“暗示教育”：為何能解決學(xué)生的問(wèn)題？化解師生之間的矛盾？（上）

寫在前面的話

現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)開(kāi)學(xué)了，一個(gè)老師咨詢：“?老師，初中生好難管、我好想不做了、可是我覺(jué)得他們老是打架！出事了家長(zhǎng)那邊我又不懂怎么說(shuō)，一不小心也會(huì)出人命的”等問(wèn)題。

我們知道，現(xiàn)在初中生正是處在叛逆期的頂峰，這個(gè)老師教的還是慢班的學(xué)生，要知道，慢班的學(xué)生往往就會(huì)破罐子破摔，更加叛逆，所以學(xué)生問(wèn)題多多。

那么，如何解決？

其實(shí)，“暗示教育”能夠真正解決青春期學(xué)生的問(wèn)題！化解師生之間的矛盾！

“暗示教育”：為何能解決學(xué)生的問(wèn)題？化解師生之間的矛盾？（上）

前言

公元107年11月12日下午，湖南省沅江三中高三2班的班主任鮑方在辦公室遇刺。殺死他的，是班里的尖子生、“愛(ài)徒”羅某杰。這是校園內(nèi)極為暗黑的一幕！如果把羅某杰弒師的過(guò)程詳解，他前后一共刺出了26刀，正常來(lái)講，10刀后，鮑方估計(jì)已沒(méi)了生命體征，但羅某杰還要瘋狂的再補(bǔ)上16刀。更令人發(fā)指的是，羅某杰殺完人之后，一不慌，二不跑，從容地返回教室，走到被刺者女兒面前說(shuō)，“我把你爸爸給殺了”。

法醫(yī)稱：鮑方共有20多處刀傷，致命的一擊，扎在脖子上，刺穿頸部。

即便職業(yè)殺手也難以如此“冷血”！

為什么“鮑老師正準(zhǔn)備撥通母親電話時(shí)，站在側(cè)后方的小羅突然掏出水果刀，刺向了班主任”呢？

是什么讓16歲優(yōu)秀學(xué)生要用26刀捅死自己的優(yōu)秀老師？

那么，為何16歲的優(yōu)秀生瞬間就變成了吃人的魔鬼？

一、為何16歲的優(yōu)秀生，瞬間就變成了吃人的魔鬼？

成績(jī)優(yōu)秀、前途光明的學(xué)生，竟然向?qū)λ挠韬裢侔汴P(guān)照的老師痛下殺手，為什么？

羅某杰稱：“老師太嚴(yán)厲了。自己既為出校時(shí)間被擠占感到憋屈，更為通知家長(zhǎng)的做法感到憤怒，以至于激動(dòng)，已經(jīng)完全控制不住自己了。”但這顯然只是誘因。

幾天來(lái)，多家媒體都在深入挖掘，顯然都是在探究更深層次的原因。

11月20日 ，澎湃新聞發(fā)表了關(guān)于此案的長(zhǎng)篇報(bào)道，披露了不少“被忽略的細(xì)節(jié)”，讓我們看一看是關(guān)于羅某杰兒時(shí)的故事有哪些？以及父母如何對(duì)他教育？

1.是父母的學(xué)習(xí)不好就暴力的直接“明示教育”

報(bào)道稱，羅某杰“體弱多病，媽媽和奶奶就燒香拜佛，求保佑。有一次，他居然跳到佛臺(tái)上。”“羅某杰四五歲時(shí)很調(diào)皮，用20多厘米長(zhǎng)的棍子，敲在鄰居老太太的頭上。父親羅平一生氣就把他拎起來(lái)，摁到池塘里，嚇唬他。他立刻認(rèn)錯(cuò)：‘以后不會(huì)犯了’。”羅某杰越不聽(tīng)話，家里的管教越嚴(yán)格。一位鄰居說(shuō)，羅某杰上初中后，成績(jī)漸漸進(jìn)步很快，羅平和妻子才減少了對(duì)孩子的暴力管教。（殺師案細(xì)節(jié):班主任罰抄書 他用刀刻字嘴里似念殺 2017年11月21日 澎湃新聞）

羅某杰越不聽(tīng)話，家里的管教越嚴(yán)格。

從上述兩個(gè)細(xì)節(jié)中，不難看出：羅某杰從小對(duì)長(zhǎng)輩、老人乃至神靈都缺乏基本的敬畏。

而父母對(duì)他的“大不敬”所采取的管教措施則主要是暴力。

看這個(gè)細(xì)節(jié)，“把他拎起來(lái)，摁到池塘里”——這個(gè)辦法之簡(jiǎn)單粗暴，真讓人“腦洞大開(kāi)”。

對(duì)于暴力教育，羅某杰雖然承諾“以后不會(huì)犯了”，但那顯然是緣于對(duì)暴力的恐懼，而不是源自內(nèi)心的認(rèn)同。而一旦恐懼感消失，或情緒一時(shí)失控，心中的魔鬼就會(huì)突然蹦出來(lái)，從而做出驚世駭俗的事情來(lái)。

“怒從心中起，惡向膽邊生。”羅某杰舉刀刺向老師，就是因?yàn)槔蠋熢诮o他的父母打電話……

因?yàn)椋ε吕蠋熃o父母打電話，打電話意味著什么，羅某杰心里非常的清楚。

俗話說(shuō)：“三歲看大，七歲看老。”羅某杰今日的舉動(dòng)，或許在他四五歲的時(shí)候就已經(jīng)埋下了種子！

常言道：“有其父母，則有其孩子。”也就是說(shuō)，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子。此話雖然有些偏頗，但說(shuō)明了父母親自身的行為表現(xiàn)同孩子的發(fā)展密切相關(guān)。據(jù)媒體報(bào)道未成年人犯罪日趨嚴(yán)重 家庭教育失敗是重要原因！

因此，我們說(shuō)“問(wèn)題孩子”是“問(wèn)題父母”的主要產(chǎn)物！

為什么這樣的說(shuō)？

因?yàn)椤皢?wèn)題父母”的父母在教育自己的"不聽(tīng)話"的孩子的時(shí)候,不是打，就是罵！

實(shí)際上，孩子是不能“打”的，正如魯迅先生所說(shuō)：“子女是即我非我的人”，不能張口就罵，抬手就打，沒(méi)有人賦予家長(zhǎng)“打”孩子的這種權(quán)利，教育孩子應(yīng)當(dāng)給孩子正真的愛(ài)，給孩子交心、交談。

實(shí)際上，有時(shí)候你打孩子，孩子還會(huì)打你、打你身邊的人、打其他的人，打著、打著，彼此就會(huì)犯錯(cuò)誤、犯天大錯(cuò)誤，這一點(diǎn)是無(wú)容置疑是事實(shí)。

打孩子是不能解決問(wèn)題的，打孩子是“以暴制暴”，不僅是孩子身體的傷害，而且危害最大的孩子還會(huì)父母的教育方法欺負(fù)其他的孩子。心理專家認(rèn)為，如果家長(zhǎng)使用暴力會(huì)對(duì)孩子的心靈造成一定的創(chuàng)傷，反而使他們心中產(chǎn)生怨恨，不利于問(wèn)題的解決。

因?yàn)橛袝r(shí)候你打孩子，孩子還會(huì)打你、打你身邊的人、打其他的人，這一點(diǎn)是無(wú)容置疑是事實(shí)，父母務(wù)必記住這一點(diǎn)。其實(shí)，作為家長(zhǎng)“打孩子”或“不打孩子”都只是一種教育手段，最終目的是要讓我們的孩子知錯(cuò)能改；不過(guò)家長(zhǎng)一味地“打小孩子”是不利于孩子知錯(cuò)能改的。

從上述媒體的兩個(gè)細(xì)節(jié)中，不難看出：羅某杰從小對(duì)長(zhǎng)輩、老人都缺乏基本的敬畏，父母對(duì)他的“大不敬”所采取的管教措施則主要是暴力。

