? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?牡丹江市朝鮮族中小學(xué)“雙語”教育現(xiàn)狀、存在問題及其應(yīng)對(duì)策略
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 作者：???張奎勇
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（撰寫于：2012年3月22日）
注明：
1.此篇文章發(fā)表于《林區(qū)教學(xué)》2012年4期（總第181期）。
《林區(qū)教學(xué)》由黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院主辦，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1008-6714，?國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN23-1091/S??郵發(fā)代號(hào)：14-302?。
基金項(xiàng)目：?哈爾濱師范大學(xué)崔英錦副教授主持教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目——《新時(shí)期東北三省散居區(qū)朝漢、蒙漢雙語教育的文化生態(tài)學(xué)研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：09YJA880024）的階段研究成果。
2.收入《中國知網(wǎng)》。在《中國知網(wǎng)》下載處>>?
摘??要：20世紀(jì)90年代以來，牡丹江市朝鮮族中小學(xué)根據(jù)生源變化和社會(huì)需求實(shí)施了切實(shí)可行的“雙語”教學(xué)模式改革。同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教育，實(shí)現(xiàn)了生源多元化，積極探索了“四語”教學(xué)模式改革，積極營造了“雙文化”的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了朝鮮族教育的大發(fā)展、大繁榮。但是“雙語”師資嚴(yán)重短缺、來源不足，當(dāng)前實(shí)施的“雙語”教學(xué)策略逐漸失效，嚴(yán)重地制約著朝鮮民族教育科學(xué)發(fā)展。目前，整體設(shè)計(jì)“雙語”教育策略、進(jìn)一步深化“雙語”教學(xué)模式改革已成為朝鮮族中小學(xué)生存與發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：朝鮮族教育；朝鮮族中小學(xué)；雙語教育；雙語教學(xué)模式；雙文化生態(tài)
中圖分類G632????文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A???文章編號(hào)：1008-6717（2012）04-0029-03
牡丹江市是黑龍江省朝鮮族人口第二多的地級(jí)市，現(xiàn)有朝鮮族人口12.6萬人，朝鮮族中小學(xué)15所，其中小學(xué)9所、九年一貫制學(xué)校1所、完全中學(xué)4所，12年一貫制學(xué)校1所。在校生4?546人，其中小學(xué)2?042人、中學(xué)2?504人；朝鮮族學(xué)生4?346人，漢族及其它民族學(xué)生144人，外國學(xué)生56人。幼兒園14所，其中獨(dú)立幼兒園3所，納入小學(xué)管理的幼兒園11所，在園兒童784人，其中朝鮮族兒童706人，漢族及其它民族兒童78人。教職工765人，幼兒園52人、小學(xué)288人、中學(xué)425人；朝鮮族教師647人，漢族及其它民族教師66人。除牡丹江朝中123名純漢語授課班學(xué)生之外，對(duì)其他在校生全部實(shí)施“朝漢雙語”教學(xué)。
自20世紀(jì)90年代中韓建交以來，大批韓國企業(yè)涌入中國，大批朝鮮族居民出國或到南方務(wù)工，隨之帶來大批農(nóng)村朝鮮族群眾遷居城市，加快了朝鮮族城市化進(jìn)程。大批農(nóng)村朝鮮族中小學(xué)逐漸萎縮，甚至撤并，目前全市只有5所農(nóng)村小學(xué)、1所農(nóng)村中學(xué)，三分之二的朝鮮族中小學(xué)集中在縣鎮(zhèn)以上城市，90%學(xué)生集中在縣鎮(zhèn)以上學(xué)校。隨著大批朝鮮族進(jìn)城定居，他們的居住和日常生活環(huán)境發(fā)生了變化，以及受到廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等漢語媒體的影響，絕大多數(shù)的家庭的雙語文化生態(tài)發(fā)生了質(zhì)的變化，部分家庭特別是年輕父母的家庭語言交流多以漢語為主，朝鮮語為輔；原城市朝鮮族居民家庭則以漢族為主，不用朝鮮語交流，缺少雙語環(huán)境，造成多數(shù)朝鮮族適齡兒童不會(huì)講本民族語言；并且當(dāng)時(shí)城市還缺少朝鮮民族幼兒園，只有海林市有1所朝鮮族公辦幼兒園。