? ? ? ? ? ? 信陽市平橋二小 ? ? ? 楊磊
《道德經》第八章作業：結合自己的家庭事業工作等，參照“上善若水”的論述，你怎么看待“不爭而善勝“？
一、關于“上善”
《道德經》第八章講到了“上善若水，水善利萬物而不爭”，我的腦海里驟然閃現我校學生家長志愿者的身影，展現出了他們以實際行動詮釋“上善”的生命歷程。
一日大課間，我去操場查看校園里四五六年級2500多名同學做課間操的情況，路過一年級辦公室門口，見一位學生家長，正在手把手地教兩個一年級的學生打掃教室門前的衛生。我知道，她是我校的家長志愿者。
我校家長志愿者工程，已經啟動一年有余。一年多來，每天都有家長志愿者從早到晚，參與學校管理工作。他們或維護學校周邊環境，或到班級陪讀陪學，或幫助老師做一些瑣事。大家一路走到現在，參與的人越來越多，大家的積極性越來越高，工作也越來越得心應手。
我校的志愿者，是家長自發組織起來的。他們當初由幾個家長組成，主要是幫忙他們自己孩子的老師做一些具體事情，誰知他們這樣以發而不可收拾，現如今，家長志愿者隊伍逐漸壯大，幾乎是五千多學生的家長全員參與，56個教學班的學生家長，輪流到校執勤，每天每班至少參與一名家長。他們有組織，有管理，五十多名家長分別在學校前后門執崗，負責維護學校周邊環境，負責把持在交通要道處，引導學生過馬路 ?，制止學生的不文明行為。
每天早上、中午，另有一部分家長深入班級，或者陪學生一起讀書，或者幫助班級打掃衛生。每到周五下午，幾乎各班都有家長，參與指導學校為學生開設的創意生命課程。另外，期中期末監考，也都由家長協助完成。
我校家長委員會，分為校級、年級、班級，三級組織，且每一級組織各有一套五人組成的班子，并有一套完善的管理體系，負責落實具體工作。大家分工明確，各施其職。簽到處，培訓處，反饋處，后勤處，各自分別有人具體負責。
看著大家工作很投入的樣子，不知有多少人在質疑：他們真的是在做義工嗎？他們難道不是學校出資聘請的校工嗎？甚至他們這些志愿者還會經常招到路人的冷嘲熱諷：你們做得那么起勁兒，學校給你們多少錢啊？
可是，盡管這樣，卻絲毫沒有動搖這些志愿者的意志，相反的是，他們感動了很多人，影響了很多人。暴雨期間，通向學校的平西路，下水道不暢，志愿者們，成了孩子們的“生命之船”，他們趟著沒膝的積水，把孩子們一個一個地背過來。下雪天，校園內硅膠操場容易結冰打滑，為避免孩子們摔跤，家長們又找來三輪車，一車一車地往外運。只見大家掃的掃，挫的挫，拉的拉，累得頭上冒著熱氣，有的還干脆甩掉了上衣。其中有一個二年級同學的爸爸，累得滿頭大汗，竟然大雪天的光著膀子干起來。此后，“光膀哥”的故事通過網絡傳播開來。
我們學校的一部分家委會領導，就在我們這個《道德經》學習群里。他們是：張芳、楊萬星、董守平、夏再玉……是他們每天管理著家長志愿者這個擁有五千多人的義工團隊。他們恒定值守，以身作則，為學校做了大量的工作，讓學校取得了很多的榮譽。他們帶領的這個團隊也因此受到了省、市、區多家媒體的報導。
這些家長志愿者們，之所以能夠這么投入，的確源于他們對自己“上善若水”的價值判斷。很多家長認為，能有機緣做二小的志愿者，是他們的榮耀，能和孩子一起上學是他們的福氣。如今的這些志愿者們，用他們的愛與精神，傳達著真善美，又有誰說這不是“上善”呢？
二，幾經“爭”與“不爭”
說起“爭”與“不爭”，我就不得不說說我們學校里的教師團隊。這是一個和諧向上的團隊，是一個學習型的團隊，是一個“不爭”的團隊，可是它又是一個“爭”的團隊。
記得2008年我到二小任校長的時候，一個曾經分管二小的局領導對我說：“楊磊呀，你要注意，二小復雜的很。”這句話好像把我嚇住了，當時我只有一個念頭，不干了，我得馬上離開，還回到我原來的學校，當一普通老師這是我的最愛。后來的情形更堅定了我要走的決心。那是鑒于二小原來的遺留問題，鑒于二小的外欠賬壓在了我的頭上，鑒于二小隊伍渙散，干部、老師，誰都不愿意多干一點……