羅某杰雖然承諾“以后不會(huì)犯”，但那顯然是緣于父母對(duì)他平時(shí)暴力的直接“明示教育”的恐懼，而不是源自內(nèi)心的認(rèn)同——我要學(xué)。

看到?jīng)]有？

羅某杰的家庭教育，一方面是格外寵愛(ài)，另一方面是高期待的望子成龍，在一方面是嚴(yán)要求的暴力教育。

這三種方式，是最容易造成孩子扭曲的組合，很容易導(dǎo)致對(duì)自己和他人的不合理認(rèn)知。

比如極端地自卑和自戀，一面自視頗高，以為整個(gè)世界都該圍著自己轉(zhuǎn)；另一面又很敏感脆弱，容易被負(fù)面評(píng)價(jià)激惹，難以分辨他人的善意。

在公安局接受新華社采訪時(shí)，羅某杰說(shuō)，“我不覺(jué)得班主任對(duì)我多好，對(duì)他也不了解。”

他嘴上說(shuō)立刻認(rèn)錯(cuò)：“以后不會(huì)犯了。”

可是，他犯的卻是“滔天罪行”！

2.是家長(zhǎng)的直接望子成龍的“明示教育”

據(jù)報(bào)道：外婆周芳說(shuō)，當(dāng)年經(jīng)濟(jì)條件不好，羅某杰的媽媽只讀了中專，沒(méi)有考大學(xué)。一家人都希望經(jīng)常考第一名的外孫將來(lái)能通過(guò)讀書改變命運(yùn)。

周芳說(shuō)，羅某杰小時(shí)候“有些不讓人省心”。他體弱多病，媽媽和奶奶就燒香拜佛，求保佑。有一次，他居然跳到佛臺(tái)上。背著他去幼兒園時(shí)，他抱著大人的脖子不放手，剛送去學(xué)校就跑回家。

羅某杰四、五歲時(shí)很調(diào)皮，用20多厘米長(zhǎng)的棍子，敲在鄰居老太太的頭上。父親羅平一生氣就把他拎起來(lái)，摁到池塘里，嚇唬他。他立刻認(rèn)錯(cuò)：“以后不會(huì)犯了。”

像一場(chǎng)貓鼠游戲，羅某杰越不聽(tīng)話，家里的管教越嚴(yán)格。

一位鄰居說(shuō)，羅某杰上初中后，成績(jī)漸漸進(jìn)步很快，羅平和妻子才減少了對(duì)孩子的暴力管教。

但這一次，羅某杰已經(jīng)不是犯錯(cuò)的問(wèn)題，而是觸犯了法律。

鄰居忍不住問(wèn)來(lái)訪的記者：“這之后，娃兒還能繼續(xù)讀書不？”

在周芳的記憶里，外孫話不多，見(jiàn)面一般打個(gè)招呼就進(jìn)屋看電視。羅某杰個(gè)子高，有些駝背。她一提醒“坐直起來(lái)”，羅某杰就聳起肩膀，笑一笑。

今年國(guó)慶節(jié)，臨別時(shí)，周芳拉著外孫說(shuō)，“好好學(xué)，考清華北大。”羅某杰點(diǎn)頭答應(yīng)：“要得。”（殺師案細(xì)節(jié):班主任罰抄書 他用刀刻字嘴里似念殺 2017年11月21日 澎湃新聞）

事發(fā)后，在接受媒體采訪時(shí)，羅某杰說(shuō)他只想考省內(nèi)的一所普通二本學(xué)校。他的解釋是：“我只想過(guò)輕輕松松的生活。”

看一看，家長(zhǎng)的直接望子成龍的“明示教育”心里，你的父母是中專，沒(méi)有考大學(xué)，你應(yīng)該好好學(xué)，考清華北大。

家長(zhǎng)如此直接望子成龍的“明示教育”，讓孩子感覺(jué)到學(xué)習(xí)是給家長(zhǎng)、給父母學(xué)習(xí)的，他根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，他的所謂的優(yōu)秀生，是父母逼的，不學(xué)習(xí)就挨打。

3.是學(xué)校的直接的“明示教育”

鮑方是市優(yōu)秀教師，也是高三重點(diǎn)班的班主任。校領(lǐng)導(dǎo)多次找他談話，希望他“多培養(yǎng)出一些尖子生。”

鮑方老家和學(xué)校相隔僅僅14公里，但他很少回去，即便參加舅舅葬禮也是晚上趕到、半小時(shí)就返回學(xué)校。

鮑方的哥哥評(píng)價(jià)他，“把時(shí)間都花給了學(xué)生”，反復(fù)用“敬業(yè)”、“工作狂”這樣的字眼來(lái)形容弟弟。他想不明白，弟弟的結(jié)局為何偏偏是死在學(xué)生的刀下。（湖南殺師案發(fā)生前被忽視的細(xì)節(jié) | 深度調(diào) 2017-11-20 值得你關(guān)注的 深一度）

也許，答案就在女兒鮑莉的話中。她說(shuō)“爸爸很喜歡成績(jī)好的學(xué)生，爸爸覺(jué)得性格有問(wèn)題是可以改的”。

多名學(xué)生回憶，事發(fā)前的一段時(shí)間，羅某杰在學(xué)習(xí)上很懈怠，對(duì)他寄予期望的鮑方批評(píng)了他好幾次。鮑方并未發(fā)現(xiàn)這有什么不妥，因?yàn)樗麍?jiān)信這是為學(xué)生好。

在接受媒體采訪時(shí)，羅某杰說(shuō)他只想考省內(nèi)的一所普通二本學(xué)校，“只想過(guò)輕輕松松的生活。”

這是他本人的想法，但沒(méi)有任何其他人尊重他這樣的決定，家人、老師、學(xué)校都在期待這個(gè)尖子生考“北大、清華”。

鮑方在事發(fā)前其實(shí)就意識(shí)到了“教育不好搞”，甚至也萌生了退意。在一次教研組聚餐的時(shí)候，鮑方曾說(shuō)，教完女兒這一屆就申請(qǐng)不當(dāng)班主任。（殺師案細(xì)節(jié):班主任罰抄書 他用刀刻字嘴里似念殺 2017年11月21日 澎湃新聞）

學(xué)校教育的“育分”不“育人”的結(jié)果：讓“我們很多教師份演的就是一個(gè)‘劊子手’的角色”，這是學(xué)校教育的可悲之處。

學(xué)校教育的“育分”不“育人”的結(jié)果：讓我們的“學(xué)生成為‘邊緣少年’，在校生犯罪率‘攀高不下’，高中畢業(yè)生‘撕書燒書’”！

學(xué)校教育的“育分”不“育人””的結(jié)果：讓“我們很多教師，光‘教書’不‘育人’，有的連‘書都不教’，只有在自己的補(bǔ)習(xí)班教。”

這是什么學(xué)校教育？

這不是學(xué)校教育！！

這是制造謀財(cái)害命的“補(bǔ)課”教育！！

這是制造禍國(guó)殃民的“差生”教育！！

這是制造人倫悲劇的“吃人”教育！！

這樣“多培養(yǎng)出一些尖子生”的教育，就偏離了的學(xué)校教育的核心，學(xué)校教育的核心是“教書育人”的目的。

4.是老師的直接的“明示教育”

（1）是老師語(yǔ)文回復(fù)說(shuō)“那只能抄書了”的“明示”教育

多名學(xué)生回憶，事發(fā)前的一段時(shí)間，羅某杰在學(xué)習(xí)上很懈怠，對(duì)他寄予期望的鮑方批評(píng)了他好幾次。

上學(xué)期的一次語(yǔ)文課上，老師要求他默寫文言文，他抗拒，老師回復(fù)說(shuō)“那只能抄書了。”一位學(xué)生稱：“當(dāng)時(shí)老師氣，他也氣，他就用刀在桌上刻字，嘴里似乎在念著‘殺’字。”（殺師案細(xì)節(jié):班主任罰抄書 他用刀刻字嘴里似念殺 2017年11月21日 澎湃新聞）