這些導(dǎo)致大批朝鮮族適齡兒童流向漢族學(xué)校就讀，城市朝鮮族中小學(xué)生源在開始下降。據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)時(shí)有多數(shù)朝鮮族高中畢業(yè)生升入大學(xué)后很難適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，漢語關(guān)很難過，四年平均成績(jī)很難入闈大型國有企業(yè)和其它外資人才供需交流會(huì)。針對(duì)以上變化和情況，從1997年牡丹江市開始了“朝漢雙語”教學(xué)模式改革，取得了一定的成績(jī)。
一、朝漢“雙語”教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“朝漢雙語”教學(xué)模式改革
自1997年起，我市根據(jù)各學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和特點(diǎn)以及生源雙語狀況，分學(xué)段實(shí)施了不同的“雙語”教學(xué)模式。具體如下：
1．對(duì)學(xué)前班和小學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)施兩種“雙語”教學(xué)模式，即針對(duì)農(nóng)村學(xué)校或市城學(xué)校的農(nóng)村生源學(xué)生實(shí)施“朝鮮語為主加授漢語”模式；對(duì)于市區(qū)生源學(xué)生實(shí)施“漢族為主加授朝鮮語”模式，并逐步向“朝鮮語為主加授漢族”模式過渡，以適應(yīng)小學(xué)加強(qiáng)民族語言教學(xué)的主旨。
2．小學(xué)二年級(jí)以后整個(gè)小學(xué)階段采取“朝鮮語為主加授漢語”模式，其主要原因是小學(xué)階段距離學(xué)生畢業(yè)、接觸社會(huì)和就業(yè)遙遠(yuǎn)，以加強(qiáng)民族語言教學(xué)為主，漢語教學(xué)為輔，除漢語學(xué)科，其它學(xué)科均用朝鮮語授課，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)均采用朝鮮語，積極營造朝鮮語言環(huán)境，幫助學(xué)生夯實(shí)民族語言基礎(chǔ)。
3．初中階段采取“朝漢雙語兼固”的教學(xué)模式。在進(jìn)一步加強(qiáng)朝、漢雙語學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，把其它各學(xué)科分成大兩類，分別用朝鮮語或漢語授課，即政治、歷史、地理用朝鮮語授課，物理、化學(xué)、生物用漢語授課，進(jìn)一步鞏固朝、漢雙語學(xué)科教學(xué)的成果。學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)采用朝漢雙語，積極營造雙語交流的環(huán)境。
4．高中階段采取“漢語授課加授朝語”的教學(xué)模式。高中階段距離社會(huì)和學(xué)生就業(yè)最近，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的漢語交流和表達(dá)能力，除朝鮮語課外，其它學(xué)科全用漢語授課。多年的實(shí)踐證明，高中階段采用這種“雙語”教學(xué)模式，有助于全面提高朝鮮族高中畢業(yè)生的漢語水平。
（二）加強(qiáng)朝鮮族幼兒教育，為“雙語”教學(xué)營造環(huán)境
2002年前，牡丹江市只有1所朝鮮族公辦幼兒園，若干個(gè)民辦朝鮮族幼兒園，在園朝鮮族幼兒人數(shù)不超過150人，公辦幼兒教師不過10人。2000年為了扭轉(zhuǎn)城市朝鮮族適齡兒童因不懂本民族語言大批流入漢族學(xué)校的現(xiàn)象，市有關(guān)部門幾經(jīng)深入朝鮮族社會(huì)和朝鮮族中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)多數(shù)朝鮮族小學(xué)生源萎縮、教學(xué)用房閑置、師資剩余，便提出依托朝鮮族小學(xué)創(chuàng)辦朝鮮族幼兒園的建議和要求。經(jīng)過兩年運(yùn)作，2002年首先在寧安市朝鮮族小學(xué)創(chuàng)辦了全市第一所依托小學(xué)創(chuàng)辦的朝鮮族幼兒園。2003年之后，牡丹江市、海林市、穆棱市、東寧縣、林口縣等相繼在朝小創(chuàng)辦了朝鮮族幼兒園，形成了將幼兒園納入小學(xué)管理的新的辦園體制。目前，全市有朝鮮族幼兒園14所，其中獨(dú)立幼兒園3所，納入小學(xué)管理的幼兒園11所，在園兒童784人，切實(shí)扭轉(zhuǎn)了大批朝鮮族適齡兒童流入漢族學(xué)校的現(xiàn)象，為城市朝鮮族適齡兒童接受本民族語言文字教育創(chuàng)設(shè)了良好的“雙語”環(huán)境。
