態度，歸根結底，就在于MOOC自身就需要很強的學習力和自制力來推動。以學生為中心的教學，勢必要讓學生付出更多，體會更多。而這正是傳統線下課堂不太需要但個人卻須具備的特質。缺少外部同學或老師的監督，加之以MOOC本身以學習能力而非單純學習成績判定結果，自然讓不少人覺得它太水了。根據目前中國大學MOOC、好大學在線、UOOC聯盟、中國超星、智慧樹等國內主流平臺公布的數據，有至少200所高校制定了MOOC與學分掛鉤的政策。
在2015年下半年眾多高等院校推出MOOC與本校學分掛鉤的制度之后，有非常多的重點一本和二三本的同學紛紛感嘆，“這樣學下去自己都沒面子了”，代人掛課、淘寶上買證書和刷課的人不勝枚舉。曾經參與江浙滬高校調研，在浙江工商大學就讀的同學反映，政策出臺以后，全班63名同學里差不多有24位同學最后選擇在淘寶買刷課欄目，“據我所知，女生寢室這邊有10個左右去買的”。同樣的情況也出現在華南理工大學。2015年華南理工MOOC小組的一組調研報告里顯示，全校愿意買刷課欄目的占42%左右，由同學代掛機上課的占50.6%。在選課方面，有更多的人選擇課程是因為興趣愛好和掌握專業知識，其次就是職業發展需要和名校名師，一旦學校提出了硬性要求，有相當一部分同學在MOOC選課動機上出現了變化，轉而變為學分高才是硬道理。在江浙滬高校調研中，有超過40%的同學是因為興趣愛好而選擇課程，同樣，為掌握專業知識或者職業發展需要而選課的同學也差不多占40%。不過，雖然選課因素為名校名師的同學占比也在同樣比例上下，人數要比前兩者少大概230位。而在政策推行之前，有34%的同學即總共有1224名同學考慮可能會因為強制推行學分而選擇放棄主動查閱相關資料。在政策推行之后，相關數據則成為了32.8%。學分就如同一個硬幣的兩面，是否能真正提升學生自主學習意識，高校恐怕還得想其他辦法。
值得注意的是，在翻轉課堂或者傳統教學里，一旦小組討論，話語權統統就交給了學霸，團隊成員過分依賴成績好的同學，而成績好的同學又不見得會將自己的成果分享給各位考試成績不如他們的同學，這樣以學生為中心，就變成了以學霸為中心，小組討論形式很容易已名存實亡。當然，就翻轉課堂與MOOC結合的模式、SPOC或LOOC而言，很多學生認為在把MOOC作為預習或復習工具的同時，加上老師的線下輔導確實是一個很好的提升學習效率的方式。為了具體調查傳統課堂、單純線上進行MOOC學習和翻轉課堂與MOOC結合的模式兩者之間對學習效果有什么影響，及相關優劣勢，我在江西財大也用了質性研究個人與集體訪談的方式，并結合調查問卷，進行相關的數據整理和分析。
特別地，在國際學院中，有64%的同學能夠在傳統課堂的方式下做到課后自覺上網查閱相關專業資料，學習的自主性自覺性是較高的。而其他學院比例上則近40%。盡管傳統課堂也有小組討論的安排，平時同學們線下也能夠和班上同學交流專業內容，而且整個江西財大能夠在各大MOOC社區活躍的人并不多，78%的學生只是有問題才上討論區；不過，MOOC上能夠跟全球的同學和主講老師及助教及時討論問題，也是同學們青睞MOOC方式的一大原因，尤其是在國際學院有48%的同學主張完善這一機制，遠高于強調增加監督機制的同學比例（28%），而其他學院選擇提出這兩大建議的同學占比之間差距并不大。當然，如增加彈幕等形式也是在討論中得出的。針對翻轉課堂與MOOC結合這一模式，不少同學抱怨，“在江財試點的這門課安排并不系統。課前大綱、閱讀計劃以及課后老師對知識點的總結都比較缺乏。”而當他們被問及是否課后會主動配合老師閱讀相關書目時，試點班級里54名同學里有18名同學還是強調愿意“做出改變，結合先進學習資源”的。在江財只是線上學過MOOC的同學中，有40%的同學認為老師的線下輔導會對自己很有幫助。然而在眾多高校中，老師線下輔導又是一個欠缺的模塊，而真正參與到翻轉課堂教學中學生能否配合老師也是一個問題。青海大學與清華大學合作共同開展的翻轉課堂試點班級成績，普遍高于非試點班級，也能說明只要老師引導得恰當，學生確實能夠融入課堂。