（2）是班主任“不寫就轉(zhuǎn)班”是“明示教育”

同學(xué)，李力說(shuō)，當(dāng)時(shí)班主任鮑方讓大家觀看一部勵(lì)志電影，并要求同學(xué)們寫完觀后感再放假。

羅軍走出教室，和鮑方說(shuō)他不想寫。“他的聲音不大，但態(tài)度不好，很多同學(xué)都能聽(tīng)見(jiàn)。”李力稱，班主任那時(shí)明顯有些生氣地和羅軍說(shuō)：“不想寫就轉(zhuǎn)班。”

鮑方說(shuō)完這句話就回到了隔壁的辦公室，之后羅軍拿著彈簧刀也走進(jìn)了這間辦公室。

當(dāng)羅某杰聽(tīng)到班主任鮑老師“不寫就轉(zhuǎn)班”這句話之際，他的內(nèi)心是多么的殘暴——磨刀霍霍——向“師教你書，你要師命”的人砍去。

所以，老師面對(duì)不同的學(xué)生，教育方式是用硬的還是軟的，得要了解學(xué)生，并不是每個(gè)學(xué)生都是乖巧聽(tīng)話的，高中可能很多學(xué)生都處在叛逆期。

所以“不寫就轉(zhuǎn)班！”，你知道這句話，可能，傷害了優(yōu)秀生的自尊心，是他26刀刺死班主任的理由嗎？

（3）是鮑老師不寫勵(lì)志電影觀后感，就給父母打電話“明示教育”

班主任批評(píng)的，不僅是他當(dāng)天不端正的態(tài)度，還有最近起伏較大的成績(jī)。鮑老師讓他報(bào)了號(hào)碼，當(dāng)打給父親的電話無(wú)人接聽(tīng)，鮑老師正準(zhǔn)備撥通母親電話時(shí)，站在側(cè)后方的小羅突然掏出水果刀，刺向了班主任……（26刀刺死老師的16歲尖子生已被刑拘，慘案緣何發(fā)生？嫌犯：他向家長(zhǎng)打電話時(shí)激怒了我… 2017年11月15日 遼沈晚報(bào)）

羅某杰的室友曾聽(tīng)說(shuō)羅被父母打過(guò)，他猜測(cè)是羅有家暴史，受不了老師的嚴(yán)厲批評(píng)。（高三學(xué)生刺死班主任被殺老師曾為其申請(qǐng)最高助學(xué)金 2017-11-13 每日人物）

其實(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，有針對(duì)性的、用合適的方法進(jìn)行教育學(xué)生。

由于，羅有家暴史，再加上“受不了老師的嚴(yán)厲批評(píng)”，又害怕老師給父母打電話，尤其是給他的母親打電話。

母親接電話，羅某杰知道意味著什么？

不是打，就是罵！！

而一旦恐懼感消失，或情緒一時(shí)失控，心中的魔鬼就會(huì)突然蹦出來(lái)——羅某杰舉刀刺向老師，就是因?yàn)槔蠋熢诮o他的父母打電話……

所以，有家暴史的優(yōu)秀生，在一時(shí)的沖動(dòng)下，做出了刀刺死班主任想法。

經(jīng)法醫(yī)鑒定，這把刀在鮑方的脖頸、前胸、后背，一共留下26處刀傷。

再回憶，這些細(xì)節(jié)時(shí)，很多學(xué)生和老師痛心，如果大家早有警覺(jué)，一切也許還來(lái)得及。

二、由16歲的優(yōu)秀生成為吃人的魔鬼，看“暗示教育”、與“心里教育”之缺乏

據(jù)，媒體報(bào)道，聽(tīng)聞上述事件后，中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員孫云曉在微信朋友圈寫道：“青春期心靈的驚濤駭浪誰(shuí)人知曉？還有多少顆不定時(shí)炸彈將被引爆？”

上述事件中，這名姓羅的學(xué)生是一所省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)重點(diǎn)班的住宿生，從高一時(shí)班上的20多名奮斗到第一名，同時(shí)可供支配的零花錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他同學(xué)。“可以想象，羅同學(xué)的住校生活可能艱苦并充滿緊張感。“孫云曉分析道。

孫云曉接受人民網(wǎng)記者采訪時(shí)表示，當(dāng)羅同學(xué)抗拒某些作業(yè)時(shí)，可能是因?yàn)閴毫^(guò)大，出現(xiàn)厭倦、反感、無(wú)助等情緒。”作為班主任，鮑老師沒(méi)有注意到學(xué)生的情緒爆發(fā)，說(shuō)出“不寫就轉(zhuǎn)班”的話語(yǔ)。這句話語(yǔ)與學(xué)生之前所積聚的壓力激烈碰撞，成為弒師事件的引爆點(diǎn)。“這是一個(gè)本來(lái)可以避免的悲劇。”孫云曉對(duì)此深感遺憾。

孫云曉說(shuō)得好，非常正確。

為何將手中彈簧刀扎向老師？羅某杰稱：“老師太嚴(yán)厲了。自己既為出校時(shí)間被擠占感到憋屈，更為通知家長(zhǎng)的做法感到憤怒，以至于激動(dòng)，已經(jīng)完全控制不住自己了。”

這是一個(gè)本來(lái)可以避免的悲劇。

可是，悲劇卻發(fā)生在光天化日之下，如果按照下面的假設(shè)的話，那么悲劇就不會(huì)發(fā)生——

如果，父母對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)不好，不用暴力的直接“明示教育”的話，那么，孩子的心田，就不會(huì)埋下暴力的種子！

如果，家長(zhǎng)不用直接望子成龍的“明示教育”的話，那么，孩子就不可能會(huì)說(shuō)出“只想考省內(nèi)的一所普通二本學(xué)校，我只想過(guò)輕輕松松的生活。”

如果，語(yǔ)文老師不用回復(fù)說(shuō)“那只能抄書了”的“明示”教育的話，那么，他就不會(huì)在淘寶網(wǎng)上購(gòu)買彈簧刀。

如果，班主任不用說(shuō)“不寫就轉(zhuǎn)班”的“明示教育”的話，那么，他就不會(huì)如此痛恨自己的老師。

如果，鮑老師不用說(shuō)不寫勵(lì)志電影觀后感，就給父母打電話“明示教育”的話，那么，就不會(huì)激怒他。

其實(shí)，孩子的情緒，是很容易受父母的心情影響。

所以，老師的給父母的一個(gè)電話，讓他“怒從心中起，惡向膽邊生。”羅某杰舉刀刺向老師，就是因?yàn)槔蠋熢诮o他的父母打電話……

那么，被教育者，緣何拿屠刀砍向教育者？

三、被教育者，緣何拿屠刀砍向教育者？

網(wǎng)上流傳的一份通報(bào)稱，2015年12月4日早上8點(diǎn)26分，邵東縣公安局110指揮中心接警稱：創(chuàng)新學(xué)校高中部六樓，一學(xué)生將一老師捅了兩刀。民警趕到現(xiàn)場(chǎng)后，立即控制兇手，協(xié)助搶救傷員。經(jīng)120急救中心診斷確定，被捅男老師搶救無(wú)效死亡。

據(jù)報(bào)道，2015年12月4日早晨，在父母眼里“內(nèi)向乖巧”的他，當(dāng)著母親李秀珍（化名）的面，殺害了班主任滕昭漢。為了解這樁駭人聽(tīng)聞的血案，記者來(lái)到邵東縣，獨(dú)家采訪了小龍、他的家人，以及邵東縣某中學(xué)的師生們。（18歲學(xué)生當(dāng)著母親面殺死班主任 因老師妨礙其看小說(shuō)睡懶覺(jué) 2015年12月10日南方日?qǐng)?bào)）

