更好的自己，更好的教育
各位專家、同仁：
大家好！我是“楊磊名師工作室”的主持人楊磊，也是本校的校長。“有朋自遠方來，不亦樂乎？”今天能夠為各位教授、專家匯報我近年來的成長與收獲，心情十分激動。
楊磊名師工作室成立于2016年3月，團隊共20人，平均年齡36歲，是一支有梯度、有潛力、有活力、愛教育的小學語文教師隊伍。
工作室以課堂教學為陣地，以協同教研為抓手，以課題研究為載體，以團隊學習、同伴互助、獨立實踐為方略，以學術交流、教藝切磋、互動提高為宗旨，以實現教師專業發展為目標，在市教育局、區教體局的堅強領導下，使工作室成為了“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、教師發展的契機”。
下面是我們工作室的一些規章制度。
新時代對人才有著新的需求，名師工作室達成共識，教師的思考力是核心能力，通過學習與研究、實踐與創新、交流與寫作、信息技術應用，相互促進與發展。
工作室以傳統文化熏染師德師風，以經典閱讀豐厚知識浸潤情懷，以學習培訓開闊眼界提升境界，以名家論壇更新觀念重塑精神。通過洗課賽課從實踐中來到實踐中去，通過教研科研促進深度思考、解決問題、推廣經驗；通過教研協作輻射引領、共同進步。以上路徑，促進了老師獲得專業知識、專業技能，促進了教師專業素養的提升，從而實現了專業自我的發展。
下面，我以五個篇章，串起我這五年來作為名師工作室主持人的成長、引領與收獲。
第一篇章：教學實踐
確定為中原名師培養對象讓我喜憂參半，高興地是我有一個更好的學習平臺，擔憂的是自己是否有能力帶好我的老師們。從學校的管理者抽身語文教師的專業引領者，其責任重大真有一種“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的既視感。受老子《道德經》“無為無不為”思想影響，放手一些事情，處無為之事，行不言之教，聚集精力有所為，然后身體力行，在潛移默化中將專業思想、教育理念傳輸給我的老師們。
個人成長，我從以下四個方面介紹。
1、 讀書寫作，尋得源頭活水
如果說讀書充盈了我們的底氣，磨礪著我們的智慧，那么我們的課堂就會浸潤書香，閃現靈光。
這五年來，我堅持每天早晨五點起床讀書，已經習慣“一種一日不讀書，面目可憎”的感覺。借“傳統文化項目學校”我校獨有的這塊金字招牌，讓我有機會走進國學經典，接觸到諸如“有教無類”、“教學相長”、“誨人不倦”等圣賢的教育思想。
誦讀經典著作讓我越來越明白，古圣先賢的教育智慧不僅能夠潤養身心，更重要的是能夠用來指導我們的生活、工作和學習。圣賢經典里，既有價值觀，又是方法論。于是在我的心海里就涌動起了讓童年不離經典的設想。經過醞釀與論證，國學經典校本課程就在我校如火如荼的開設起來了。
暑假期間， 我們借助附近文化廣場，發起了以我校師生為主的“藍天課堂，黎明即起”讀書會。一個讀書會，帶動一座城，使教師、學生、家長三方得到優秀傳統文化的滋養，引領了閱讀時尚，影響巨大，《中國教育報》、《中國新聞網》、《信陽日報》、《平橋微宣》等媒體爭相報道。以及后來的“百城萬人讀中國”，也由我校掀起了熱潮，輻射到周邊學校。
讀經典的過程中，我寫了不少心得體會，與山東省著名作家竇洪濤先生合著了三本書。去年我將自己的學習、工作和生活心得整理成文，出版了自己的專著《校長行思錄》。
在讀書學習過程中，自己的內心變得寧靜，目光變得堅定，我明白作為一個教育者、引領者，應該堅守的是不斷學習，應該追逐的是不斷超越自我。
2、 不離實踐，積累教學經驗
課堂教學藝術的提升主要通過大量實踐和細致提煉。語文教師的閱讀教學素養，主要表現在兩個方面，一是鉆研和運用教材的能力，二是設計和組織教學的能力。從這兩方面，通過大量的課堂實踐，訓練自己，提煉出自己的教學主張，形成自己的教學風格。