有一次，十幾個老教師集體找我，爭著不要多代一節課，或者說爭著不要代課。面對這樣的“爭”，我該怎么辦？二小的確很復雜，我必須馬上離開。
學校綜合改造，牽扯到十幾戶教師的住房拆遷，馬上要分安置樓了。點名要某某樓層的有之，說原領導許他的有之。有的揚言，凡是我想要的，誰也別想爭，否則誰住我就打誰，等等問題。這哪里是我呆的地方啊！于是我給愛人商量，趕快作工作讓我離開。
誰知愛人的一句話，打消了我馬上要離開的念頭。他說：“你哭也得把一年哭到頭，我可丟不起那個人。”就是這句很難聽的話，讓我硬著頭皮留了下來。
事情擺在面前總得解決。大家一起商量，群策群力。有的說房子不好分，有的說抓鬮，總之大家都在想辦法。可是我沒有及時做出決定，而是坐在辦公室冥想。有一天，我突然來了靈感：都說開會可以統一思想，可是分房不能統一思想，我得反其道而行之！于是我就開始采取談心法。什么“紫氣東來”，什么“背有靠山”，什么“低層宜于消防”，什么“高層有景觀”等等，真是使出了渾身解數，為此傷害了不少腦細胞。記得那幾天，我談妥一個，簽字一個，就相當于辦過手續了。就這樣，一個“爭”的難題解決了。
近年來，發生在我們學校老師身上“不爭”的問題，也時常會出現，我也因此感動不已。命運也許注定這樣安排，一次傳統文化論壇，讓我找到了治理學校的金鑰匙。其中論語里的一個觀點，“行由不得，反求諸己”，“上所施，下所效”，這樣先把自己做好。當我知道稻盛和夫的“敬天愛人”是從《了凡四訓》中提煉出來的時，我就開始去研究《了凡四訓》。后來我漸漸愛上了傳天文化，愛上了經典，再后來又把經典教育引進了學校，漸漸地我發現，老師在成長，我也在成長。漸漸地，大家的思想覺悟都在提高，人與人之間呈現出和諧的氛圍，還出現了謙讓現象。
有一次，我們學校的劉老師評職稱遇到了難題，按說她年齡比較大，應該先于年輕人評上，可是按照評審方案打分，她又入不了圍，怎么辦？而且再往后拖下去，她更是老大難。當時我的確十分發愁。就在這時候，我校的袁大隊長看出了我的心事，主動提出要將她的機會讓給劉老師。這突如其來的一幕讓我驚呆了！是啊，這是多么大的格局才能做出這樣的決定啊！這用道德經里的話說，就叫“上善”。
有了這樣讓的先例，以后我們學校的老師，凡是牽扯到利益方面，總會有人謙讓。真正體現了“不以利為利，以義為利也。”
后來關于評優評先，也總有人根據同事的需要在讓。因此，近年來，我們學校關于評職稱，評優秀這些熱點問題，從來沒有出現過任何矛盾，這種好的風格與風氣，的確凸顯的都是正能量。
自2015年始，我們學校又出現了“爭”的現象。那是一種讓人感動的爭，是一種高風亮節的爭。
我們學校離教體局比較近，額外的臨時性任務比較頻繁。可是我們學校的老師，從來不會因為工作安排不下去讓我操心。
一次與兄弟學校領導聊天，他說，現在監考補助費上不去，因此監考工作也不好安排。對照一下我們學校，由于分管的胡校長勇于擔當，因此這方面我從無顧慮。相反的，每次還總是有人向胡校長申請監考。
另外我校大班額出了名，每班人數平均96人，超出100人的有20個班。可是面對這樣的情況，我們老師是不是愿意當班主任啊？答案是，班主任在我們學校是最暢銷的，學年之初，班主任職位竟然就被搶了去。截止現在，還有兩個要當班主任的老師沒有得到滿足！而且新來的老師在二小這一環境熏陶下，也想嘗試當班主任。可見，這爭與不爭，又由不爭到爭，形成了一種文化。就是這樣一種文化的引領，一種風氣的感染，才使得我們學校有這樣“爭”的氛圍，我想，“上善”的格局，大概就應該是這樣形成的吧。
目前，學校發展勢頭良好，教育教學成果通過學生以及家長的表現得一彰顯，家長以及老師之間和諧相處，形成了良性循環的態勢。“不爭而善勝,不言而善應,不召而自來”的自然狀態，正在向我們走來。