孩子為什么當(dāng)著母親面殺死班主任？

1.孩子為什么當(dāng)著母親面殺死班主任？

據(jù)目擊者、當(dāng)事人描述，4日早自習(xí)結(jié)束，邵東縣某中學(xué)高三97班的一些孩子，正在整理課本；李秀珍站在教室門口，等著兒子小龍。此時(shí)，一向少言寡語(yǔ)的小龍突然站起來(lái)，笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)，“我要送給你們一個(gè)‘驚喜’”。

他身上揣著三把刀，和母親一起走進(jìn)滕老師的辦公室。

“您來(lái)了……”滕老師起身，話音沒(méi)落，小龍就撲上去，掏出兩把刀，一刀刺中了老師的脖頸。滕老師倒在血泊中，小龍不顧母親的阻攔，又刺了第二刀、第三刀。李秀珍拼盡全力，搶下一把刀；聞?dòng)嵍鴣?lái)的97班學(xué)生沖進(jìn)辦公室，將另一把刀奪下。

李秀珍大哭，絕望地對(duì)兒子大喊“你把我捅死吧”，小龍回答：“要不是刀被搶了，我就把你捅死。”

看著倒在血泊中的班主任，小龍對(duì)母親說(shuō)，“你不要按住我的手，我要玩手機(jī)。”

“看到他倒下時(shí)痛苦的眼神，我就不自覺(jué)地想笑。”小龍回憶。（18歲學(xué)生當(dāng)著母親面殺死班主任 因老師妨礙其看小說(shuō)睡懶覺(jué) 2015年12月10日南方日?qǐng)?bào)）

當(dāng)著母親的面，把老師殺了！身為人子、人生，如此暴力血腥。只是不知道母親親眼目睹孩子殺死老師的時(shí)候，在做什么？

2.一名23歲的年輕教師，為什么被16歲的高一男生砍死？

君不見(jiàn)，2008年10月4日，山西朔州二中一位年僅23歲的年輕教師郝旭東倒在血泊中了。而殺他的是一名16歲的高一男生，他為什么要?jiǎng)拥叮?/p>

入學(xué)不足一月，沒(méi)有任何仇怨，揣著三把利刃，連捅老師四刀……10月4日，發(fā)生在課堂之上的驚天血案在山西朔州慘烈上演。被害的老師家境貧寒，才華橫溢，曾考中兩所學(xué)校的研究生，創(chuàng)作發(fā)表了20余部小說(shuō)和劇本。

而弒師的學(xué)生，卻在其留下的一頁(yè) “死亡筆記”中，自稱 “我就是個(gè)壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、國(guó)家、社會(huì)……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要?dú)⒗蠋煛薄?/p>

為什么一個(gè)十六歲的花季少年，對(duì)老師對(duì)學(xué)校有那么大的仇恨？

網(wǎng)上有知情者稱，李明曾在初中時(shí)被一位老師打斷過(guò)腿，不過(guò)，這些消息都沒(méi)有得到證實(shí)。

這個(gè)自稱是“倒數(shù)第一、差生、壞學(xué)生，一塊臭肉壞了一鍋湯”，認(rèn)為“我的人生毀在了老師手上”的李明，最終選擇了“殺老師”這樣的極端舉動(dòng)，親手把自己的人生置于了萬(wàn)劫不復(fù)的深淵。

他還寫下了三百余字“死亡筆記”，日記中這個(gè)16歲的學(xué)生稱：“我就是個(gè)壞學(xué)生，還壞到家了……我恨老師，更恨學(xué)校、恨國(guó)家、恨社會(huì)……我要發(fā)泄，我要復(fù)仇，我要?dú)⒗蠋煛！薄拔乙呀?jīng)對(duì)生活失去了信心，我活著像一個(gè)死人，世界是黑暗的，我只是一個(gè)毫不起眼的‘細(xì)胞’。”“不光是老師，父母也不尊重我，同學(xué)也是，他們歧視我……我也不會(huì)去尊重他們，我的心靈漸漸扭曲。我采用了這種最極(端)的方法。我不會(huì)去后悔，從我這個(gè)想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)家，認(rèn)識(shí)到老師的混蛋，讓教育業(yè)可以改變。”“我的人生毀在了老師手上。”在日記中，李明發(fā)泄著對(duì)初中時(shí)教他的兩位老師的不滿，聲稱“做鬼”也要?dú)⑺＝又謱懙馈拔也捎昧诉@種最極（端）的方法。我不會(huì)后悔，自從這個(gè)想法一出，我就知道了我選擇了一條不歸路，一條通向死亡的道路，我希望我用這種方式可以喚醒人們對(duì)學(xué)生的態(tài)度，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)國(guó)家，認(rèn)識(shí)到老師的混蛋，讓教育事業(yè)可以改變。” （朔州血案:23歲年輕教師倒在16歲少年刀下 記者 張海鷹 2008年10月21日 三晉都市報(bào)）

這是寫在一張活頁(yè)紙上的寥寥三百余字的日記，最上面寫著“死亡筆記”四個(gè)字，日期是2008年9月18日。（朔州血案:23歲年輕教師倒在16歲少年刀下 記者 張海鷹 2008年10月21日 三晉都市報(bào)）

看到這段話的時(shí)候，我真是驚呆了！為什么一個(gè)十六歲的花季少年，對(duì)老師對(duì)學(xué)校有那么大的仇恨！

據(jù)了解，李明于10月1日在朔州綜合商場(chǎng)花65元買了3把刀，并于10月4日開(kāi)學(xué)時(shí)帶入了學(xué)校。采訪中，記者從李明的同學(xué)口中得知，從入學(xué)起，李明就說(shuō)過(guò)用刀砍老師的話，而且在10月4日晚上上自習(xí)前和同班要好的同學(xué)說(shuō)，不管當(dāng)天晚上發(fā)生什么，他們都別動(dòng)。還說(shuō)，當(dāng)天哪個(gè)老師來(lái)了他就捅哪個(gè)。大家都以為他是在開(kāi)玩笑，也沒(méi)有向老師反映。

據(jù)知情人介紹，李明父母都是內(nèi)蒙古人，他在內(nèi)蒙古長(zhǎng)大，后搬到朔州，初中也是在朔州上的學(xué)，并經(jīng)歷過(guò)一次轉(zhuǎn)學(xué)，中考成績(jī)?yōu)?80余分，其父通過(guò)托人找關(guān)系，花費(fèi)數(shù)萬(wàn)元，才讓他進(jìn)入朔州二中學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)其父是包工頭，父母感情不和，常吵架。（朔州血案:23歲年輕教師倒在16歲少年刀下 記者 張海鷹 2008年10月21日 三晉都市報(bào)）

我們看，一個(gè)學(xué)生，無(wú)任何原因，無(wú)任何仇怨，在課堂上，在眾目睽睽之下，一個(gè)23歲的生命消失了。

現(xiàn)在該說(shuō)什么呢？

3.江西高三學(xué)生，為何殘殺班主任？

2013年教師節(jié)剛過(guò)，江西名校臨川二中發(fā)生高三學(xué)生殺害班主任事件。14日下午，撫州市委宣傳部發(fā)布消息稱，臨川二中高三學(xué)生雷某因不滿班主任孫某的嚴(yán)格管理，產(chǎn)生積怨，將其殺害致死。

臨川二中校辦公室主任熊海水接受記者采訪時(shí)表示，案發(fā)時(shí)間在14日11時(shí)26分許，當(dāng)時(shí)正值該校高三年級(jí)上課期間，班主任孫某正在辦公室備課，學(xué)生雷某進(jìn)入辦公室后，在孫某毫無(wú)防備的情況下，持刀襲擊孫某頸部，120急救人員進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，確認(rèn)孫某當(dāng)場(chǎng)死亡。行兇后，雷某潛逃。（江西高三學(xué)生殘殺班主任 學(xué)校被稱“高考神話”2013年09月16日0錢江晚報(bào)）

