? 讀通課文，即能正確、流利地讀課文是衡量一節語文課是否達到教學目標的最基本的標準。但是，六年級課文較長，如人教版六年級下冊《桃花心木》一課讀完約需要2分35秒，《凡卡》 一課讀完約需要4分40秒。課堂時間有限，如何能保證在有限的時間內讓學生首先把課文讀通呢?

? 一、引導學生養成認真讀課文的習慣

? 讀課文，應引導學生用心讀。第一次讀課文時，要一詞一句地讀。讀到容易讀的句子一讀可以過，而讀到比較拗口的詞句時要多讀幾遍，直至讀通。如《桃花心木》一課，這課的課題就需要多讀幾遍，因為學生平時接觸的樹名多是“桃樹、柳樹、銀杏樹”等兩個字或是三個字的樹名，四個字的樹名并不多見。文中“所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點難以相信自己的眼睛”一句話，也是讀通的難點。本來句中就有“桃花心木”，接著就是“膝蓋”一詞，? “膝蓋”學生容易讀成“膝(qi)蓋”，加之“僅及”兩個字在這里做兩個詞講，“及”在這里的解釋為“到”，學生不經常見。因此，讀這句話就需要非常用心地去讀。這種方法學生一旦掌握，讀一兩遍。

二、掃除預設難點，先自己要通讀課文，通讀課文不止老師在備課時，分析哪些內容學生比較熟悉兩遍...這一過程中，哪些句子此句子學生容易讀通，而哪些內容學生會比較陌生，可能感到陌生的內容和不容易讀通的句學生可學生不容易讀通。把這些內容和句子畫出來，作為教學師，便是讀通課文的難點方法予以突破重點和難點，采取有效如(凡卡》一課。這是俄國作家契詞夫的文章，篇幅鉸遍課文大約需要4分多鐘。如長，內容和形比較復雜。讀何讓學生盡快讀通呢?首先，要求學生快速默讀課文，邊讀邊理出文章圍繞凡卡“準備寫信一寫思考文章的大概內容。信一需信進行做述的思路。其次，讓學生交流，文中哪些內容不容易讀，學生馬上會說，人物的名字太物口，不好讀。老師再次讓學生默讀課文，要求畫出文章中不容易讀好的人名，快速讀好。由于教師對課文中的難點比較清楚，在教學中安排有突破難點的環節，掃清了障礙，所以，學生比較順利地讀通了這篇長課文。再如一位老師執教《跨越百年的美麗》一課時，認為讀通本課的難點是讀通長句子。于是，一上課，老師就讓學生讀課題“跨越百年的美麗”，接著問“課文中哪些地方點明了是跨越百年的美麗?學生讀第一-自然段。老師問:“想想這么長的一句話該怎么讀?”學生想了想，讀到:“1998年|是居里夫人和她的丈夫1發現放射性元素鐳|一百周年.....老師說:“讀得很好。 想想這么讀有什么作用?學生認識到:恰當的停頓，不僅有利于讀課文，而且能表現出文章的思想感情和突出文中的重點。老師說:“這課的長句子很多， 讀的時候希望大家注意停頓。'教師在學生讀書時對長句子有意識加以朗讀指導，幫助學生盡快讀通了課文。

? 三、同桌互讀，提高學生讀書的參與度

? 我們]都有這樣的體會，盡管課堂上老師非常注意指名閱讀的覆蓋面，但是，畢竟課堂時間有限，一節課我們也叫不了幾個學生。怎么辦?發揮學生學習共同體的作用，學生相互間讀書。實踐證明，學生之間讀書，他們]相互間的訂正絕不亞于老師，所以，老師盡可放心讓學生自己去互相幫助讀課文。在此基礎上，老師有重點地進行讀書檢查和指導。這一重點可以是重點學生，也可以是課文中要讀通的重點。

? 總之，讀通課文是實現語文課堂教學目標最基本的要求。再長的課文，我們也應讓學生讀通。