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? ? ? 各位領(lǐng)導(dǎo)、主任、同事，大家好！很高興參加今天的會議。剛才，聽了黑遼大區(qū)各位站長的工作匯報(bào)，甚是欣慰，感覺良好，第一感覺是大區(qū)的教研整體上了一個臺階，從本地化教研走向了自主化教研，再加上體系化教研，探索出了一條本度化教研的新路徑，走上了正軌大道。說明，我們忙得很有價值。比如，各位站長能夠設(shè)計(jì)大型活動方案，并主持會議。自主開展本區(qū)域內(nèi)正常的教研活動，包括一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)啟動會，正常的師生評優(yōu)活動。學(xué)術(shù)拜訪能夠按照匯報(bào)提綱進(jìn)行。下一步，我們就是要讓教研走出閱讀的浪浪山，向體系化教研邁進(jìn)。如果說“用語文的方式改變教育”，還是讓我們來復(fù)習(xí)一下一個數(shù)學(xué)知識，根據(jù)意思填空。“由同一平面內(nèi)，不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所組成的封閉圖形叫做（ ）。”當(dāng)然是三角形了。再問一個問題，我們?yōu)槭裁磳W(xué)數(shù)學(xué)？恐怕不一定能說明白。這個問題需要專業(yè)的人來回答。不過，在現(xiàn)實(shí)生活中，確實(shí)有這樣的例子，比如：自行車的三腳架、籃球架、相機(jī)三腳架、建筑物、太陽能熱水器、起重機(jī)、屋頂、斜拉橋、古埃及金字塔等。對了，這叫三角形的穩(wěn)定性，像這樣利用三角形原理，解決生活中的實(shí)際問題，又叫三角形理論。由此形成的邏輯關(guān)系，稱之為鐵三角邏輯。所謂的“鐵三角邏輯”是這樣的：只要三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小就完全確定。反過來說，三角形的形狀與大小，取決于三角形三條邊的長度。關(guān)于鐵三角理論，是吳云娥主任指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，在黑遼大區(qū)，她用這條理論支配我們的行動，接著又給我們命了一篇文章的題目，叫做“教研引領(lǐng)”。在實(shí)踐的過程中，形成了“鐵三角邏輯”。三條線段分別是：大區(qū)主任、業(yè)務(wù)經(jīng)理、教研專家，鐵三角工作原理是推廣、推動、推進(jìn)。當(dāng)然，在工作中每個人所承擔(dān)、完成的任務(wù)，并不是什么別的東西，就是“挑戰(zhàn)—努力—成就”這個鐵三角。這是個人工作的鐵三角邏輯。不僅是教育家，所有要經(jīng)營星辰大海的人，其實(shí)入手點(diǎn)不在遠(yuǎn)方，而是每一個眼前的、具體的人。“活”在當(dāng)下最重要，但要有“長線思維”。“長線思維”就是通過預(yù)測長期反推當(dāng)下的思維方式。 長線思維并不是本能,需要優(yōu)先考慮的是短線、當(dāng)下。2022年雖然寫下來20萬字的教研隨筆，包括《語文主題學(xué)習(xí)100問》《語文主題學(xué)習(xí)面對面》。有些工作，現(xiàn)在來說已成為過去，但在當(dāng)時來說是急需的，迫不及待，時不待我。2022年，我們最需要做的工作是什么？當(dāng)時，就應(yīng)該忙什么？一、踏上至簡大道，把復(fù)雜的問題簡單化，讓孩子把書讀起來2015年暑期，舉行了全國語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課型解讀培訓(xùn)，“‘四型三讀’單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)模塊”開始在全國許多實(shí)驗(yàn)區(qū)推廣。接著，教研中心著手研究各種課型，并進(jìn)行了一些課型的拓展，編輯出版了《單元解析與案例》，而且形成了一個共識：一個單元，用十幾個課型、十幾個課時來完成。比如，在課型方面，二年級有①精讀引領(lǐng)課、②整合寫字課、③自由閱讀課、④口語交際課、⑤單元整理課、⑥集中識字課、⑦整本書閱讀課。三年級有①單元預(yù)習(xí)課、②精讀引領(lǐng)課、③略讀實(shí)踐課、④組文閱讀課、⑤口語交際課、⑥習(xí)作指導(dǎo)課、⑦習(xí)作評改課、⑧單元整理課、⑨整本書閱讀課、⑩自由閱讀課。