據(jù)報(bào)道，涉案學(xué)校臨川二中是江西名校。據(jù)臨川二中官網(wǎng)介紹，截至2011年底，學(xué)校先后輸送少年班大學(xué)生29人，146人免試保送全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，90人錄取北大、清華，10多人錄取空軍或民航飛行學(xué)員。每年高考進(jìn)入全省前10名學(xué)生人數(shù)穩(wěn)居全市、全省前茅。對(duì)臨川二中的辦學(xué)業(yè)績(jī)，新華社、中央電視臺(tái)、《人民日?qǐng)?bào)》等中央新聞媒體都先后報(bào)道過(guò)。

江西高三學(xué)生，為何殘殺班主任？

從報(bào)道中，我們可以看出班主任孫某是一個(gè)“嚴(yán)師”，“嚴(yán)師”能夠“嚴(yán)”到什么程度呢？

“一位姓陳的學(xué)生說(shuō)，孫老師和很多班主任一樣，經(jīng)常躲在門后“觀察”學(xué)生上課的情況。“孫老師平時(shí)管得比較多，雖然我們有時(shí)候會(huì)覺(jué)得煩，但現(xiàn)在孫老師不在了，大家很難過(guò)，現(xiàn)在又換了新老師，對(duì)備考也有影響。”【江西弒師案細(xì)節(jié)：學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，嫌犯自暴自棄 2013-09-17南方都市報(bào)】

據(jù)新華網(wǎng)消息，雷某所在班級(jí)的學(xué)生說(shuō)，他們每天從早上七點(diǎn)上課到晚上十點(diǎn)，一周有六次考試，只有周六晚上和周日下午可以休息，學(xué)習(xí)壓力非常大。

可是，這么一個(gè)學(xué)校的教育“嚴(yán)師”，為什么卻被弒？

我們先看這個(gè)“嚴(yán)”：就是嚴(yán)格，一絲不拘。

我們?cè)倏催@個(gè)“出”：就是產(chǎn)生，此指培養(yǎng)出來(lái)。

我們還看這個(gè)“高”：就是本領(lǐng)高超。

整條意思：一絲不拘的好師傅或好老師，能教出本領(lǐng)高超的好徒弟或好學(xué)生。

“嚴(yán)師出高徒”這句話經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)事實(shí)的證明，被不少學(xué)生家長(zhǎng)和教育界同行奉為至理名言。可是近年來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，以嚴(yán)出名的老師越來(lái)越不受歡迎，是“嚴(yán)師出高徒”不合時(shí)宜了嗎？應(yīng)該說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”步入了一些誤區(qū)。

“嚴(yán)師”真的能出“高徒”嗎？

實(shí)際上，嚴(yán)師出高徒”確實(shí)存在誤區(qū)，也因此影響了人們對(duì)中國(guó)教育“嚴(yán)師”的客觀的、正確的、公正的評(píng)價(jià)，其實(shí)，我不反對(duì)“嚴(yán)”，但“嚴(yán)”而有“度”，“嚴(yán)”而有“法”，“嚴(yán)”也應(yīng)該看對(duì)什么人，“嚴(yán)”也要“因人而嚴(yán)”，看在什么時(shí)候“嚴(yán)”？如何“嚴(yán)”？“嚴(yán)”也不一定要?dú)鈩?shì)洶洶，有時(shí)候和風(fēng)細(xì)雨，以理服人，以情感人可能更奏效；“嚴(yán)”也不能動(dòng)不動(dòng)就叫家長(zhǎng)來(lái)“教育”，這樣的結(jié)果很可能是越是叫家長(zhǎng)來(lái)“教育”學(xué)生，學(xué)生越是“調(diào)皮搗蛋”，往往問(wèn)題越不能解決。

不過(guò)，“嚴(yán)師出高徒”中起關(guān)鍵作用的就是這個(gè)“徒”的問(wèn)題，“高”不“高”它才是內(nèi)因；“嚴(yán)師”雖然重要，也不過(guò)是外因起的效果，教育，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)師出高徒”容易使學(xué)生、家長(zhǎng)過(guò)多地依賴“嚴(yán)師”，而不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性和家庭教育作用的發(fā)揮。正如報(bào)道那樣，班主任孫老師經(jīng)常躲在門后“觀察”學(xué)生上課的情況，其實(shí)是一種非常不好的教育現(xiàn)象。

人們信奉“嚴(yán)師出高徒”這句話，但實(shí)際工作中存在著誤區(qū)，有一些不當(dāng)做法，需要引起注意，師生矛盾如何化解？

我們的教育如何反思？

追問(wèn):為何兩個(gè)月連發(fā)殺師案？

4.追問(wèn):為何兩個(gè)月連發(fā)殺師案？

2015年12月，湖南高中生當(dāng)母親面捅死班主任這起案件是1個(gè)多月內(nèi)，邵東縣發(fā)生的第二起學(xué)生殺死老師案件。10月18日，邵東3名未滿14歲少年入室搶劫，將一名小學(xué)女教師殺害。（湖南高中生當(dāng)母親面捅死班主任 行兇后面帶笑容 2015年12月6日 新京報(bào))

事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3名嫌疑人年齡分別為11歲、12歲、13歲，其中兩名是留守兒童，另外一名為單親家庭且父親身有殘疾。三人清理現(xiàn)場(chǎng)后又在縣城網(wǎng)吧上網(wǎng)，其中兩名嫌疑人在網(wǎng)吧被抓獲。由于沒(méi)有達(dá)到刑事責(zé)任年齡，目前3名嫌疑人已被移送工讀學(xué)校，兩名當(dāng)?shù)乇O(jiān)管部門官員被問(wèn)責(zé)。事發(fā)后，邵東縣教育局發(fā)文稱，為吸取上述案件教訓(xùn)，在10月20日至12月20日，開(kāi)展兩個(gè)月的加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)和校園安全管理集中整治。

這樣的事太多太多。

2012年6月，江蘇科技大學(xué)大四男生呂存孝連捅該校能動(dòng)學(xué)院副院長(zhǎng)路詩(shī)奎13刀致其死亡。鎮(zhèn)江市中院判決呂存孝死刑，緩期兩年執(zhí)行，限制減刑。

2010年7月，同為18歲的陜西三原縣青年陳晨和張?chǎng)我驔](méi)有錢花，搶劫昔日的初中老師劉某。陳晨、張?chǎng)纬脵C(jī)持刀潛入劉某家中，趁劉某不備，在其身上連刺數(shù)刀，并將劉某的女兒鄭某殺害，共搶得現(xiàn)金300元。

2008年10月接連發(fā)生三起校園命案：山西朔州23歲的教師郝旭東被學(xué)生李某捅死在教室；浙江縉云31歲的女教師潘偉仙被學(xué)生丁某掐死在家訪途中；中國(guó)政法大學(xué)43歲的教授程春明被本校學(xué)生付某用菜刀砍死在講臺(tái)上。

為了讀書，兒子殺母親，母親打死兒子的事屢屢發(fā)生，因?yàn)榉锤凶x書，未成年的孩子自殺的事更是數(shù)不勝數(shù)。造成這種結(jié)果的原因當(dāng) 然是多種多樣的。我們不能全部歸咎于教育，然而教育的缺失肯定是原因之一。我只想追問(wèn)，我們的教育怎么了？教育的最終目的，是讓人自由生長(zhǎng)，是讓人性升 華，是要讓人快樂(lè)，而我們的教育卻給人帶來(lái)痛苦，我們的教育是不是出了問(wèn)題？

師生之情，本是人間最純潔、最高尚的感情之一。學(xué)生殺老師，不管出于何種目的，有著怎樣的理由，都將受到法律的嚴(yán)懲。這也是殺人者咎由自取，不值得同情。但是，一起起校園血案的發(fā)生，值得全社會(huì)深刻反思：本該純潔的師生關(guān)系，為什么會(huì)變味？

我們的學(xué)校教育到底怎么樣？

我們的老師應(yīng)該如何教育學(xué)生？

下面，我們就看一看，楊昌濟(jì)老師，如何“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，讓毛澤東心服口服？