這五年來，我沒有放棄專業，每個學期都在“楊磊名師工作室”優質課展示活動中上引領課，從最真實的一線課堂示范教學，解決問題，讓自己的教學思想與教學經驗，與與會者進行心與心的碰撞。
經過磨練，我有幸作為河南省名師受邀參加第一屆全國名師“新教材.新教法”教學觀摩活動和“慧師課堂”全國小學語文名師（閱讀教學）專題觀摩課活動，和江蘇、浙江、廣西三省名師同臺獻課。我講授的《植物媽媽有辦法》和《夜宿山寺》，獲得了浙江著名特級教師莫國夫和河南著名特級教師許睿的頻頻贊賞。
經過自己執守如一的教學實踐，我繼承發揚了余映潮老師的“板塊式”和“主問題”的教學理念，以及“重體驗、重積累、重實踐、重素養”的教學主張，嘗試在“兒童詩”教學方面進行新的突破，形成了自己頗具特色的兒童詩板塊教學法。
這樣的實戰研究，讓我在聽課、評課方面更加有的放矢，讓我對于老師的教學指導更具有針對性。
3、 外出引進，提取專業真經
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”為了獲得專業知識，我不斷地爭取和創造學習機會，通過網絡研修平臺，深入江浙名校，參加名家論壇來豐富自己的見聞，提取適合自身專業成長的教育真經。
另一方面，我也邀請一些業內專家來校指導。近年來，我跟隨徐建順老師學習了朗誦和吟誦，跟隨余映潮老師學習了語文板塊教學，從中的受益也讓我更有信心確立了我校語文教學的方向。
4、 專題講座，分享教學思想
一個人的存在不只是綻放，而應該是照亮。為了分享我的點滴教育見聞，為了解析我對教育的思考，也為了帶動老師們一同前行，我選擇了教育、教學方面的專題進行系統梳理，為教育同行做專題講座。這幾年，我做了《今天，我們怎樣當老師》、《語文備課應從何處著眼？》、《高效教學的“道”與“術”》等數十個專題講座，受眾范圍從校內到校外，后又輻射到了漯河、平頂山、駐馬店、鄭州等若干所學校，后來包括本地的電大、省市骨干教師培訓、新招聘的教師培訓等。
這是部分授課和講座的聘書
人間正道是滄桑。“人生豐富的經歷以及在世事風云中留下的深淺足跡，會顯現出一種滄桑風味，像情節曲折的故事，像峰回路轉的奇景，讓人咀嚼回味。”五年的成長歷程，從平淡無奇到羽翼漸豐，扎扎實實地做了一點學問，練了一點本領。
這是這幾年來在管理和教學中獲得的一些肯定。
第二篇章：課題研究
“每個教育工作者都應積極參與教育科研工作”，以課題和論文為抓手，從日常的教學和管理的問題出發，來進行科學研究。
這五年來，為了在課題研究方面有所突破，我虛心請教，多次前往浙江金華向我的導師吳惠強先生請教，向浙師大林一剛教授請教，向省教研室楊偉東主任請教，向本地大學的陳興焱教授請教，學習通過課題研究來解決語文教學的實際問題，找到解決問題的突破口，形成科研成果，讓老師們在研究中受益與收獲。這些年，我牽頭做過國家級、省級、市級、區級多項課題，通過課題研究一步步成長起來。
在進行課題研究過程中，我們逐漸明白研究課題主要來自教學實踐，從中提煉問題，結合文獻研究，構建解決問題的理論體系，形成自己的新觀點。可以說，課題研究的全過程，就是我和老師們一起學習理論、運用理論、形成理論的過程。
下面是我帶領團隊做的一些課題。
值得一提的是，2018年結題的課題《誠信慈孝家風對中小學家庭教育立德樹人影響的研究》獲得國家級一等獎。我有幸作為河南省的代表，在內蒙古呼倫貝爾市，面向來自全國各地的代表，做了課題成果的匯報，受到了廣泛的好評。
還有和老師們一起做的省級關于“主問題”研究的課題，都是從教學實踐中發現問題，通過研究形成理論和成果，又反過來重新指導實踐，有很強的現實意義。