《單元解析與案例》相當(dāng)于教師使用的《教案》，我們也一直這樣給老師們宣傳、講解，但老師們卻有著各種各樣的反應(yīng)：課型繁多、使用麻煩、有情緒抵觸。學(xué)生怎么就能把書讀起來呢！怎么辦？怎樣讀好《單元解析與案例》這本書？是教研的問題。只有優(yōu)化成最為實(shí)用的五個課型（單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實(shí)踐課、組文閱讀課、自由閱讀課），老師們才可以接受。怎樣優(yōu)化？從理念上加以引領(lǐng)，有針對性的撰寫教研隨筆，將《語文主題學(xué)習(xí)100問》連續(xù)發(fā)文在《讀寫報(bào)》上。比如，為什么叫“單元預(yù)習(xí)課”？單元預(yù)習(xí)課需要解決哪些問題？為什么叫“略讀實(shí)踐課”？同樣使用1+X的閱讀教學(xué)模式，為什么精讀引領(lǐng)課就是1+1，而略讀實(shí)踐課就是1+2？再有五種課型之間的關(guān)系是什么？還有為什么把“單元預(yù)習(xí)課”“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”稱之為“基礎(chǔ)課型”，而“組文閱讀課”“自由閱讀課”稱之為“能力課型”等等。我們黑遼大區(qū)的同事們基本上都能解釋清楚，就連剛?cè)肼毜膭⒗蠋熞材苷f個八九不離十呀。曾記得劉修勤主任說：“你是課型的總結(jié)者。”符泰民院長說：“你對主題學(xué)習(xí)研究很透徹。”吳定輝局長還把《語文主題學(xué)習(xí)100問》整理起來，分享到華樾教育微信群里。這件事給我的啟示：大道至簡。優(yōu)化并不是將問題復(fù)雜化，也不是簡單化，而是刪繁就簡，有趣、合理、有效。優(yōu)化課型作為一項(xiàng)選擇，擇其適者為優(yōu)，擇其優(yōu)者為之。二、走進(jìn)教師思想，讓對話有形有聲有意，讓孩子把書讀起來作為教研專家，在實(shí)驗(yàn)過程中，需要把問題當(dāng)做課題進(jìn)行研究，進(jìn)而尋找解決問題的方案與策略。這里簡單列舉幾個現(xiàn)象問題。現(xiàn)象一、老區(qū)的實(shí)驗(yàn)情況。一些實(shí)驗(yàn)區(qū)域，實(shí)驗(yàn)時間已有多個年頭，經(jīng)常推薦老師參加全國大賽，總不能賽出水平，與他們之前介紹的經(jīng)驗(yàn)大相徑庭。現(xiàn)象二、對于實(shí)驗(yàn)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)的推廣，需要組織一場場大型的觀摩研討會，需要選出幾節(jié)本區(qū)域內(nèi)成果展示課。按學(xué)段要求出課，不能同時找到第一、二、三，三個學(xué)段的教師。按課型要求，不能同時找到“單元預(yù)習(xí)課”“精讀引領(lǐng)課”“略讀實(shí)踐課”三種課型的教師。現(xiàn)象三、或私聊、或在微信群里，經(jīng)常收到實(shí)驗(yàn)學(xué)校、老師發(fā)來的內(nèi)容，對他們來說大多是疑難問題。比如，開展實(shí)驗(yàn)課型太多的問題，課上時間不夠用的問題。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)之后，教材略讀課文的文前提示語與叢書組文閱讀的文前提示語有什么區(qū)別與聯(lián)系？還有怎樣分享學(xué)校的實(shí)驗(yàn)成果與特色？等等。綜上所述，這里包括思想僵化、故步自封、穿新鞋走老路、缺乏團(tuán)隊(duì)意識等等問題，我們需要發(fā)揮教研優(yōu)勢，入校調(diào)研、入?yún)^(qū)指導(dǎo)、答疑解惑。比如教材中略讀課文有文前提示語，叢書組文閱讀也有文前提示語，它們之間的關(guān)系如何？怎樣按照文前提示語設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動？還有，叢書中組文閱讀課怎樣體現(xiàn)閱讀實(shí)踐活動的層次性？通過開展以上活動，我得到的啟示是：調(diào)研指導(dǎo)并不是坐在臺上高談闊論，天花亂墜，而是要形成一個思想交流的強(qiáng)力磁場，有溫度地與教師對話就是一種選擇。還有，你我之間每天都能在文字間對話，進(jìn)而感受彼此的思想，相互走進(jìn)靈魂，慢慢地喜歡閱讀，孩子也就把書讀起來了。