四、楊昌濟(jì)老師，如何“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，讓毛澤東心服口服？

下面我們看——“《恰同學(xué)少年》 第九章 袁門立雨”的一個(gè)鏡頭：

毛澤東張揚(yáng)、沖動(dòng)、倔強(qiáng)的個(gè)性讓他與恨鐵不成鋼的袁吉六老師有了一次課堂沖突。

總之,讓學(xué)生感受到頂撞老師是多么不對(duì)的事，楊老師并沒(méi)有那么做,而是，用“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，讓毛澤東心服口服從而達(dá)到教育學(xué)生、影響學(xué)生的目的。

楊老師的做法卻是那樣的與從不同。

1.學(xué)生毛澤東：為何袁老師發(fā)生沖突？

上課鈴響了，袁吉六繃著臉進(jìn)了綜合大教室，邊報(bào)著分?jǐn)?shù)，邊把本子發(fā)給學(xué)生。

“毛澤東，40分！”作文本“砰”的被扔在毛澤東課桌上，鮮紅的“屢教不改”四個(gè)大字和40分的得分把毛澤東看得目瞪口呆！教室里的學(xué)生們也都愣住了：毛澤東居然只得到這樣的分?jǐn)?shù)？！

“王子鵬，75；劉俊卿，90分……”袁吉六繼續(xù)慢條斯理地給學(xué)生發(fā)放著作文本。他的身后，傳來(lái)了“砰”的一聲，不回頭，他也知道這是毛澤東把作文本拍在桌上發(fā)出的聲音。“怎么回事？”袁吉六環(huán)視著教室里的學(xué)生，瞪著眼睛問(wèn)，“課堂之上，誰(shuí)在喧嘩？”

毛澤東“呼”地站了起來(lái)，氣呼呼地回答：“我！”

“毛澤東？你要干什么？”袁吉六厲聲問(wèn)。

“我不明白。”

“什么不明白？”

“我的作文，為什么只得40分？”

“你還問(wèn)我？”

“袁老師打的分，我不問(wèn)袁老師問(wèn)誰(shuí)？”

這一來(lái)一往的針?shù)h相對(duì)讓所有的同學(xué)都吃了一驚，誰(shuí)也沒(méi)想到毛澤東居然敢這樣跟袁吉六講話！坐在旁邊的幾個(gè)好朋友拼命向毛澤東使眼色，示意他坐下，毛澤東卻越發(fā)挺直了身子。

“好，既然你問(wèn)我，那我就告訴你！你這個(gè)作文，就只值40分！”袁吉六氣憤地指著毛澤東的鼻子說(shuō)。

“我的作文有哪點(diǎn)不好了？”毛澤東質(zhì)問(wèn)老師的時(shí)候，完全忘記了自己是個(gè)學(xué)生，是在教室里。

“哪點(diǎn)不好？哪點(diǎn)都不好！提醒你多少回了，要平實(shí)穩(wěn)重，要鋒芒內(nèi)斂，不要有三分主意就喊得十七八分響，你聽(tīng)進(jìn)去一回沒(méi)有？你變本加厲！你越來(lái)越?jīng)]邊了！”袁吉六抓起那本作文，搖晃著說(shuō)，“你這也叫文章？你這整個(gè)就是梁?jiǎn)⒊男侣剤?bào)道，只曉得喊口號(hào)！”

“梁?jiǎn)⒊奈恼略趺戳耍课揖褪菍W(xué)的他的文章。”

“你還好意思講！好的不學(xué)，學(xué)那些烏七八糟的半桶水！什么是溫柔敦厚，什么是微言大義，什么是韓章柳句歐骨蘇風(fēng)，他梁?jiǎn)⒊畣幔克ǘ疾欢∵€跟他學(xué)？”

“梁?jiǎn)⒊故瞧ǘ疾欢蠋煿烙?jì)是懂了。”

毛澤東這句話，把袁吉六氣得大胡子直抖，他指著教室門吼道：“你……你混賬！你給我滾出去，滾！”

毛澤東愣住了，隨即轉(zhuǎn)身就往外沖，砰的一聲，他的凳子被腳帶倒在地！

“你……”袁吉六大概也沒(méi)想到毛澤東真敢沖離教室，怒氣沖沖地朝著毛澤東的背影說(shuō)，“好，你走，走了就再不準(zhǔn)踏進(jìn)我袁仲謙的教室！”

“你放心，我不稀罕！”毛澤東頭也不回地答應(yīng)著，身影消失在了教室門外。

袁吉六把手上剩下的作文本狠狠一摔，漲紅著臉罵道：“混賬東西！反了他了！”

毛澤東氣壯山河般地沖出教室，回到寢室里，坐也不是、站也不是，干脆躺在床上看書，可書也看不進(jìn)去。正當(dāng)他在床上翻烙餅的時(shí)候，方維夏、黎錦熙一臉嚴(yán)肅地進(jìn)來(lái)了。方維夏沉著臉對(duì)他說(shuō)：“出來(lái)一下，有話跟你談。”毛澤東昂著腦袋，跟兩位老師進(jìn)了教務(wù)室，把剛才在綜合教室發(fā)生的事情一五一十地講了一遍，卻一點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的樣子。

黎錦熙敲邊鼓說(shuō)：“這件事情很嚴(yán)重，袁老師、孔校長(zhǎng)、紀(jì)督學(xué)現(xiàn)在正在校長(zhǎng)室研究對(duì)你的處理方案。”

毛澤東像頭小水牛一樣，擰著脖子說(shuō)：“處理什么？我本來(lái)沒(méi)錯(cuò)。”

“你沒(méi)錯(cuò)，難道是老師錯(cuò)了不成？”

看著方維夏滿臉的恨鐵不成鋼，毛澤東一言不發(fā)。

“潤(rùn)之，不管怎么說(shuō)，袁老師都是為了你好，課堂之上，你當(dāng)著那么多同學(xué)頂撞他，難道你還做對(duì)了？”黎錦熙的勸導(dǎo)還是很溫和。

毛澤東小聲嘀咕道：“又不是我先罵人。”

“這么說(shuō)是袁老師先罵人？”黎錦熙問(wèn)。

“本來(lái)就是嘛。”

“他罵誰(shuí)了？”

“梁?jiǎn)⒊！?/p>

方維夏和黎錦熙都愣住了，一時(shí)真是哭笑不得，異口同聲地說(shuō)： “他罵梁?jiǎn)⒊爿^什么勁啊？”

“那是我作文的偶像，我……我就是不讓他罵。”

“你……”方維夏簡(jiǎn)直不知該怎么跟他說(shuō)下去了，“你這個(gè)人怎么這么犟呢？”

兩位老師是受孔校長(zhǎng)的委托來(lái)找毛澤東談話的，此時(shí)只好實(shí)事求是地回去向孔校長(zhǎng)匯報(bào)。孔昭綬一聽(tīng)毛澤東死不認(rèn)錯(cuò)，脾氣也上來(lái)了，決定非要嚴(yán)肅處理他不可。但黎錦熙卻認(rèn)為，照毛澤東現(xiàn)在的情緒，處分只怕是火上澆油。站在兩人中間，方維夏提議說(shuō)：“校長(zhǎng)，依我看，能不能先緩一緩？處分的目的，也是為了教育學(xué)生。可現(xiàn)在處分，不但達(dá)不到教育的效果，還會(huì)適得其反。毛澤東這個(gè)人，個(gè)性的確是有問(wèn)題，太張揚(yáng)，太沖動(dòng)，倔強(qiáng)有余而不善自制。可我覺(jué)得，學(xué)生倔強(qiáng)也不見(jiàn)得都是壞事，如果能讓一個(gè)倔強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到他的錯(cuò)誤，那他一輩子可能都不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤了。”

孔昭綬冷靜下來(lái)，也覺(jué)得這個(gè)辦法可行，但誰(shuí)能說(shuō)服毛澤東這個(gè)倔強(qiáng)學(xué)生讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？他們?nèi)齻€(gè)人你看看我，我看看你，不約而同地齊聲叫出了一個(gè)人的名字：楊昌濟(jì)！（《恰同學(xué)少年》 第九章　袁門立雨）