我的論文《小學語文閱讀教學“主問題”設計方法》發表在核心期刊《語文教學與研究》
第三篇章：專業引領
名師，應名在實處，名在責任。我牢記名師工作室的職責：自己默默堅守的幕后，而培養一批名師。”名師的職責，意味著扎扎實實地引領著工作室的老師們成長，實現他們的專業理想，帶給大家職業幸福感。這個過程充滿著艱辛，也在跌跌撞撞中更加堅韌與篤定，在無怨無悔中收獲一路芬芳。
在名師工作室這個平臺，我找到了方向，也知道引領老師們前行要從發掘內驅力入手。于是我借傳統文化圣賢經典的學習和老師一道修身養性；通過教育名家驅動與自我訓練來堅定專業理想；通過洗課和賽課活動來錘煉專業能力，以教研協作和團隊合作來提升專業素養。
我從六個方面來具體闡述。
一、師德為本，潤養高尚情操
“一德立而百善從之”。化民成俗其必由學。于是專題講座，校本培訓，就成了我的常態工作。我牢記“己欲立而立人 ，己欲達而達人”古訓。錘煉過硬的師德隊伍，身教重于言教，身體力行才能成為正確價值觀的先行者，引領者。
我采取線上、線下兩種形式，指導老師吟誦古詩詞，朗誦經典，用古人的德化教育浸潤心田，獲得“有教無類”、“學而不厭 ，誨人不倦”的思想啟迪。
二、廣泛閱讀，樹立終身學習的理念
文化似乎不直接影響教師的生存，但卻直接關聯教師的性格、精神、思想、言語和氣質。這是一個學習的時代，也是一個深度思考的時代，終身學習的理念越早樹立越好。
培根說，閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作和筆記使人精確。根據我自己的讀書學習心得，我和老師們共享了五維讀寫學習途徑：廣泛讀；認真記；系統化；走出去；多分享。
下面是部分記錄：分享會、聽課總結、學習心得、通過校園網站、公眾號和校報多種形式練筆。
? 這幾年，名師工作室的老師通過這樣過程的鍛煉，知識儲備和寫作水平都得到了大幅度的提升，思考有了深度，眼界有了寬度，對于教材的處理和把握有了精準度。
三、深度教研，助力專業成長
著名科學家錢偉長也說過，“教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育”。教科研不僅有利于改進教育教學工作，提高教育質量，推廣先進經驗，還有利于提高教師自身業務水平和工作能力。
五年來，我鼓勵、帶動、引領老師們不斷采摘科研的果實，集結了豐富的學習筆記、心得、課例，以及撰寫的論文等科研成果。
這是我的老師們自己的一些課題和優質課。
四、多元培訓，開闊思維眼界
專業成長除了個人努力，專家引路更是一條捷徑。為了讓老師們快速成長，我不斷地為老師們提供培訓的機會，采取“走出去”，“引進來”等方式，以此開闊他們的思維和視野。
2016年李東老師給本校老師進行了朗讀指導，對于語文老師來說是一次專業素養的提升。
2017年全體教師會上，邀請了信陽本土專家、復旦大學易飛博士給大家做了《王陽明心學與教育》的講座，本次講座對老師來說是一次教育理論的提升。
2017年10月，我給全體老師做了《高效教學的“道”與“術”》的報告，滲透了“學習金字塔”理論，通過科學理論鼓勵老師們讓學生多一些實踐活動，嘗試幫扶互助。
2017年11月份帶部分老師去揚州學習了“同課異構”的活動，回來就嘗試了教學的新模式“同課異構”《雪地里的小畫家》一文，讓老師實踐、互動，獲得專業提升。
2017年12月，平橋區二小有幸邀請了“中原名師大講堂”活動主辦單位之一的雁翎名師工作室的老師們到學校分享交流。
2018年5月，帶領老師去無錫東林小學承辦的“深度學習，讓課堂彰顯思維力”主題名師觀摩會，收獲滿滿。
2018年6月份，山東著名作家、書法家竇洪濤先生為全體老師做了《寫作，名師的眾生修行》為老師們的專業寫作提供了有力的指導。