學生學習的目的性計劃性和熱情沒有因為MOOC而得到改變，甚至在相當一部分一味跟著學校教學安排走的被動學習者們中間，因為MOOC與學分制度結合的政策，更加厭煩學習的人不在少數。這樣一來，眾多優質資源的獲得也越來越屬于那些主動的好學者們了。諸如網易與ICCF認證機構合作開設的MOOC類考證網上課程，抑或是ACCA本身開設的MOOC，其報考費用和所花時間都比以往學生考證所需的要少很多。隨著未來社會競爭壓力越來越大，大學生們在職場上所受到的挑戰也將逐漸增多。不止是對學生，對優質教學資源的運用本身來講對高校也是挑戰。在2014年年末，西安歐亞學院就率先與清華大學合作，開展自己的MOOC與XLP項目結合的試點工作，清華作為中國首例開展XLP項目的高校，這方面的嘗試比其他知名高校也走得更前、更遠。
高校教師們的判斷
面對這樣一個洪水猛獸，在2013年初還是有很多高校教師擔心自己會因為MOOC而失業的。盡管這本身是對MOOC誤解所導致的，不過所折射出的傳統課堂必須改革的趨勢卻不容忽視。不管是學生還是老師，對課上滿堂灌、課下少輔導的現狀都已經司空見慣。因此，也有些教師，在學校行政方面的支持下，自己開設了相關課程，借助MOOC來完善教學方式，提升教學工作質量。盡管許多老師是在學校推介會上知道了MOOC，有一部分則是在與學生的交流溝通中才了解了MOOC，相關優勢也被老師們重視，不過不管是在一流大學還是普通二本，有許多老師對MOOC、翻轉課堂或混合式教學仍持觀望態度。原因歸結起來主要有以下幾點：（1）開設相關課程的MOOC所需費用極為昂貴。即使是學校開展翻轉課堂教學，需要教師層面的專業培訓和組建輔助團隊也耗資金耗時耗力。而就算沒有教師層面的培訓，在原有教學設計中穿插翻轉的形式，這方面的準備也擠占了很多教師現有的假期和工作時間。（2）此外，單純引入MOOC資源、混合式教學或翻轉課堂教學，這種形式對于提升教學效率，減少重復講解內容的效果本身也與教師自己的教學能力、技術運用能力、知識儲備有較大關系。（3）MOOC對通識教育或普及一些學科內基礎概念理論有一定幫助，但涉及到動手操作類的學科如化學生物或者開發成本較高的課程等只能現場教學。而翻轉課堂或混合式教學在目前學生總體學習積極性不高的情況下很難實施，尤其是在實際操作中，預習、復習、實測環節很容易缺失。很多985、211大學里的教師在采訪中提及，如果是為了更好地評估教學效果和進行形式、方法與內容上的創新，單獨以面試形式或結合成績來選擇學生重新組成試點班級，避免學生在“學習習慣、學習理解能力等方面出現參差不齊的情況”很有必要。（4）開展此類項目更多需要的是學校行政力量的支持。（5）擺脫傳統教學模式的慣性，個人或團隊創新教學評估方法，“對我們教師而言還有太多的現實困難”。另外，仍有很多老師將MOOC或者翻轉課堂奉為圭臬，沒有將著眼點放在怎樣實現以學生為中心上。殊不知改進教學方式方法才是重點，MOOC等玩得再花哨只是工具罷了。目前，有越來越多中國的MOOC要么逐步重新淪為傳統的網上公開課，要么則濫用技術企圖吸引學生們的眼球，這種換湯不換藥的方法也正在被老師和學生們所拋棄。