? ? ? 學科核心素養是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養，是學生在課程學習和實踐活動中養成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科( 或特定學習領域)之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現。
? ? ? 要提高學生的核心素養，那如何提高，那就要讓學生深度學習，那什么是深度學習，如何判斷是否進行了深度學習提出了一種教學方式——教學評一體化，由此打造一節思維課堂。教師的教學生的學以及評價三者相輔相成，以教促學，以評促教。
? ? ? 以下詳談我認為如何在教學評一體化理念下設計課時備課。
? ? 我們的課堂從邏輯上應該從想要的達到的學習結果導出，而不是從我們擅長的教法、教材和活動導出。課堂應該展示達到特定學習結果的最佳方式。（逆向教學設計）
? ? 首先是分析。分析課標。分析教材。分析學情。都是老生常談，但崔教授指出一個關于學情分析的新思路，那就是起點分析、特點分析以及難點分析。如何將一堂課備好，要明確學生目前的認知程度，以及所處學段的思維的特征，結合這兩樣要分析出本節對于學生來說的難點是什么。該如何去突破。
? ? ? 接著是學習目標的設計，關于學習目標的設計很有研究意義。北京十一學校王校長指出，一位優秀的一節課的設計我感覺要把百分之六十甚至七十的時間放在學習目標的設計上，此處我用的詞為學習目標w而非教學目標，這就體現出學生的主體地位，主人公是學生，是學生通過這節課要完成怎樣的目標，學生通過什么樣的方式去了解或者理解或者能夠完成怎樣的任務等。所以一般情況下，我們說學習目標的設計要具有可操作性、可評價性以及成果性。這個學習目標是讓學生去看，讓學生看完后知道自己將通過怎樣的方式（可操作性）并且要達到怎樣的效果（成果性）。
? ? 目標設計后最為重要的不是評價任務的設計，不是緊接著設計圍繞這個目標要展開的活動，要設計的問題等，而是評價標準也就是評估方案的設計。
? ? ? 評價任務完全可以放到學習過程中去。此處均為嵌入性評價。明確評價方案后，圍繞其設計任務，再根據任務去設計活動。在任務和活動中也要有嵌入性評價，對學習活動的每一步起到一個監測的作用。在真正上課時，根據學生的反饋不斷的調整學習方式。促進學習的課堂評價就是通過課堂評價的方式促進學生不斷瞄準向靶心的過程。
? ? 將評價嵌入活動要求中，有利于學生按照評價標準自我引導、自我監控、自我調節，同時對學生進行學習方法、習慣的指導。通過這樣標準明確的評價，學生會對自己的優點和不足做到心中有數，進而明確下一步的改進措施，達到了促進學生學習的目的。
? ? 每次我們的教案設計時候都會有一個達標測試或者當堂檢測，其實這就算是一個結果性評價，對學生是否完成本節的學習目標做一個小檢測。
? ? 以上就是我對教學評一體化理念下課時教案設計的一些粗淺的看法，如有不當請專家老師批評指正。
? ? 結尾我想談一下這個講座對我啟發最大的一個地方。
? ? ? 關于表層學習與深層學習。同樣一個問題——數學課上你是如何得出圓周率的？很明顯兩種答案截然相反，那么兩種答案的背后也是兩種截然不同的教學方式。第一張圖明顯的是傳統的填鴨式教育，學生確實能知道圓周率是多少，但對于怎么得出的并不知道，這也體現了應試教育的弊端，學生會做題，學生是得分機器，但嚴重缺乏創新思維和意識，得到的學習成果也是膚淺的，并不能學以致用。而第二張圖很明顯，這位老師帶領著他的學生們進行了探索，保留孩子們的好奇心，讓他們自己動手去探索去研究圓周率，在動手中就能發現不同的圓的周長與直徑的比值接近一個固定的數，這個數就被稱之為圓周率。孩子因為自己動手探索出來的，所以她有話說，她可以明確的表達自己的想法。我反思自己的日常課堂，其實更偏向于第一種老師，“不敢”“不舍得”放手讓孩子去探索，其實是扼殺了孩子們的好奇心以及求知欲，一味的填鴨式的教育他們，久而久之他們不愿意動腦，不愿意動手，只是等著老師們的“投喂”，所以對學習的興趣也大打折扣。
? ? ? 所以深度學習的重要性顯而易見，思維課堂的教學也是相當重要。聽了很多報告，也看了很多研究方向，包括大課堂實施小課題研究又或者教學評一體化，又或者數學思維與語言研究，歸根結底就是為了提升學生的核心學科素養。說再多看再多都比不上做，從教案的設計上開始，從手里的每一節課開始，慢慢探索，慢慢接納這種模式，不再剝奪孩子思考的權利，把課堂把“數學世界”還給他們！
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