三、走出概念叢林，把文件精神聚焦閱讀，讓孩子把書讀起來2022年有兩件事對我們是至關(guān)重要的，一件事是《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，簡稱“雙減”。另一件事是修訂的2022版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。目前，各級各類的培訓(xùn)工作仍在繼續(xù)進(jìn)行。對于培訓(xùn)，可以分為兩類，一類是通識類的培訓(xùn)，一類是精準(zhǔn)類的培訓(xùn)，也叫落地式培訓(xùn)。教研部門的培訓(xùn)比較精準(zhǔn)類的，適合教師的培訓(xùn)，因?yàn)槔蠋熓菍?shí)用主義者。昨天，【張嘴就說】道出了教研的供需矛盾:一是理論滿天飛,不知花能落誰家?二是實(shí)踐無抓手,觀千劍后疑能識器？ 很快，江西省寧都教研室何金生主任給我發(fā)來一個ppt，題目是《語文課標(biāo)，令我由喜而憂而“長太息”》。他引用《實(shí)踐論》的理論，“沒有革命的理論就不會有革命的運(yùn)動，先把“革命的理論”完善了，再來發(fā)動“革命的運(yùn)動”吧。面對“雙減”政策、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，教研的培訓(xùn)策略是落地，打造草根兒教研。對于“雙減”常念的經(jīng)是《中小學(xué)教育的長線思維》《雙減背景下智慧課堂與智能作業(yè)》《落實(shí)雙減政策 聚焦主題學(xué)習(xí)》。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“語文的實(shí)踐性”，六大學(xué)習(xí)任務(wù)群無一不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“語文實(shí)踐活動”。我們可以在本溪、朝陽等實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)開展系列講座《課標(biāo) 課程 課堂》。做好三研，即研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研修課程內(nèi)容，研究閱讀能力。《課標(biāo) 課程 課堂》系列文章被企業(yè)微信連載，雙減培訓(xùn)內(nèi)容被陜西省榆林市橫山區(qū)作為教育部門的政協(xié)議案，提交會議審核。給我的啟示：學(xué)習(xí)理論并不是將實(shí)驗(yàn)邊緣化，而是把文件精神作為內(nèi)核，聚焦閱讀，更好開展實(shí)驗(yàn)工作。研讀課標(biāo)，研修課程，研究課堂就是一種選擇。四、描繪能力愿景，把教研隨筆寫在課堂上，讓孩子把書讀起來開展課題研究是有時間要求的，“語文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是課題，為什么能夠深入持久地開展下去，做到了“你無我有、你有我優(yōu)、你優(yōu)我精”。對于一個區(qū)域來說，實(shí)驗(yàn)的路上也會遇到瓶頸，閱讀也會走入深巷。怎么辦？提升。“好書伴我行”也是一項(xiàng)閱讀提升工程。教研實(shí)施的策略是借力、提升、引領(lǐng)。強(qiáng)化教材與叢書的聯(lián)系，提升學(xué)生“獲取信息能力、整體感知能力、作出評價能力、形成解釋能力、創(chuàng)意運(yùn)用能力”，“將課堂學(xué)科化功能轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價值。”我的啟示：提升并不是將閱讀高深化、或神秘化，提升閱讀能力就是一項(xiàng)選擇，讓其成為撬動語文實(shí)踐活動的支點(diǎn)。總之，實(shí)現(xiàn)教研本地化自運(yùn)轉(zhuǎn)，還需要很多工作要做。教研作為“內(nèi)核”，發(fā)揮教研的引領(lǐng)作用，就在眼前，就在當(dāng)下。蔣子龍說：人人都活在自己的故事里。是的，每個人都要做一個有故事的人，把你當(dāng)下最需要做的事情做好，把一段段有意義的故事編輯成一本有價值的書，讓讀者品味。問題就是一本書。想讀懂，就需要研究方案；想讀好，就需要研究行動；想讀透，就需要研究思想。當(dāng)下，最需要忙什么？蘇霍姆林斯基說：“無限相信讀書的力量”。讀山讀水是心靈的愉悅，讀書讀人是智慧的沉淀。