作為MOOC中文原創翻譯的教師焦建利，在仔細分析了MOOC特點和國內目前常見教學方法的弊病后，創立了MOOC教學法。該教學法有以下幾大特色：（1）突破傳統的時空限制，利用一切資源來教學；（2）采用帶有測試的微課形式；（3）幫助學生樹立以我為主的學習意識；（4）強調同伴的重要性，同伴參與評分與評估，只有幫助別人才是真正的成功；（5）有意識地讓學生相互監督。另外，結合中國傳統智慧，南京大學教師桑新民的“太極學堂”也是一個有益的嘗試。其中，桑教授主張以“誠信為本”，并提出零存整取的學分銀行模式。
當然，需要了解的是，還有一部分先知先覺者，他們主要來自美國，因MOOC有著高昂的成本和違背聯通主義教學理念等問題而倡導“反MOOC”。2012年圣何塞州立大學高調的MOOC教學實驗的失敗，讓MOOC和翻轉課堂的發源地重新思考著更好的出路。目前在美國，有像LOOC、MOOR等教學模式落地生根。
課堂里的變與不變
傳統課堂下，師生互動情況較為少見。而同學們之間的交流也至多停留在作業層面而非內容本身。以作業和考試為中心的評價方法讓許多學生得以渾水摸魚，而作弊這種現象在非常多重點本科高校里也是屢見不鮮。課堂上的小組討論很多情況下也成了宿舍生活討論會。大學隨便過的態度更是路人皆知。盡管許多大學生知道TED、MOOC和其他公開課，不過線上互動的情況也很少。在引入了MOOC后的翻轉課堂、混合式教學或其他教學模式的情況下，更多的師生開始與線上線下的老師和同學溝通，反思自己在傳統課堂所缺乏的技能和學習方法。當然，學習需要有評價，由于評價方法和注重的目的不同，傳統意義上的輟學率其實并不適合套在MOOC或者其他新模式上。另外，傳統意義上的教學可能導致劣幣驅逐良幣，造成惡性循環或者平均主義。在北師珠采訪時，一位任教幾年的化學系教師抱怨道，“現在有很多學生不上課聽講，但實驗課時間實在有限。而我們老師在面對這種情況時，不得不等一些速度比較慢的同學跟上進度。那這樣，學習速度快的人反而要等情愿不做試驗的人了，這樣很不公平。對老師自己來說，講解一些流程也很費時費力。”類似的情況也發生在許多大學。理工類教師需要通過實驗來得出結論，每星期做試驗的次數太多，在輔導學生的時間上較少。如果能夠將做實驗重復講解的時間節省下來會對更多人公平。而人文類學科，有許多記憶性的內容，同樣通過MOOC可以節省講解時間。這樣劣幣驅逐良幣的教學效果恐怕繼續改革。滿堂灌的方式一直被學生無奈被動地接受，那么變化能否為學生所接受，或者能不能更好地幫助學生進行學習，答案還是肯定的。在深圳大學采訪時，李志民老師談及，線上學習之后，有90%的同學愿意選擇MOOC，而線下傳統課堂的同學有40%的同學愿意選擇MOOC。究其原因，更多是對MOOC不了解導致的。
高等教育發展的新路子
可以說，在很長時間里，中國高等院校與職業院校的教學一直都是以教師、教材、教室為中心的，學生的創造力得到壓制，越來越多的學生從高中，甚至是小學就開始對學習產生厭煩情緒。如何讓學生愛上學習，一直是各所學校最關心的問題。隨著互聯網的發展，教育信息化也日漸提上日程。在中國大學分三六九等的情況下，如何利用MOOC也成為了他們如何更好發展的分水嶺。現在，教育部為了打破這種情況而提出各種計劃來統籌建設世界一流大學和一級學科，也讓更多大學開始重視自己的特色。可以說，大力用好或者建設好自己的MOOC平臺，對于各個大學都是有其現實意義的。在知識共享層面，政府投入做公益的事仍會是虛無縹緲的事。