本文被《教育文摘》轉(zhuǎn)載（吳向東. 一年級(jí)科學(xué)這樣教[J]. 教育文摘, 2017(7):87-89.）
摘 要： 【閱讀導(dǎo)語(yǔ)】今年1月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。標(biāo)準(zhǔn)的顯著變化是將小學(xué)科學(xué)課程由原來(lái)的三年級(jí)開(kāi)始提前到一年級(jí)，使小學(xué)階段的科學(xué)教育具有連續(xù)性：同時(shí)，課程體系突出了“技術(shù)與工程”內(nèi)容，倡導(dǎo)跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)課程中進(jìn)行基于STEM教育理念的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)“造物”將科學(xué)教育與創(chuàng)客教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力。在這樣的背景下，如何教小學(xué)科學(xué)課程，尤其是如何培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？本文值得參考。
中國(guó)教師報(bào)? 2017年3月29日
修訂后的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，其中最大的變化是在一二年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課。那么，教師如何教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)？
第一 做中學(xué)
一年級(jí)學(xué)生6-7歲，這個(gè)年齡段的腦重量雖然達(dá)到了成熟期的90%，但許多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和功能還遠(yuǎn)未完成，所以孩子好動(dòng)、多語(yǔ)、注意力不集中、情緒多變等各種成年人“不可理喻”的行為經(jīng)常發(fā)生。這個(gè)時(shí)期，如果教師要求學(xué)生一定要聽(tīng)話(huà)，課堂一定要安靜，恐怕很難達(dá)到期望的效果。因此，教師要想辦法讓學(xué)生有事干，吸引他們投入到有趣的事情中。從認(rèn)知發(fā)展的角度看，一年級(jí)學(xué)生邊做才能邊思考，不做思維就會(huì)停下來(lái)。因此，做中學(xué)是基本的學(xué)習(xí)方式，一方面順應(yīng)了學(xué)生的思維能力，另一方面可以讓學(xué)生有事做，促進(jìn)其思維的發(fā)展。
做中學(xué)是美國(guó)教育家杜威最為提倡的方式，直到現(xiàn)在都影響著整個(gè)教育，煥發(fā)著無(wú)限活力。歐美教育改革中的STEM運(yùn)動(dòng)，提倡學(xué)生在工程技術(shù)實(shí)踐中解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是像國(guó)內(nèi)一些學(xué)校的做法，教師帶著學(xué)生孤立地做個(gè)實(shí)驗(yàn)，揭示某個(gè)科學(xué)知識(shí)就可以了。如學(xué)習(xí)空氣占據(jù)空間，傳統(tǒng)的方式是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看到無(wú)色透明的空氣的確占據(jù)著空間。而STEM的做中學(xué)的方式強(qiáng)調(diào)，學(xué)生怎樣利用空氣占據(jù)空間的道理去解決問(wèn)題。比如，學(xué)生如何利用這個(gè)道理做個(gè)潛水艇等。新課標(biāo)指出，小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)是實(shí)踐性的，建議學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦做科學(xué)。如何做科學(xué)呢？解決問(wèn)題的做中學(xué)推薦為首選。
第二 使用工具
一年級(jí)學(xué)生的小肌肉群發(fā)育還不完善，使用工具是一個(gè)很好的鍛煉。比如剪刀，教師教學(xué)生剪紙做各種造型，剪吸管做吸管哨；使用透明膠帶，教學(xué)生粘貼物品，捆綁木棍做支架；使用各種線繩捆扎物品，如做“土電話(huà)”；使用尺子等測(cè)量工具，用以描述或比較。這些小工具都需要學(xué)生手部小肌肉群的參與，充分的鍛煉有利于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力。
我們要知道，使用工具是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不可繞開(kāi)的內(nèi)容，當(dāng)今流行的創(chuàng)客活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)工具的使用，用各種工具制造物品，改變生活，由此可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的 作用。
第三 多對(duì)話(huà)
對(duì)話(huà)對(duì)于學(xué)生形成科學(xué)概念是必要的途徑，也是科學(xué)研究的基本方式。一次，我拿了一個(gè)大的充滿(mǎn)氦氣的氣球到教室，然后問(wèn)學(xué)生：“我吹一個(gè)氣球起來(lái)，也可以飛嗎？”不少一年級(jí)學(xué)生認(rèn)為科學(xué)教師是神奇的，那么大的氣球都飄起來(lái)了，老師一吹肯定可以飛起來(lái)。但是我吹的氣球，即使是往空中拋還是會(huì)降落。我問(wèn)學(xué)生為什么？有學(xué)生認(rèn)為我吹的氣球太小了，有學(xué)生認(rèn)為我是用嘴吹的，要用打氣筒才行。當(dāng)然，也有學(xué)生認(rèn)為，大氣球里是氫氣……由這個(gè)例子我們可以看到，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平需要教師多與學(xué)生對(duì)話(huà)來(lái)促進(jìn)。同樣，教師也要注重學(xué)生之間的交流討論，讓學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程，無(wú)論是對(duì)科學(xué)概念的形成，還是培養(yǎng)質(zhì)疑探究的態(tài)度，都是很有必要的。
第四 多合作互助
一年級(jí)學(xué)生過(guò)于以自我為中心，如當(dāng)我發(fā)兩個(gè)氣球給同桌時(shí)，往往學(xué)生會(huì)快速地?fù)岊伾r艷的；如果需要兩人共用一把剪刀，也會(huì)出現(xiàn)搶著使用的情況。為了改變這種狀況，教師一方面要讓學(xué)生知道，沒(méi)有哪一位科學(xué)家是完全靠自己一個(gè)人進(jìn)行科學(xué)研究的，另一方面要多設(shè)計(jì)一些需要合作的項(xiàng)目讓學(xué)生共同完成。比如，學(xué)生用塑料杯和氣球做小鼓，剪氣球時(shí)要合作，蒙氣球皮到杯口時(shí)，也需要一個(gè)人捏著杯子，另一個(gè)人用力崩開(kāi)氣球皮往杯口上套。又如，學(xué)生制作“土電話(huà)”時(shí)，不僅要一起合作打孔系線，還要一起玩耍。這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于一年級(jí)學(xué)生走出以自我為中心的世界，懂得與別人合作和分享。
長(zhǎng)期教小學(xué)中高年級(jí)的科學(xué)教師，一開(kāi)始教一年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到一定困難，但只要掌握了這個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分理解他們的“不可理喻”，就能體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。
（作者單位系廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城小學(xué)）
