聽了汪老師的備課，收獲多多。反觀自己的備課，認識到許多的不足。據(jù)說，學(xué)習(xí)了馬上應(yīng)用，能獲得最好的學(xué)習(xí)效果，我便將新學(xué)習(xí)到的備課方法應(yīng)用到實踐中去。

? 回想以往，備課無非是找出教材，教參，在網(wǎng)上搜索ppT，搜索教案，然后挑選比較后，直接用現(xiàn)成的，從未像汪老師那樣備全局，備細枝抹節(jié)，原來備課從備文本備教材到備學(xué)生備課堂，每個要素都要細細致致考慮一遍的。

? 切到當(dāng)前，尋著汪老師的方法去做，我拿出了本學(xué)期的教材教參，唐詩宋詞選讀教材與教參，把詞典放在手前，打開電腦，開啟我的新學(xué)期備課之旅。

一、備教材

? 1、備課之前，認真讀課文。做好三件事:反反復(fù)復(fù)讀，疏通字詞:借助工具書，理解生難字詞；邊讀邊圈點勾畫批注。汪老師說“不動筆墨不讀書”，我的理解是教師也應(yīng)該是個學(xué)生，自己先在教材上下足功夫。我以“風(fēng)神初振的初唐詩歌”中的第一首唐詩《和晉陵陸丞早春游望》為例實踐，反復(fù)讀肯定是要的，在讀的過中，我查閱了不熟悉的字“曙”“蘋”的讀音。特別是“和”有五個音，根據(jù)語境應(yīng)是“hè”的讀音，“和”就是附和的意思，和詩就是在原唱詩后，接下去附和一首。不理解的詞有“宦游人”“物候”“淑氣”“蘋”，這些詞有注解，但我還是做了標(biāo)注。不太理解的句子是第三聯(lián)“淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋”，我在這句詩后畫上了大大的“?”。

2、老師要從多角度給文本提問題，比如，文本的題目，作者，主要內(nèi)容，中心句，關(guān)鍵字、詞、句，常識等方面都可提問題。我的思考是老師要有問題意識，這樣有助于老師多角度思考問題。我以本詩為例，試著多角度提問題。

（1）就題目來說可提問；“和”是什么意思？“晉陵在哪里？”“陸丞是誰？”“文中哪些地方體現(xiàn)出早春特點？”

（2）就主要內(nèi)容可提問:詩人為何說看到早春的物候時有驚奇的感覺？詩人看到了哪些景物，這些景物有何特點？詩人為何“沾巾”？

（3）就文本的關(guān)鍵詞提問:“出”“渡”“催”“轉(zhuǎn)”有何表達效果？

（4）就文本的關(guān)鍵句提問:“忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾巾”表達了詩人怎樣的思想感情？

（5）就文本的藝術(shù)手法提問:本首詩采用了哪些藝術(shù)表現(xiàn)手法？這樣寫的好處是什么？

（6）就作者提出問題，杜審言何許人也？

（7）就注釋提出問題，“物候”的注解為“指自然現(xiàn)象變化反映出來的氣候不同。”這種說法是否明確？

（8）就常識提出問題，江南與江北的春有不同？“為何說梅柳渡江春？”

在多角度對文本提出問題后，我感覺自己對教材的了解透徹了許多，我意識到如此全面地了解文本既是充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，又利于自己深度解讀教材。當(dāng)然，如此全面的解讀教材，并不是說要面面俱到地全都教給學(xué)生，而是要給學(xué)生一滴水的能力，教師需具備一桶水的能力。

3、依據(jù)問題尋答案。以上提出的問題，有些是注釋提供解釋，認真讀注釋就可獲得，比如（1）中的問題；有些問題稍加思考就可得出，比如（2）中詩人看到了哪些景物？文本可找出；有些問題需查閱相關(guān)資料比如（6）和（8），杜審言注釋有介紹，但可適當(dāng)補充他的仕途經(jīng)歷，加深對詩人在所表達情感的體味。杜審言中進士后，仕途失意，一直充任縣丞、縣尉之類的小官。到永昌元年，他宦游已近二十年，詩名甚高，卻仍然遠離京洛，在江陰這個小縣小官，心情很不好。理解此經(jīng)歷有助于理解詩歌中的“歸思”“傷感”之情。關(guān)于第（8）應(yīng)懂得江南比江北早暖，梅柳透露春意比江北為早，似乎梅柳一過長江就變換了春裝似的，從中不難理解身為“宦游人”的詩人為何“驚”？若在北方，柳尚未綠梅尚未開，只有異鄉(xiāng)人看到異景才會“驚”。

以上問題，有些可以通過反復(fù)朗讀可以找出，有些卻需經(jīng)過思考才可得，比如作者筆下的“早春”如此生機昂然，詩人卻為何“沾巾”？此問題就需學(xué)生了解詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以樂景襯哀情，也就是用美好之景表現(xiàn)愁苦之情，本詩正是