各大211、985大學紛紛與企業抱團，成立了UOOC、好大學在線之類的聯盟性平臺或自建MOOC平臺，力圖共享精品資源，克服共同面臨的問題，解決共同的需求，宣傳各自的大學文化，并擴大知名度。如在UOOC里，多數課程由聯盟內部成員自建供課，少部分由成員出資請國內名師授課，而教學模式主要采用翻轉課堂、純線上教學、混合式教學與SPOC這四種模式，在實踐新教學模式上各自努力。也正是因為有了領導重視與統一管理，更多的高校在MOOC方面才能達成一致，擺脫過去無法共享資源的局面。然而，在相關聯盟或平臺成立以后，知識產權的保護、先進技術的條件、輔導團隊的培訓及配套教材統一管理辦法的出臺，也是急需解決的問題。此外，普通本科及眾多創業教育學院或職業技術學校，也開始嘗試用新的教學模式，做出自己的特色。
不同于以往著眼于信息化輔助教學，目前越來越多大學逐步意識到要以學生為中心開展教學，尤其是現代化的網絡教學評價應該以“過程為中心，而不是單純的期末考為中心”，打破一考定成績的局面，將信息化貫穿到整個教學的全過程中去，“實現現代信息技術與教學的全面深度融合”。在這一層面，部分普通本科及職業技術學校走得比“科研立校”的重點本科更超前。西安歐亞學院的管理學院教師李篤峰談及此事時顯得尤為自豪，“早在10多年前，西安歐亞學院就與美國杜肯大學合作，成立了CTE即卓越教學中心，立足以學生為中心開展教學及相關活動。在SCL（Student-centered Learning，以學生為中心的教學）方面，我們一直走在全國前列。把每位師生打造成最有價值的自己，或許是二十年校慶來最值得紀念、暢想以及堅持的事”。此外，歐亞引進的XLP極限學習項目，也部分融合了MOOC，讓更多大二大三和研究生們能夠在專家指導下，跨行業跨學科進行項目的開展。而針對歐亞管理學院教師隊伍的培訓，西安歐亞學院自己也在2014年年底創辦了教師混合式教學研習坊，并在不久之后的2015年1月底開設了《批判性思維》等SPOC，分別用于提升教師的職業素養和實用信息技術開展以學生為中心的教學技能。其他高校也在亦步亦趨地探索著，目前而言高校利用MOOC、SPOC、混合式教學或者翻轉課堂教學主要有這幾種模式：（1）高校以行政班作為試點班級，或者通過面試等選拔方式組建SPOC試點班級來進行教學。不過，在清華大學教師于歆杰看來，普通大學沒必要自建SPOC，只需要將MOOC導入到自己的MOOC或者SPOC平臺里再結合翻轉課堂即可；（2）學生借助本校的學分認證平臺選修MOOC，成績合格拿到證書可以得到學分，期間條件好的大學會有老師另外線下輔導學生；（3）高校與相關企業合作，共同實現以項目為中心的翻轉課堂教學，企業培訓師定期給同學們授課和答疑解惑，運用這種方式以商科、計算機類院校居多；（4）將翻轉課堂或混合式教學與假期社會實踐結合，并創新相關學分及教學效果評價方法。部分人文類院校正在實踐這一種模式。在運用這些模式基礎上，相關高校也先后成立了領導小組，根據各校實際，聯合如信息化建設與管理辦公室、計算中心、現代教育技術中心等部門制訂了職責制。
由于MOOC自身的缺陷與聯通主義教學理念相違背的現實，越來越多美國高校開始做“反MOOC”的試驗。目前MINERVA大學的落地，又讓更多理想主義者狂歡，混合式教學和國際分校交換的亮點，吸引著大量投資者、教育行業從業者和研究者以及學生們的目光。而此外，UNIVERSITY NOW專注于給職場人士提供學士和碩士學位，也備受關注。這兩個新型辦學模式的代表能不能給現在中國大學以某種借鑒，還要時間來檢驗。此外，另一大趨勢在于混合式協作學習，并且有三種模式：以案例為導向的學習；以問題為導向的學習和探究式學習。在創建學習小組的基礎上進行資源共享和主題討論，并進行自測互評，是其基本流程。能不能有效運用三種模式，正考驗著在中國高等教育中行進的教師們。而如果從外延上說去，智慧校園也是如今的熱點話題，有很多高校也已經開始準備從數字校園到智慧校園的躍升，著手做學費預警、知識管理等方面的工作。
