進入正題前，還是想跟大家分享個學生趣事。這個趣事來自柴老師。
某天柴老師跟一個外國同事聊天兒，同事說出了“毛片兒”這個詞，柴老師real驚訝，于是追問從哪里習得。同事說：
我剛來中國時，中文還不好，去上漢語課，課上學了‘熊貓’和‘照片兒’兩個詞，回到家同屋問我：“Joshua，你今天學了什么？”我說：“毛片兒！”然后我就知道了這個詞。????????
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好了，進入正題吧
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自從漢辦推出國際漢語教師證書考試以來，口碑一直不太好。抱著去探一探這個考試到底有多不好的心態(tài)，上個月突然心血來潮，花了400大洋報了名。
本來想著一個小時做完試卷就跟柴老師去學校附近浪，跟她約好上交手機以后才知道考試結(jié)束前半個小時才能交卷。（求柴老師一早趕來在考場外等我一個小時的心理陰影。）既然不能提前交卷，于是我花了一個半小時分析了這套試卷。浪了一個下午，回家靠著baby burn的腦子竟然回憶了前兩個部分100道題的80道題目！！跟大家分享一下椒主對這套試卷的看法吧。
總體評價：1、真的沒有那么差；2、注重教學實際；3、考點覆蓋全面，難度適中。
雖然沒有看過真題，也沒有看過考綱，但是之前聽過某考試輔導平臺對這個考試的評價和分析，前面的幾次考試比較亂，題型和考試內(nèi)容一直在變。但是作為一個新的考試，剛進行一些嘗試和探索也是可以原諒的（雖然漢辦確實太任性），不過今天的這套考題還是比較成熟，看得出是經(jīng)過仔細思考而出的考題。
考卷分為三個部分，每個部分50道選擇題，第一部分是基礎(chǔ)知識，第二部分是教學能力，第三部分是跨文化交際能力。所有題目都是基于真實材料出的，例如教材的課文、教案、學生的作業(yè)、學生間的對話、老師的反思日記、課堂實況的描寫、跨文化交際的案例等等。
第一部分的基礎(chǔ)知識和第二部分的教學能力包括了漢語本體知識，語音詞匯語法的教學方法，教學法，課堂活動的設計，教案的編寫，課堂管理，HSK考試常識，文化常識等等知識，而且這些知識不是集中分塊考核，是分布在各個真實材料下提出。例如，一個真實案例是一個老師特別注重學生的發(fā)音，花大量的時間練習學生不好的發(fā)音z\c\s\zh\ch\sh，學生表現(xiàn)了對發(fā)音練習的不滿，老師讓那個一個學生說zh，但是該生一直說不好，老師就一直讓他說，最后該生拒絕再說。下面的問題有
1、學生發(fā)不好的這個音的描述是什么？（語音本體知識）
2、可以用什么方法幫助學生發(fā)這個音？（語音教學方法）
3、如果學生拒絕練習發(fā)音，哪種解決方案是最好的？（課堂活動設計）
4、為了讓學生了解發(fā)音的重要性，你會給學生講那個故事？（課堂活動設計）
再比如，考題先給出一個學生的作文，作文全部內(nèi)容不記得了，但是出考題的句子還記得。
1、“北京的冬天比韓國有點兒冷。”“有點兒”的錯誤類型是什么？（偏誤分析）
2、“草都是綠綠的。”“綠綠的”是什么句法成分。（漢語語法知識）
3、“......是最美麗的。”語這個句子中的“是......的”用法一樣的句子是哪一個？（語法知識和運用）
4、該學生要注意哪些標點符號的使用？（標點符號）
我個人很喜歡這樣的考題，因為這樣的考題從實際中來，題目也不偏，比較適合教師資格的考試。
第三部分是測試跨文化交際的能力，椒主個人覺得這是一個心理測試題或者說是情商測試題。這個部分列舉了很多跨文化交際中的真實案例，要求考生對不同的做法表達自己的觀點，從非常不認同到非常認同。例如，一個案例是一個老師去日本教學，日本學校的老師請他吃飯為他接風，但是吃飯時大家都用公共餐具把菜弄到自己碗里才開始吃，讓這位老師趕到非常尷尬，覺得跟日本同事不是更近了，而是更遠了。下面的問題是：
1、日本同事這是看不起我，以后盡量不要參加這樣的聚會。
2、多向日本同事請教他們的飲食習慣。
經(jīng)過這次考試，我暫時拋棄了之前對這個考試的成見，當然這個考試還是有一些不足，但是如果漢辦能按照現(xiàn)在的思路一直探索下去，應該能成為一個含金量較高的考試。
要報考這個考試的親們，如果你是外漢專業(yè)出身，或者有較豐富的教學經(jīng)驗，準備這個考試時只要再復習一些專業(yè)術(shù)語即可。如果你完全是對外漢語小白，還是要踏踏實實地學習漢語本體知識，第二語言教學法，還要看一些教材，了解漢語語法的前后分布情況。還有，就算通過了這個考試，也不意味著你就可以走進課堂教學了，畢竟教學的過程中還有更多更多的學問。
還記得椒主前面說了baby burn的腦袋回憶出來的80道題嗎？為了慶祝椒鹽漢語的公共微信平臺開通了原創(chuàng)保護功能，我打算把這些題目都分享給大家！只要大家關(guān)注“椒鹽漢語”的公共微信，分享一下這條微信，宣傳一下椒鹽漢語，截屏發(fā)給我，我會在明天12點前給你下載的鏈接和密碼哦。