（三）努力實(shí)施源多元化，為“朝漢雙語”教學(xué)開拓新的需求點(diǎn)
1997年的社會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別漢族家長(zhǎng)看到朝鮮族畢業(yè)生到外資企業(yè)就業(yè)優(yōu)勢(shì)就提出了送子女接受朝鮮族教育的需求。1998年市教育局不失時(shí)機(jī)地在牡丹江朝鮮族高中部創(chuàng)辦了漢族班，開始錄取市區(qū)12名漢族初中畢業(yè)生，期間轉(zhuǎn)走4名，剩余8名學(xué)生2001年高中畢業(yè)時(shí)全部升專科以上院校。由于他們具備了簡(jiǎn)單的朝鮮語會(huì)話和文字交流能力，大學(xué)畢業(yè)后均得到良好的就業(yè)。同時(shí)，自2002年城市朝鮮族小學(xué)創(chuàng)辦幼兒園以來，有部分漢族學(xué)生流入朝鮮族中小學(xué)，目前全市有144名漢族及其它民族學(xué)生在朝鮮族中小學(xué)就讀。同時(shí)，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增長(zhǎng)、國際地位不斷提高，國際上掀起了學(xué)習(xí)漢族熱潮，2010年牡朝中、朝小創(chuàng)辦了國際部，目前全市有56名外國學(xué)生就讀，實(shí)現(xiàn)了朝鮮族學(xué)校生源多元化，為“雙語”教學(xué)開拓了新的需求點(diǎn)。
（四）以“雙語”教學(xué)為依托，積極營造“雙文化”生態(tài)環(huán)境
2001年國家教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》后，牡丹江市朝鮮族中小學(xué)以義務(wù)教育階段和普通高中課程改革為契機(jī)，以“雙語”教學(xué)為依托，開發(fā)了《中國朝鮮民族歷史》、《朝鮮民族禮儀教育》、《朝鮮民族藝術(shù)欣賞》、《朝鮮族民族體育》、《唐宋古詩詞欣賞》、《中國古代散文欣賞》等校本課程，用以傳播“朝漢雙文化”。同時(shí)，通過藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)積極營造“朝漢雙文化”氛圍，讓各民族學(xué)生和外國學(xué)生感受到多元文化差異和影響，為其成多元文化人和創(chuàng)新型思維創(chuàng)設(shè)了成長(zhǎng)環(huán)境。
（五）積極探索“四語”教學(xué)模式改革，拓展“雙語”教學(xué)的深度和廣度
自1998年起，牡丹江市各朝鮮族中學(xué)積極探索了“朝、漢、英、日等四語”教學(xué)模式改革，從“單一外語”必修向“兩選一”或“兩選兩”必選模式轉(zhuǎn)變，給學(xué)生更多的語言選修的機(jī)會(huì)。十多年來，“四語”教學(xué)模式已在全市朝鮮族中學(xué)普及，形成常態(tài)，成為朝鮮族中學(xué)的一大特色和優(yōu)勢(shì)，朝鮮族中學(xué)畢業(yè)生憑借“四語”優(yōu)勢(shì)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)制高點(diǎn)。同時(shí)，通過四種語言和文化的比較性學(xué)習(xí)和研究，降低了“朝漢雙語”教學(xué)的難度，提高了“朝漢雙語”教學(xué)的效度，拓寬了“朝漢雙語”教學(xué)思路，幫助學(xué)生形成多元文化的思維方式，讓學(xué)生從文化的高度看待語言、文字，用思維的高度看待文化，讓語言和文字在文化和思維的習(xí)得和感悟中形成標(biāo)識(shí)，并以文化和思維的標(biāo)識(shí)印記在學(xué)生的一生的記憶中，形成習(xí)慣和品質(zhì)。
二、存在問題
（一）“雙語”師資短缺，來源不足
“雙語”師資方面主要存在兩方面問題：一是朝鮮語教師缺口較大，全市缺少近20多人，目前部分朝鮮語教師專業(yè)不對(duì)口，第一學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響朝鮮語教學(xué)。二是由于物理、化學(xué)、生物、地理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的朝鮮族教師來源不足，各朝鮮族中小學(xué)引進(jìn)了漢族和其它民族教師，從而影響了朝鮮語教學(xué)成果在其它學(xué)科中的鞏固和提高，近年來，全市初、高中朝鮮語成績(jī)每況愈下。
