專家指出，DNA結構的探索歷程是個很漫長的過程，有很多科學家的很多實驗為此做出了貢獻，而我只選用了兩個，這跟事實本身相距甚遠，也容易讓學生產生科學探索很容易的錯覺。實際上，我的課后反思里就有這一條，專家的意見讓我更加堅定了我要繼續修改教學設計的想法。于是我又開始查閱DNA結構發現的科學史資料，進一步篩選、整合，形成符合認知邏輯鏈的資料呈現鏈。當科學史梳理清楚后發現40分鐘遠遠不夠，于是模型的改良迫在眉睫。后來，經過多次嘗試和商討，最終確定使用軟磁片和磁吸板來完成模型建構，不用膠水，不用訂書針，直接吸引，構建模型的時間大大縮短，并且還可以實現模型嘗試和模型糾錯。模型問題解決以后，新的問題出現了，那么多，10幾則科學史的羅列顯得凌亂，沒有章法，邏輯性也不強。如何統領這些科學史，一番研究下，我發現科學史之間也是存在邏輯關系的，引入了“科學論證”的方式，用“CER”模型進行統領，逐步完成進階。每一次修改教學設計后，學案和PPT就要隨之修改，第一次研討課的學案，我總共改了11版，后來用論證模式的示范課又在此基礎上改了三版。我想這個排面整齊的文件名，很好的展示了“磨”的含義，精心細致，追求卓越。后來修改后的論證模式下的課例有幸在成都市繼續教育的課程超市菜單培訓中進行展示，收獲了一眾好評。按照以往來說，故事到這里就結束了，但這一次我沒有，我把我在這個課例的打磨過程中的所學所獲進行了整理，撰寫了兩篇論文，一篇獲得了成都市一等獎，另一篇獲得了成都市二等獎。
磨課經歷2
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