文/風雨綫
我是語文老師，學生最傷我心的問題便是那句:“老師，學/背這個東西有什么用？”
面對這樣的問題，你回答他，說:“孩子，生活不止眼前的茍且，還有詩和遠方?！蹦愀嬖V他，說:“讀萬卷書，行萬里路。身體和心靈總要有一樣要去遠行才行，讀萬卷書是行萬里路的條件……”你提醒他，說:“孩子，讀書破萬卷，下筆如有神。以后會有用的……” ? ? ? ?
這時，他便會說:“詩和遠方有什么用？”“行萬里路比讀萬卷書有意思多了！”“以后，以后是什么時候，難等……”
你看，十幾歲的娃娃，他是說“難等”，他是問“有用”。這些問題，這些用詞，反應出了什么呢？
其一，他只需要“有用”的東西。這個有用的標準，不是知識，不是技能，不是未來發展，是能否帶來利益，帶來好處，最好是能賺來錢財。
其二，他怕“難等”，他不愿意“等”。他很浮躁，缺乏耐心，喜歡“快餐式”的一切，沒法靜心準備等待學有所成的時刻。這里的等，恐怕還有層“坐等”的含義，我不學，我等收獲，我不做，我等成功，我不干，我等給予……
?那么，究其根源，還是他思維的出發點出現了偏差。出現偏差的原因在哪呢？我想有這幾個因素的影響:
1.家庭原因。家長或監護人，過分看中一時利益，功利心過強，有些家長甚至否定學校教育和老師的作用，說讀那么久的書，有什么用，什么都不會做，白讀了；更甚者宣傳“讀書無用論”，說什么，你看，你們那些老師上了一二十年學，一個月還不是幾千塊錢，還沒有我賺得多；宣講誰誰誰，讀了小學，成了大老板。跟孩子在一起時間不多，打電話時、回家時，便是十句八句不離錢，我一學期拿那么多錢，你考的這點分值得了么？言傳身教，潛移默化，孩子就只談“有用”了。
2.社會原因。社會上的一些新聞媒體，網絡信息，以及社會上的大多數人，評判一個人成功的標準便是有多少錢，尤其喜歡大肆渲染那些不讀書就可以成功的案例。學生只看到了錢，沒看到人家是付出多大的艱辛和努力才取得的，也沒有看到那些人如何真正實現人生價值的。他看到了一個時期內，少數人不讀書甚至讀書少，成功了，他看不到這個成功比例是何等的少。同時，社會上也沒有營造“尊師重教”的良好氛圍，他們眼中的老師、學習、讀書，就越來越沒有檔次了。久而久之，他也做起了“白手起家，成就輝煌”的白日夢。
3.學校原因。學校沒有相關的課程幫助學生明白“讀書的真正意義”，沒有真正覺醒學生的求知欲。同時，隨著各類新聞的報道，老師們，越來越覺得自己成了“弱勢群體”，做什么都不對，什么都不做也不對，導致很多時候，不知如何？老師沒法真正作為，對學生的引導和關注層面就會減少，不正之風就會滋長，學生就會變得無所謂。
其實，說這么多，又如何呢？依然沒能改變現狀……