2．城市朝鮮族適齡兒童結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，影響“雙語”教學(xué)策略
目前，居住在城市的農(nóng)村朝鮮族移民家庭子女多數(shù)是第二代或第三代，他們多數(shù)生在城里、長(zhǎng)在城里，他們與原城市朝鮮族居民子女一樣缺失朝鮮語或“雙語”交流的環(huán)境，他們的第一語言和文化背景是漢語和漢文化。所以，對(duì)他們的朝鮮語教學(xué)實(shí)施母語教學(xué)策略、漢語教學(xué)實(shí)施外語教學(xué)策略已失去應(yīng)有的功效，影響“雙語”教學(xué)效果。漢語教學(xué)難度偏低。
3．“雙語”教育策略缺乏整體性設(shè)計(jì)和實(shí)施
目前朝漢雙語教育存在整體設(shè)計(jì)問題。一是教育行政部門和部分朝鮮族學(xué)校對(duì)“雙語”教學(xué)理解局限于漢語和朝鮮語教學(xué)上，缺少各學(xué)科教學(xué)的整體跟進(jìn)，進(jìn)而影響整體“雙語”教學(xué)效果；二是缺少除漢語和朝鮮語學(xué)科之外的其它學(xué)科的課堂“雙語”教學(xué)模式的探索和研究；三是在“雙語”教學(xué)中缺少全面的“雙文化”教育策略；四是“朝、漢雙語”課程內(nèi)容缺少全面統(tǒng)合，重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；五是“朝、漢雙語”課程和教學(xué)中缺少朝漢互譯內(nèi)容。
三、應(yīng)對(duì)策略
（一）整體設(shè)計(jì)“雙語”教育策略
根據(jù)生源的第一語言環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施“雙語”教學(xué)模式與策略：一是對(duì)城市朝鮮族幼兒園和小學(xué)低段實(shí)施“漢語授課加授朝語”的模式，幼兒園和小學(xué)一年級(jí)側(cè)重加強(qiáng)朝鮮語會(huì)話和思維訓(xùn)練；二是城市朝鮮族小學(xué)和農(nóng)村朝鮮族幼兒園、小學(xué)實(shí)施“朝語授課加授漢語”的模式，重點(diǎn)加強(qiáng)朝鮮語教學(xué)；三是初中和高中階段繼續(xù)采取“朝漢雙語兼固”和“漢語授課加授朝語”的教學(xué)模式，高中階段開設(shè)朝漢互譯選修課程；四是城市朝鮮族中小學(xué)積極推廣海林市朝小的經(jīng)驗(yàn)，漢語課教學(xué)使用義務(wù)教育階段全日制語文教材（漢族學(xué)校使用的語文教材），以滿足朝鮮族群眾對(duì)提高漢語教學(xué)水平的需求；五是積極探索和實(shí)施其它學(xué)科（除朝語文、漢語文）課堂“雙語”教學(xué)模式，以鞏固提高“朝漢雙學(xué)科”課堂教學(xué)成果。
（二）以語言教學(xué)為載體，全面實(shí)施“多元文化”教育
一是認(rèn)真總結(jié)“四語”教學(xué)模式改革成果，依托語言附載的文化功能，全面開展“多元文化”教育；二是以校本課程開發(fā)和活動(dòng)課程為載體，積極開始“多元文化”教育活動(dòng)，營造“多元文化”環(huán)境；三是建議教材編寫部門要全面統(tǒng)合朝朝鮮語。努力實(shí)現(xiàn)“雙語”雙贏。
（三）加強(qiáng)合作交流，促進(jìn)“雙文化”雙向傳播
一是通過招生漢族學(xué)生，向他們和社會(huì)傳遞朝鮮民族文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)朝鮮民族文化在社會(huì)上的最廣泛的認(rèn)同和理解；二是通過開發(fā)中華民族文化傳統(tǒng)課程，向朝鮮族學(xué)生和韓國等外國留學(xué)生傳播優(yōu)秀的中華民族文化傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)文化雙向傳播。三是通過與韓國、朝鮮進(jìn)行文化交流進(jìn)一步充實(shí)中國朝鮮族文化內(nèi)涵。
（四）全面做好朝鮮族中小學(xué)“雙語”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作
雙語教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵之一是要具備優(yōu)秀的專業(yè)教師。因此，各級(jí)教育行政部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)省內(nèi)外師范院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門，采取多種方式做好朝鮮族中小學(xué)“雙語”教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，切實(shí)解決“雙語”師資短缺、來源不足等實(shí)際困難和難題。
