從事教學(xué)工作兩年多來，收到最多學(xué)生的反饋可能要屬學(xué)生發(fā)的好人卡了，"老師你課上得不錯，可是我就是不想聽"。頗有一種十動然拒的趕腳。如果這種情況發(fā)生在同一個班級不同老師，或者是同一個老師不同班級，那我可以把問題簡單得歸結(jié)為現(xiàn)在的學(xué)生普遍不愛學(xué)習(xí)。但是問題在于，教的同一個班級同一門課程在不同的周次上表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)興趣。那么肯定是我某次課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)出了問題。

借助于同事的指正和課下的交流，除了自身水平不足能力不夠之外，一個重要的原因是我混淆了演講和講課這兩個概念。演講是針對某個話題在特定的場合與特定的聽眾進行的特定活動；而講課是授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上向?qū)W生系統(tǒng)地講教材、講內(nèi)容，讓學(xué)生能更好地理解掌握所學(xué)知識。所以演講應(yīng)該是以演講者為主體，把控整個演講過程；而講課應(yīng)該以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)。

而一直以來，我只是把講課當(dāng)作演講，把講臺當(dāng)作舞臺，一個展示自我的舞臺。從劇本到臺詞再到內(nèi)容我都是以自己的角度出發(fā)，展示自己的風(fēng)采，沉浸在自我的世界。一節(jié)課下來，自己感覺用盡渾身解數(shù)而學(xué)生卻不為所動。其中的關(guān)鍵是我忽視了學(xué)生才是課堂的主體，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，想方設(shè)法讓學(xué)生參與進來，所以教師不僅要讀懂教材還要讀懂學(xué)生和課堂。

基于此，上周新課做了一次小小的嘗試把課堂還給學(xué)生。嘗試著以案例教學(xué)為導(dǎo)向，通過案例背景介紹講解相關(guān)所學(xué)知識點；以題目練習(xí)為方向，運用所學(xué)知識點解決遇到實際問題；然后以案例問題為歸向，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容、強化章節(jié)知識點。最后發(fā)現(xiàn)這種方式還不錯，雖然課堂還是略顯嚴(yán)肅，不夠活潑，主動回答的學(xué)生并不多，但是有更多的學(xué)生著實參與到課堂學(xué)習(xí)，并進行主動思考。而且也讓我從自嗨模式解脫出來，可以不用整節(jié)課大段大段地講下來。當(dāng)然這種方式也許正好適用于現(xiàn)在所上的這門課，并不一定就適用于以后要上的其他課程，但我至少相信每門課都會有適合老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生主動參與課堂的授課方式，我們要做的就是找到這種方式。讓更多學(xué)生能夠參與到課堂中來，并能夠從中學(xué)到知識。

一個人的自嗨是舞臺，一群人的互動是講臺。舞臺是看熱鬧的，而講臺是用來傳遞知識的。