? ? ? 寒暑假，在中國傳統(tǒng)教育觀念里，都被認為是“老師的福利”“學生的瘋狂”“家長的無奈”，老師和家長總是以“監(jiān)管者”的姿態(tài)給學生們布置“假期作業(yè)”，無論是作業(yè)形式、作業(yè)質量、作業(yè)評價方式、作業(yè)價值等都出現(xiàn)了層出不窮的問題，使得寒暑假成了極少數(shù)“被嚴管”學生的逆襲期，大部分學生的發(fā)展的停滯期甚至倒退期。
? ? ? 但是針對寒暑假生活的研究我還是第一次接觸，由李家成教授主編的《你好，寒假!學生寒假生活與學期初生活重建》讓我對寒假生活有了新的理解。
? ? ? 第一章“在教育的空隙開展教育研究”從教育研究對象、過程和結果三方面探討了基于教育實踐的你好寒假項目研究的價值和可能。我也就認真閱讀后自己班級的寒假生活前期安排，進展進行粗略的小結和一些反思。
一、為什么要研究寒假生活?
? ? 教育研究不僅要在已有的結構、邊界內，作解釋性、批判性或建設性研究，更需要通過突破邊界而實現(xiàn)教育的不斷更新乃至于重生。
? ? ? 寒假與學校教育在時間上看存在特殊性，寒假是一個學年兩學期之間的一個“斷裂”，在這期間，教師有參與其中的意識（自上而下地布置相應作業(yè)），但是又缺少主動自覺高質量影響的能力。放寒假的“初衷”在我看來，應該是希望學生回歸家庭，走近社區(qū)的，可往往因為學校的“寒假作業(yè)”的限制，家庭教育和社區(qū)教育無法發(fā)揮其作用。所以其實我也一直在思考一個問題:寒假，到底是誰的寒假?
? ? ? 本章的學習中，我認識到寒假生活的研究應該對于學生、教師、家庭、社區(qū)、學校等都是價值的。
? ? ? ? 自上而下地布置作業(yè)方式簡單粗暴了，那就讓學生在老師的指導下自行商討；作業(yè)內容單一枯燥了，那就學科綜合，寓學于樂；缺乏教師指導了，就善用互聯(lián)網(wǎng)等手段；與學期初生活割裂了，就開展寒假作業(yè)展評展示，在學習和班級文化布置中利用假期成果資源……
? ? ? ? 特色的寒假作業(yè)是我2013年接這個班級以來一直在做的事，雖然已經在作業(yè)內容形式上做了很多努力，也利用微信群在寒假期間對學生的完成情況進行比較頻繁地監(jiān)督、鼓勵和評價。但在參與2018年“你好，暑假”項目后，對學生的假期生活安排有了新的做法。
? ? ? 1.針對六年級的學生特點，師生共同討論主題后由部分學生自主安排任務集。中國的教育研究者更關注中國本土的教育問題，關注中國本土的教育問題。而我面臨的是一群即將進入初中學習的學生，一群“過本命年”的小豬們。所以我們共同商議的寒假生活主題是“紅紅火火本命年，勤勤懇懇升學假”。大家經過自行研究，合作討論出一系列不同類型的任務。
? ? ? 2.由全體學生自主投票產生各種類型的最終任務，并確定最終的展示形式。通過班級公眾號發(fā)布可供選擇的任務清單，鼓勵全體家長、老師和學生都進行投票。最終決定最后的任務內容，并商定成果展現(xiàn)形式。
? ? ? 3.不足與反思:在寒假活動前期動員中，繼續(xù)采取以少數(shù)帶動積極性的做法，存在一定的限制性，沒有考慮全體學生。寒假是回歸家庭進入社區(qū)生活的階段，由于前期準備不充分，也由于近五年家長教育積極性，學習能動性調動不足，導致無法全面調動家長和社區(qū)參與，也因為這樣的認識更加深刻地體會到了對寒假生活和學期生活探究實踐的重要性。
二、寒假生活存在哪些可能性?