同年，我又帶領老師跟隨我去鄭州參加“新教材.新教法”全國小語觀摩課，信陽主場的“慧師課堂”小語觀摩課，以及每年的“全國教育名家論壇”專家課堂。
最令我自豪的是，我的追逐學術的誠心與態度感動了全國特級名師余映潮先生，他和我校進行三年的合作簽約，每學期一次為期兩天的親身指導。工作室的老師上課，余老師析課、評課，提出建議。更難能可貴的是，余映潮老師親自授課展示，課后做相關學術報告，這樣的手把手指導，讓老師們呈現出了拔節生長之勢。
六、協作互助，實現均衡發展
我校是本區第二教研協作區的引領學校，每年的活動給人以鍛煉，也給人以啟示，五校聯盟，豐富了研究視角，拓寬了教學模式，楊磊名師工作室的成員是主力軍，出謀劃策，或者現場展示。
比如，2016年10月份，二小一行8人前往邢集鎮送教下鄉，同月，本校一行10人又前往高粱店鄉和王崗鄉送教下鄉。協作區的活動，不僅是課程的探討，還有思想的傳播，是一線教師切磋成長的平臺。
2017年9月，平橋區小學第二教研協作區、楊磊名師工作室“識字教學專題研究”在二小多媒體教室舉行，來自區教研室的小學語文教研員陳宏林、李宏和胡店、肖店、龍井、彭家灣的百余位教師參加了這次活動。
每個學期的協作區教研活動啟動儀式都在本校舉行，大家齊聚一堂，深入交流一些實際問題，最后達成共識，獲得專題性突破。
第四篇章：常規工作
國內學者王長純認為：“日常的教育教學活動是教師專業發展的生動深厚的不盡源泉。教師專業發展就是要實現對每日每事的常規教學的問題解決，對教與學現有發展水平的超越。這應當是以人為本的教師專業發展的最終意義所在。”基于此，為老師提供更多課堂實踐研討的機會是我一直的夙愿，經過反復構思、論證與實踐，我把洗課活動作為促進我校教師快速成長的速成平臺。
洗課，取其“淘盡黃沙始見金”。這是我校常規教學工作的一種特色形式。每學期一開學，我們就將洗課活動納入周活動常規。通過一人執教，打磨形式上的一洗、二洗、三洗，內容上的“十洗課堂”：十個教學要素都有對應的具體理念和要求，經過反復練習磨洗，促進老師扎實課堂教學。
洗課活動，要求年級組老師積極參與，聽、評、改，糾正老師課堂教學存在的問題，改進教學。
在洗課基礎上，進行賽課。賽課就是學校開展的優質課展示、比賽，要求全體語文老師參加，名師工作室的老師要么參加賽課，或者當評委，總之都是在積極參與中歷練。
這是工作室部分常規工作的具體資料。
下面是一些常規的總結會議、教材研討、主題研討、課堂教學研討的活動。
第五篇章：成長收獲
“功不唐捐，玉汝于成。”在這所學校工作10年，作為中原名師被培養了五年。十年求索，十年歷練。五年追夢，五年跨越。我一直致力于成為更好的自己，希望猶如春風春雨，傳播著希望的種子，滋潤著無限可能的生命，帶著我的老師們，做更好的教育。
功夫不負有心人，我和我工作室的成員都通過五年錘煉取得了巨大的進步。老師們逐漸出現在“省骨干教師”、“省學科技術帶頭人”、“市骨干教師”、“市學術技術帶頭人”、“文明教師”、“模范班主任”的名單中，省級、市級、區級優質課中也有著他們閃亮的表現。他們輔導的學生也在省市級演講、征文等比賽中榮獲優秀的成績。
我也同時獲得了豐厚的榮譽。有了閃亮的名字。
平橋區二小因各方面成績出色，收獲了諸多榮譽。
作為楊磊名師工作室主持人，自我成長和引領也多了一些平臺和使命。多次受市區教育局的委派，經常出現在省市級、國家級的教學活動舞臺上。今年4月，我因被派往參加全國教育名家論壇會議執教，其間因不慎在衛生間滑倒，造成股骨頭骨折，手術后至今未愈。
繁華一曲終會消散，唯有存于內心的豐厚和踏實才會在每一個平常的瞬間，感受到別樣美好的味道。
一個終點是下一個新的起點，更好的自己，更好的教育，我以傾心，不負師名。
