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華亭縣東華鎮南村溝小學 王治國
? ? ? ? 近些年，一些形形色色的“教學模式”席卷了神州大地，各種專題報告，經驗推廣接踵而至，你方唱罷，我又登場。 這些神乎其神的“教學模式”被捧上神壇后，全國各地的學校紛紛不遠萬里，取經求教。一時間，千百萬個“教學模式” 衍生出出，像雨后春筍一樣蠢蠢欲動。
? ? ? ? 凡談起課堂教學改革，無論是中學，還是小學，無論是城市幾千人的大學校，還是鄉村幾十人的小學校，每所學校都有別出心裁的，聽起來高大上的“教學模式”。然而，細細想來，這些“教學模式”要么是按圖索驥，要么照貓畫虎，甚至憑空臆想。這些盜版篡改，依瓢畫葫蘆，甚至異想天開的“教學模式”，真可謂是五花八門，不倫不類。我不禁想問：“課堂教學到底需要扎實的學科功底，還是需要華而不實的教學模式？”
? ? ? ? 如果說一種神奇的教學模式就能教出出類拔萃的學生。那么，工人，農民，甚至流浪漢都能走上講臺，上出優質課，國家還花如此多的財力，物力和人力培養具有專業技能的教師做什么呢？
? ? ? ? 當然，一些學校冠冕堂皇的“教學模式”只是貼在墻上，掛在嘴上，并沒有落在行動上。我慶幸這些學校的孩子沒有遭受跟風熱潮的荼毒。還有一些學校，則是實實在在，大刀闊斧地對課堂大動“干戈”。這些學校敢于改革，敢于創新的精神是值得學習的。但是，他們是不是真正把準了課堂的脈搏，理解了課堂改革需要改什么呢？只改授課模式，卻不去思考學生真正的需求，置學生個性發展于不顧；只改課堂模式，不去關注教師的職業素養發展，使課堂變成流水線。這樣的課堂教學就丟了課堂的魂。
? ? ? 我見過這樣一所學校，他們提出“XX五步教學法”。課堂上第一步做什么，第二步做什么，第三、四、五步做什么都有明確的規定。教師講什么，什么時候講，講多長時間也有明確規定。再配套所謂的“導學案”，學生和教師的五腳六手都被牢牢地捆綁了起來，課堂就像流水線，教師就像巡視員，學生就像流水線上的電子零件。試問，這樣的課堂學生喜歡嗎？教師幸福嗎？這樣的課堂能彰顯師生的個性嗎？這樣的課堂能培養出社會主義的接班人嗎？
? ? ? ? 課堂是流動的，學生和老師是鮮活的。把課堂和師生禁錮在囚車里，你還想看到思想的碰撞，創造的火花，歡快的笑靨，這不是天方夜譚嗎？
? ? ? ? 課堂需要創新，需要交流，需要生成，還更需要個性。“至圣先師”孔子早在幾千年前就提出要“因材施教”。我認為：“當代課堂教學更應該放開束縛，想方設法的讓學生變得聰明、睿智、博通。”
? ? ? ? 把最好的課堂給予每一個孩子，讓課堂變得鮮活，豐富多彩。這就是最好的課堂教學改革，這才是最好的課堂教學“模式。”如果一味地追求浮躁的，流水線式“教學模式”，我們的課堂教學就丟了魂，失了魄。這樣的課堂教學改革，再過若干年是一定會被父老鄉親在背后狠狠地戳脊梁骨的呀！
