? ? 從教十年以來，從初登講臺時的課堂上“面面俱到”到如今的課堂上“有的放矢”，在教學(xué)上自己也努力地汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念，在課堂上能積極創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的思考，通過提問、對話、小組合作等多種形式實現(xiàn)師生互動、生生互動，促進學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂的主體。這也是我之前認為的“生本課堂”。但是通過這段時間的共讀，在遇見王博士所描述的“學(xué)生中心”課堂即教師必須刻意減少講述時間，從課堂的講述者轉(zhuǎn)型成為一名教練，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，過程中只要從旁觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，指出他們的錯誤，提示可以精進之處。驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的課堂與之之間的距離那么遠！看似用心、完美的教學(xué)情境設(shè)計、問題設(shè)置、答案預(yù)設(shè)都沒有擺脫教師的控制，課堂的互動、對話多么表面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位多么薄弱。因此，要真正地從“教師中心”走向“學(xué)生中心”教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念！

一、課上做“減法”

? 以學(xué)生為中心，首先要做到時間上的保證。一節(jié)課40分鐘，預(yù)留多少給學(xué)生呢？所以教師在課堂上要做好減法，做到“少”“無”“慢”。“少”即：教師占用時間少、教師課堂說話少、教師給的提示少。課堂上多一些學(xué)生討論交流的時間和機會、拋出問題或任務(wù)后從旁觀察，多給予學(xué)生獨立思考、小組合作的空間。“無”即“留白”，可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的也可以是學(xué)習(xí)方法上。數(shù)學(xué)課上問題的呈現(xiàn)不用太全面，給出的條件不用太詳細，可以增加一些爭議較大的條件或者缺少一些條例，適當(dāng)?shù)亓舭祝此茻o，卻大有內(nèi)涵；在解決問題方法的選擇上教師不做出提示，“逼”著學(xué)生自己去想方法，小組內(nèi)討論找策略，邀請老師參與討論等。“慢”即時間的保證和耐心的等待，任務(wù)的難度和學(xué)生水平的不同會造成學(xué)習(xí)時間的不同，教師要舍得花時間等待，當(dāng)然，習(xí)慣的培養(yǎng)是長期的，前期慢后期就不會了。

二、課后做“加法”

以學(xué)生為中心，課堂上主角是學(xué)生，那教師做什么呢？我認為，在課堂上教師看似退居幕后，但是在課后教師要下的功夫卻不可少，必須做加法。首先，備課上關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的選擇。好的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教師精心挑選、用心設(shè)計的內(nèi)容，更應(yīng)該是課堂上學(xué)生的生成，在課前進行教學(xué)內(nèi)容的安排時要預(yù)想課上可能會出現(xiàn)的情況，進行相應(yīng)策略的選擇。其次，安排教學(xué)流程，適時調(diào)整。教師先講，學(xué)生討論、交流、得出結(jié)論、練習(xí)、反思還是學(xué)生先探索、討論、交流得出結(jié)論、練習(xí)，教師點評或者小結(jié)，教學(xué)流程的選擇要根據(jù)課型而定，后者是生本課堂的好做法，但是絕不是一成不變，如果學(xué)生有可困難，教師可以先進行提示（教師講），小組討論再進行個人思考，課堂上靈活調(diào)整，但備課時要有思考。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇。學(xué)生探索、思考是個人的，但是對話、反饋確實集體的，一節(jié)課上要安排幾次個人活動或者集體活動，采取什么樣的信息技術(shù)手段（應(yīng)答、投屏、錄像），在備課上都要考慮。最后，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。理念的轉(zhuǎn)變更需要行動的跟進，教師要通過學(xué)習(xí)先進的理念和先進的信息技術(shù)手段，靈活運用，這樣在課上才可能做到有機選擇、信手拈來。

? ? 第一模塊的學(xué)習(xí)，給了我思想上的震撼。在思想的驅(qū)動下，對于第二模塊信息技術(shù)手段的運用，我期待著！