2.楊昌濟(jì)老師：如何用“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，讓毛澤東心服口服？

楊昌濟(jì)老師“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，教育毛澤東的靈活的教育技巧，讓我們父母與老師值得學(xué)習(xí)！

下面我們接著看——《恰同學(xué)少年》 第九章　袁門立雨

楊昌濟(jì)聽(tīng)了孔校長(zhǎng)的一番話，也著實(shí)吃了一驚，但他想也沒(méi)想，就接受了孔校長(zhǎng)安排的任務(wù)。他也明白，就現(xiàn)在這種狀況，除了他沒(méi)有第二個(gè)合適的人選。姑且不說(shuō)袁老那里學(xué)校不好交代，單說(shuō)毛澤東，他也不能撒手不管呀。

于是，當(dāng)天晚上，他把毛澤東約到了君子亭。

晚風(fēng)中，楊昌濟(jì)背著雙手，仰望著星空，突然背起了一篇膾炙人口的文章：“‘世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。’潤(rùn)之，這篇文章你讀過(guò)嗎？”

毛澤東在老師身后忐忑不安地坐著，小聲回答：“讀過(guò)，是韓愈的《馬說(shuō)》。”

“對(duì)，《馬說(shuō)》。這個(gè)世上，真人才易得，識(shí)才者難求啊。為什么呢？”楊昌濟(jì)在毛澤東身邊坐下來(lái)，看著毛澤東，說(shuō)：“因?yàn)槿硕加袀€(gè)毛病，自以為是。凡事總覺(jué)得自己是對(duì)的，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)，總之別人說(shuō)的一概不認(rèn)賬。你比方……”

他看到毛澤東微微側(cè)開(kāi)了頭，那表情顯然已經(jīng)在等著自己的批評(píng)，忙話鋒一轉(zhuǎn)：“比方袁仲謙袁老先生，這方面的毛病就不小。”

這一招很是高明，讓毛澤東愣住了。

楊昌濟(jì)問(wèn)：“怎么，你不同意我的看法？”

“不是，老師怎么突然批評(píng)起袁先生來(lái)了？”毛澤東不好意思地說(shuō)。

“他做得不對(duì)我當(dāng)然要批評(píng)他。你看啊，像你這樣的學(xué)生，作文寫得那么好，他居然看不上眼，這像話嗎？不就是文章鋒芒過(guò)甚，不太注重含蓄嗎？又不是什么大不了的毛病，值得這么抓住不放？就算是有毛病吧，你毛潤(rùn)之改不改，關(guān)他什么事嘛？他要這么一而再再而三跟你過(guò)不去，真是吃飽了飯沒(méi)事做！你說(shuō)對(duì)不對(duì)？”

毛澤東太尷尬了，尷尬得不知道怎么回答。

楊昌濟(jì)接著說(shuō)：“還有還有，動(dòng)不動(dòng)就搬出什么韓柳歐蘇，要人學(xué)什么古之大家，那韓柳歐蘇有什么了不起？不就是幾百上千年人人都覺(jué)得寫得好嘛？難道你毛潤(rùn)之就非得跟一千年來(lái)的讀書人看法一樣？說(shuō)不定你比這一千年來(lái)所有的讀書人都要高明得多呢？他袁仲謙怎么就想不到這一層？這不是自以為是是什么？”

這番話讓毛澤東越發(fā)不安了，但楊昌濟(jì)還在說(shuō)：“最可氣的是，他居然看不上梁?jiǎn)⒊奈恼隆Ａ簡(jiǎn)⒊奈恼掠惺裁床缓茫退闶潜炔坏庙n柳歐蘇那么有名氣，就算是許多人覺(jué)得過(guò)于直白，只適合打筆仗，上不得大臺(tái)面，那又怎么樣？你做學(xué)生的偏要喜歡，偏要當(dāng)他十全十美，他這個(gè)老師管得著嗎？還要因此在課堂上，當(dāng)著那么多同學(xué)教訓(xùn)你，跟你爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，哪里有一點(diǎn)虛心的樣子，哪里有一點(diǎn)容人的氣度嘛？”

“老師，我……”毛澤東垂下了頭，擦了一把頭上的汗。

楊昌濟(jì)不再繼續(xù)說(shuō)了，只是盯著毛澤東，直盯得他深深埋下了頭。許久，楊昌濟(jì)才站起身，向亭外走去。走出幾步，他又站住了，回頭說(shuō)：“潤(rùn)之，道理呢，我就不跟你多說(shuō)了，你自己慢慢去體會(huì)。不過(guò)有件事我想告訴你，你入學(xué)的作文，大家都知道，是我敲定為第一名的。可你不知道的是，那次閱卷其實(shí)是袁仲謙先生負(fù)責(zé)，當(dāng)時(shí)他把你定為第二名。仲老是長(zhǎng)沙國(guó)學(xué)界公認(rèn)的權(quán)威，能在他的眼中得到第二名的成績(jī)，足可見(jiàn)他有多么賞識(shí)你的才華，之所以定為第二名，也是因?yàn)槟愕奈恼逻€有明顯的缺陷。他一次次指出這些缺陷，一次次降低你的作文分?jǐn)?shù)，乃至降到40分，為什么？他看中的第二名寫出的文章在他眼中真的只值40分嗎？一個(gè)老師，當(dāng)他碰上自己非常欣賞的有才華的學(xué)生，卻又總也看不到學(xué)生改正缺點(diǎn)的時(shí)候，他會(huì)是什么心情？我告訴你，五個(gè)字——恨鐵不成鋼！”

他說(shuō)完，轉(zhuǎn)身就走，只把夜空中的星光閃閃留給了正在發(fā)愣的毛澤東。（《恰同學(xué)少年》 第九章　袁門立雨）

我們看——楊昌濟(jì)老師的“暗示教育”這一招很是高明，讓毛澤東服氣了，讓心高氣傲的毛澤東心悅誠(chéng)服地“坐降落傘落地”，主動(dòng)地在暴雨之夜向老師懺悔，同時(shí)也得到袁老師的原諒。

現(xiàn)在我們看一看：楊昌濟(jì)老師“揚(yáng)”毛澤東之“長(zhǎng)”，“揚(yáng)”得多么適度；“抑”袁老師之“短”，“抑”得多么有力。

3.“欲揚(yáng)先抑”漸進(jìn)式說(shuō)服教育方法

“欲揚(yáng)先抑”漸進(jìn)式說(shuō)服教育方法，這是一個(gè)漸進(jìn)式說(shuō)服教育的成功案例。

楊昌濟(jì)老師雖然沒(méi)有單刀直入、直面主題地對(duì)毛澤東給予疾風(fēng)暴雨式的批評(píng)，因?yàn)樗私饷珴蓶|的個(gè)性，了解教育的規(guī)律，懂得說(shuō)服教育的藝術(shù)。通篇談話沒(méi)有簡(jiǎn)單說(shuō)教，沒(méi)有刺激性用語(yǔ)。

一開(kāi)始并不觸及問(wèn)題的本質(zhì)和核心，不馬上將問(wèn)題公開(kāi)在對(duì)話者面前，而是從問(wèn)題的表面或其他問(wèn)題開(kāi)始談及，逐步深入到問(wèn)題核心。談話過(guò)程平等、和諧，做到以情感人。最后，毛澤東幡然悔悟，內(nèi)心受到強(qiáng)烈觸動(dòng)，主動(dòng)找袁老先生認(rèn)錯(cuò)、道歉。

