文/PSh心理羊仔

心理咨詢師不是什么特別的職業，沒有一眼看穿人內心的神本領，也沒有隨意支配人意志的超能力。

心理咨詢師只是通過專業的知識和技術幫助來訪者，讓來訪者得到理解、尊重和支持。

心理學常常被神化，心理咨詢師常常被神奇化，心理求助者常常又被神經病化。

其實，沒那么神奇也沒那么神經。心理咨詢師在沒學習心理學之前也是一個生活中人，就像老師、醫生、水電工人等世上任何一樣職業似的，沒學之前是空白，學后懂得一些科學研究后的認識論和方法論。

今天，想通過孩子生活中的一件事，帶你們領略一下心理咨詢師的視角與生活中人的視角有何不同？

羊仔有定期接觸小朋友（小學至初高中都有），給予課業上的幫助，同時為了更多的接觸并了解青少年心理。

上周，有個正在讀小學六年級的男孩子，在上課過程中，面色凝重的間歇的問了我幾個問題。

1.老師，您怎么看待一個經常說慌騙老師的學生？

2.老師，那如果一個玩的很好的朋友和自己生氣了，是自己的錯，但是他已經道歉了，朋友還是生氣，怎么辦？

3.老師，為什么學校的老師對待男生批評比女生嚴厲很多？我們也很難過，內心也會受傷啊。

4. 如果有個同學總喜歡和你開玩笑，比如你站在那邊，他就會故意打你一下，然后你問他為什么打你，他會不承認，但都知道是他打的，要怎么辦呢？

我感受到這個孩子在學校里遇到什么事情了，所以，他有困惑，但他又不知道和誰說，他不知道你是不是敵人，不知道你能不能幫助他，所以，他在用這樣的方式試探，試探你的價值觀能不能接受他真正想說的。

我感覺到他眼中時而充滿憤怒，時而充滿困惑，時而充滿委屈。

我主要向他傳達了三個觀點：1.看待問題要看兩面。2.學會換位思考。3.對錯不是關鍵，如何正確處理問題才是關鍵。

于是，在我們休息的時候，他向我訴說了他心中的困惑。

他的開場白是這樣的：“老師，我想向你坦白一件事，我也不知道該不該說。”

他在五年級上學期時，換了新數學老師，老師很看好他，語文老師也很看好他。他有陣子不想做作業，數學老師是個領導，他就和父母說，數學老師去開會了，沒有布置作業。于是，作業都是第二天6點多，父母還沒起來時，匆忙做作業。結果就不是沒做完，就是做的很糟糕，所以更不敢將作業拿出來給父母看。漸漸地父母察覺到了不對勁，打電話給他最好的朋友，于是，謊言被拆穿。接著，他撒了第二個慌，說是自己值日委員太忙了，沒時間做作業。父母又打電話給班主任確認，于是，第二個謊言被拆穿。他被父母打了一頓。第二天，到學校，在走廊上數學老師語文老師同時很嚴肅的批評他，同學們都看到了。

他說：“他感覺到同學們待他都不如從前了，同學們都覺得他做錯了什么事，肯定很不好。”他陳述后，我問了他幾個問題。

1.少做一份數學作業，能多多少時間玩呢？

“差別并不大，以前做完數學作業也就7點多，然后就可以玩了。”

突然只不想做數學作業，我想一定是有理由的，不想做作業基本都是學業壓力大，可是小學的數學作業其實不多的，從孩子的表述中，可以看出不是作業量大到休息的時間不夠，而是他的心想要放松，心累。

2.當時，為什么不想做數學作業呢？

“當時就是不想做作業，老師說的太夸張了，說我是明日之心，什么的。我當時不是對歷史很感興趣，他就覺得我未來一定怎么怎么。”

從孩子的表述中，很自然能聽出，老師也發現了關注了孩子的優點，給孩子造成了心理壓力，因為他對數學其實是不自信的。

在我看來，當時的情況，孩子的選擇是非常正常的。當初他無非只有兩種解決方式，一是按部就班的努力，盡力去達到老師的期待，但實際上老師給的目標太高了，孩子就像背著一個巨大的殼在身上，會漸漸壓垮他，發現不了學習的樂趣。二是撒謊，孩子心想，與其努力后，讓老師失望，不如現在就不去努力，讓老師覺得不是他不行，而只是他沒有努力而已。若家長沒有發現這一點，一味只是責罵孩子不應該撒謊，那么孩子也不會意識到這一點，結果是下次孩子遇到類似情況，要么壓抑委屈自己，要么還是撒謊。孩子的行為模式就是這么逐漸形成的。這里不得不提兩個心理學上很著名的實驗。

一、羅森塔爾效應

1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和助手們來到一所小學，他們從一至六年級各選了3個班，對這18個班的學生進行了“未來發展趨勢測驗”。之后，羅森塔爾以贊許的口吻將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實，羅森塔爾撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生是隨便挑選出來的。8個月后，羅森塔爾和助手們對那18個班級的學生進行復試，結果奇跡出現了：凡是上了名單的學生，個個成績有了較大的進步，且性格活潑開朗，自信心強，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。

顯然，這個謊言對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力的評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行為傳染給學生，使學生變得更加自尊、自愛、自信、自強，從而使各方面得到了異乎尋常的進步。

我不知道這個孩子的數學老師是不是也想用這樣暗示的方式讓孩子進步。但顯然這需要結合心理學上另一個理論。

二、耶克斯道德森定律

篇幅原因，不詳細說明實驗過程。但結論是任務過難或過簡單，都會降低學習成績。

3.現在和好朋友的關系如何？老師看待你有沒有什么不同？

“和好朋友已經和好了，現在關系好了，也不想再去談論當時的傷心事，數學老師換了，語文老師好像已經不記得了，還是挺看好他的。”

對于這個年齡段的孩子來說，是他離開家邁向社會的第一個媒介，學校。所以，學校的老師和同學，是孩子除了家人以外最重要的存在。想來，這件事，已經發生了1年多了，這段期間，這個孩子獨自面對了什么。

4.現在情況已經是這樣了，你想做些什么呢？

“我現在就想好好學習，我馬上就要畢業了，最后為班級做一些貢獻吧。”

孩子通過傾訴和得到的分析，對過去深埋他心中的問題有了相當的認識，我能感受到他真正能放下了，并且升華了他的解決方式。他和我說的同時，是在和過去的自己做一個告別。

“叛逆其實就是一個信息——它告訴你有一些東西需要改變了。這并不代表只有孩子需要去改變，有時候是整個家庭都需要做改變的。”

其實，孩子當時可以有第三種解決方式，將自己現在的狀態說出來，也許當時他自己分析不出原因，父母或許能發現，父母若是和老師溝通，孩子的壓力或者就不會那么大了。若能及時發現，可以和孩子討論如何定一個切實可行的目標，并一步一步將目標分解。使學生感到，任務是可能實現的，但也不是輕而易舉的。

但是，很多父母將自己與孩子的通道堵死了。父母角色可能必須更注重學業更多一些，孩子知道與父母說的結果，父母會一股腦將他這種想法歸類于想要偷懶，或是孩子擔心父母對自己失望等。既然如此，不如我們所以，孩子通過這種犯錯的行為，是另一個表達自己的方式。