知識共享經濟下的企業
隨著互聯網+教育的口號逐漸響徹全國，越來越多的企事業單位、創業教育學院、高校與人才培養、平臺開發、教育培訓類公司親密接觸，尋求技術和運營等方面的支持。例如，作為中國企業大學領導者，凱洛格也于2015年開設了A+經理人翻轉課堂等項目，為在管理經驗1年以上的經理人指點迷津，借助以案例為中心的教學模式，在教學開始前提供免費的測評項目，同時讓企業員工互相監督，幫助企業與企業員工搭建學習地圖，建立相關的人才培養體系，直面管理難題，提升管理技能。此外，凱洛格還與全國部分985高校和職業技術院校展開合作，借助思酷平臺開展大學生和職場新人在職業技能培訓方面的訓練。像華為、阿里巴巴這樣的技術解決方案提供商借助畢博區域教育云、阿里云平臺也在為各單位提供相關技術支持。而在前期調研、確立合作意向、搭建MOOC平臺的過程中，如何合適地選擇老師，怎么選擇應該上線的課程去滿足客戶需求，如何搭建合適不同職業的學習地圖等等都是目前企業需要面臨的苦難。目前，包括醫院、銀行等國有企業事業單位在內的單位內部網絡培訓體系都已經較為完善，尤其是部分醫院通過采用G-Learning游戲學習的方式培訓醫生，評估效果也是較為顯著的。不過正如許多高校教師一樣，有非常多的企事業單位將人才培養等同于培訓，而且錯誤認為技術決定一切，并沒有將企業培訓所需技術與各單位人才培養體系融合起來，線上線下完整的人才培養體系設計上并沒有打通，深度融合不夠的問題目前可以說是最突出也是最緊要的問題。
另外一群專注于做知識傳播的企業也值得我們關注，知乎、果殼正是這類行業的代表。在時間的推動下，更多企業開始專注于研究如何進行知識變現，知乎live、果殼的分答也因此孕育而生。除了吸引了大量專家型人物以外，相關產品反而靠偷聽者和匿名制度吸引了更多的網紅和他們的粉絲。不過，在不確定產品提供用戶什么穩定預期的現階段下，由于并非是傳道授業的地方，這類企業未來究竟是在知識變現路上越走越遠，還是轉型變成了娛樂社交圈，不得而知。
在線教育公司，包括K12、高等教育、技術提供、出國留學考試與咨詢等方面的企業，也先后跟隨潮流做出相應的改變。為滿足更多人獲得職場技能與大學學位的需求，眾多微專業、微學位應運而生，和傳統網絡課程一道發展，網易云課堂、清華大學學堂在線等平臺也先后提供了相關服務。現在，有大量中外企業開始看中著名MOOC平臺下獲得微學位的學生，而不在乎是否獲得傳統 學位。從這方面看，MOOC的認可度也在企業里逐步提高，而非單純的MOOC證書。在這些以銷售證書或學歷為主的政策驅動型公司發展完第一輪后，更多的聚焦點在于以技術或運營為核心的公司，以及第三輪像BAT、中國高科這樣構建在線教育生態圈的公司。以“學歷+職業”為出發點進行公司布局，搶占線下市場，在2015年下半年開始上演得更加殘酷。在在線教育圈里，更多的企業開始思考用戶而非資本或商業模式的重要性，“知識共享還得有人共享”。隨著企業生態圈的進一步發展，用戶作為在線教育汽車的乘客，始終在駕駛著加滿作為染油的資本，其重要性也愈發突出。當然，作為公司業務宣傳對外的重要手段，在生態圈內，新媒體也成為了新的搶占高地。在不久的將來，商業跨界與并購的場面只會越來越壯觀。