袁老先生脾氣也倔，就是不愿接受。可是，為了得到先生的原諒，毛澤東在寒風(fēng)秋雨中一站就是一夜，袁老先生最終被打動(dòng)，師生感情更深了……

毛澤東畢業(yè)以后，楊昌濟(jì)老師，為了開(kāi)闊毛澤東的視野，楊昌濟(jì)讓能去北大圖書館當(dāng)管理員。

下面，我們?cè)俳又础獮楹沃挥袀ゴ蟮臈畈凉?jì)，才能造就偉大的毛澤東？！

4.為何只有偉大的楊昌濟(jì)，才能造就偉大的毛澤東？

為什么說(shuō)偉大的楊昌濟(jì)，造就偉大的毛澤東？

因?yàn)椋挥袀ゴ蟮睦蠋煟拍茉炀蛡ゴ蟮膶W(xué)生！！

因?yàn)椋挥袀ゴ蟮睦蠋煟谩耙酝藶檫M(jìn)”教育“調(diào)皮搗蛋”學(xué)生方法，才能造就偉大的人才！！

那么，什么是教育“以退為進(jìn)”的“暗示教育”？

教育的“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，也就是教育者說(shuō)不要老是抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放，喋喋不休的批評(píng)和責(zé)罵不但于事無(wú)補(bǔ)，而且還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，這就是心理學(xué)上的“飛鏢效應(yīng)”，有的時(shí)候我們不妨熱點(diǎn)問(wèn)題冷處理，更或者來(lái)個(gè)角色錯(cuò)位。

像毛澤東的老師楊昌濟(jì)、校長(zhǎng)孔昭綬那樣站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，也就是所謂的“移情”吧，先跟學(xué)生“套”近乎、“拉”關(guān)系，如講講自己在上學(xué)階段也有過(guò)類似經(jīng)歷，這會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生我們是自己人的感覺(jué)，這就是心理學(xué)上所謂的“自己人效應(yīng)”，而這其實(shí)是為學(xué)生設(shè)的第一個(gè)“套”，接下來(lái)將孩子“拉”下我們的“池塘”中“游泳擊水”，可以再跟他講講自己這樣做了的后果以及現(xiàn)在對(duì)這件事情的反思，不知不覺(jué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的確是做錯(cuò)了，這就是我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)下的第二個(gè)“套”，然后再將孩子“拉”上我們的“船艙”上“同舟共濟(jì)”，這么做的益處在哪里？

“暗示教育”，是“不戰(zhàn)而屈人之兵”的教育；是我們不用“動(dòng)氣”，而且學(xué)生還很“服氣”的教育；是讓學(xué)生“親其師，信其道”教育，我們?nèi)绱私逃纬睢敖獭辈缓煤⒆樱俊坝辈缓脤W(xué)生？

“暗示教育”，對(duì)于學(xué)生采用“以退為進(jìn)”教育，往往是正話反說(shuō)，這方面毛澤東的老師楊昌濟(jì)做的非常好，楊昌濟(jì)老師的我們可以從《恰同學(xué)少年時(shí)》中看出，當(dāng)作文袁大胡子給40分的時(shí)候，毛澤東很不服氣向老師發(fā)出了挑戰(zhàn)。

可是，后來(lái)眾多的老師勸說(shuō)讓他向袁老師認(rèn)錯(cuò)誤，毛澤東認(rèn)定自己沒(méi)有錯(cuò)誤，是楊昌濟(jì)用“暗示教育”、“以退為進(jìn)”、“先揚(yáng)后抑”教育方法說(shuō)服毛澤東的：“揚(yáng)”先讓毛澤東“坐氣球上天”——

“不是，老師怎么突然批評(píng)起袁先生來(lái)了？”毛澤東不好意思地說(shuō)。

“他做得不對(duì)我當(dāng)然要批評(píng)他。你看啊，像你這樣的學(xué)生，作文寫得那么好，他居然看不上眼，這像話嗎？不就是文章鋒芒過(guò)甚，不太注重含蓄嗎？又不是什么大不了的毛病，值得這么抓住不放？就算是有毛病吧，你毛潤(rùn)之改不改，關(guān)他什么事嘛？他要這么一而再再而三跟你過(guò)不去，真是吃飽了飯沒(méi)事做！你說(shuō)對(duì)不對(duì)？”楊昌濟(jì)這番話讓毛澤東越發(fā)不安了。

但是楊昌濟(jì)還在說(shuō)：“最可氣的是，他居然看不上梁?jiǎn)⒊奈恼隆Ａ簡(jiǎn)⒊奈恼掠惺裁床缓茫退闶潜炔坏庙n柳歐蘇那么有名氣，就算是許多人覺(jué)得過(guò)于直白，只適合打筆仗，上不得大臺(tái)面，那又怎么樣？你做學(xué)生的偏要喜歡，偏要當(dāng)他十全十美，他這個(gè)老師管得著嗎？還要因此在課堂上，當(dāng)著那么多同學(xué)教訓(xùn)你，跟你爭(zhēng)個(gè)面紅耳赤，哪里有一點(diǎn)虛心的樣子，哪里有一點(diǎn)容人的氣度嘛？”

“老師，我……”毛澤東垂下了頭，擦了一把頭上的汗。

楊昌濟(jì)老師這一招很是高明，讓毛澤東服氣了，讓心高氣傲的毛澤東心悅誠(chéng)服地“坐降落傘落地”，主動(dòng)地在暴雨之夜向老師懺悔，同時(shí)也得到袁老師的原諒。

現(xiàn)在我們看到?jīng)]有？

楊昌濟(jì)老師用“暗示教育”，“揚(yáng)”毛澤東之“長(zhǎng)”，“揚(yáng)”得多么適度；“抑”袁老師之“短”，“抑”得多么有力。

教育我們的孩子有時(shí)候“欲揚(yáng)先抑”，“抑”是現(xiàn)象，“揚(yáng)”是實(shí)質(zhì)，“抑”是為了更好地“揚(yáng)”；有時(shí)候“欲抑先揚(yáng)”，“揚(yáng)”是手段，“抑”是目的，“揚(yáng)”是為了“抑”得更加有力。“抑”與“揚(yáng)”既對(duì)立，又統(tǒng)一，有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，二者即要有對(duì)照性，又要有襯托性，相反相成，要有相通的橋梁。畢竟，我們的是真正目的批評(píng)教育，讓孩子喜歡學(xué)習(xí)。

楊昌濟(jì)老師，借“暗示與”巧勸毛澤東認(rèn)錯(cuò)，值得每一個(gè)教育者學(xué)習(xí)。

有時(shí)教育也需要“以退為進(jìn)”、“欲揚(yáng)先抑”，更需要“曲線育人”。

我們一定要認(rèn)真對(duì)待，以尊重學(xué)生的意見(jiàn)為主，采用“以退為進(jìn)”的教育方法的戰(zhàn)術(shù)。

楊昌濟(jì)老師的“以退為進(jìn)”的“暗示教育”，今天應(yīng)該引起我們對(duì)教育的反思：我們應(yīng)該辦什么樣的教育？老師應(yīng)該做什么樣的老師？學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？父母應(yīng)該怎樣看待子女的成才？老師應(yīng)該怎樣看待子女的成才？

為什么湖南一師在短短的5年中，竟然培養(yǎng)出了毛澤東、蔡和森、何叔衡、李維漢等一批中國(guó)共產(chǎn)黨早期的革命活動(dòng)家？

答案只有一個(gè)：只有偉大的老師，用與眾不同的“暗示教育”，才能造就偉大的學(xué)生——毛澤東！！

在學(xué)校中，老師們非常喜歡聽(tīng)話的學(xué)生，可是對(duì)于“后排男生們”、“低頭族們”，這些“叛逆者們”，在家里面不僅僅與父母斗，而且在學(xué)校，還要與老師斗，師生之間矛盾沖突就會(huì)頻頻出現(xiàn)。

老師被學(xué)生頂撞了怎么辦？

那么，今天我們的家庭教育、學(xué)校教育，到底如何教育孩子？

學(xué)校教育，應(yīng)該如何解決師生之間矛盾沖突？

“暗示教育”：為何能解決學(xué)生的問(wèn)題？化解師生之間的矛盾？（上）