? ? 真正的研究源于教育敏感:發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)研究資源、發(fā)現(xiàn)研究空間，同時預期其研究結果，透析其研究價值。
? ? 身為鄉(xiāng)村班主任，五年的班主任經驗告訴我，要充分調動家長的學習能力，提高所有家庭教育水平是十分困難的，所以一直都是采取一小部分帶動大部分的方式。
? ? 中國年，在這個快速發(fā)展的社會年味漸淡，但是在農村，我們恰恰有很大的優(yōu)勢。年味是農村家庭最不缺的，合理開發(fā)這一資源，讓學生們從小在心里扎根這一傳統(tǒng)習俗，讓中華文明得以傳承顯得特別有教育價值。如何感受年味?家長在這個活動中能起什么作用?老師可以起什么作用?如何利用其他社會資源?
? ? ? 1.家長帶著孩子結伴去璟園感受年味。1月31日武義共青團在璟園舉辦了“豬事順利，有你有我”的年俗文化節(jié)，看到朋友圈轉發(fā)的這一消息以后，李老師在群里進行了分享，平時上班時間安排特別緊的智鈺爸爸主動擔任接送陪同任務。在璟園大家體驗剪窗花，做燈籠，猜燈謎，還玩了一些童趣懷舊的游戲。
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2.小隊集體組織共同剪窗花，寫祝福，包“平安果”，感受同學家庭過年氣氛。今年是曉莉家在新房子過新年的第一年，曉莉熱情地邀請小伙伴們在2月1日去做客，一起剪窗花，寫福字，也感受一下他們家濃濃的年味，有空的家長都聚在一起，做做平安果，張羅特色菜，其樂融融。
? ? ? ? 3.微信群分享自己家庭特色的“年味”。
三、有意義寒假生活可以產生什么樣的效果?
? ? 在“你好，寒假!”項目的研究中，教師們發(fā)現(xiàn)，這個時間段內，學生可以有不斷的自我發(fā)現(xiàn)，可以有新的探索，可以學習、鞏固一系列的技能和知識。
? ? 在這次研究中，借助互聯(lián)網(wǎng)+的思路，以班級、學校為單位的學生交往依舊發(fā)生著，這使得寒假期間的世界資源真實影響著更多的學生、家長和教師，學校、家庭、社區(qū)、世界真實地交融在一起。
? ? 在整個寒假活動的策劃中，學生們充分地表達了自己的意愿，也進行了一系列的反思和調整。比如我們班濤、宇軒這些同學名副其實的作業(yè)困難戶，恨不得沒有任何學習任務，但在自己策劃作業(yè)的過程中，他們充分認識到自己是畢業(yè)班的學生，要適應初中的繁雜學業(yè)，必須有學習意識，都自覺把學習任務放在第一位。
? ? ? 同學們在寒假期間，有觀察，體驗甚至操作。做餃子，打掃衛(wèi)生，燒菜，整理房間等這些簡單的生活技能在早期學習中獲得并在假期派上用場。做豆腐、發(fā)糕、熬凍米糖等具有家鄉(xiāng)特色的過年食品制作在學生們的參與中，雖然不能獨擋一面，相信這樣的參與意識，帶來的一定是一門門不失傳的“手藝”。家長們在“傳授”的過程中也充滿了責任感和自豪感。
? ? ? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”的應用讓家長，學生和教師之間跨地域空間的溝通成為了可能，教師能遠程參與活動，進行鼓勵，提醒，監(jiān)督和評價，“旁觀者清”，也能在這個過程中自我反思總結，并思考有意義的方式方法，尋求更有價值的教育實踐方式。
? ? ? ? 最后，作為一名樸素的一線教師，我一直覺得研究是遙不可及的，“資源互補”這個詞讓我十分感動，在之前“2018你好，暑假!”項目中，李家成教授帶領的專業(yè)團隊給了我耐心細致地專業(yè)研究寫作指導，讓原本對“寫”好無概念的我有了一些自信和方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。接下去，我會繼續(xù)研讀《你好，寒假!》，也會努力讀更多專業(yè)書籍，提升自己的專業(yè)水平。
