那么,復(fù)習(xí)季如何是好
復(fù)習(xí),除了鞏固知識,也滲透習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。學(xué)生已有了哪些儲備,還缺失什么,是首先要搞清楚的問題。簡單地說,就是要精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺。相對于當(dāng)下很多耗時、低效的復(fù)習(xí)課,省時、高效是復(fù)習(xí)課理應(yīng)追求的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,如能再有趣味性、激勵性,就更好了。
然而,說起來容易,做起來難。老師們總是有太多的不放心,非“地毯式”“掃雷式”地走幾個來回不可。而且,多是整班集體反復(fù)走來回。一手包辦,苦口婆心,卻不一定有好收成。試想,一個班幾十個孩子之間必定有差異,整齊劃一地講練必然產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”的兩類人群,效果不佳,實(shí)屬正常。
02
有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)努力從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā),尊重差異,量身而行,走向“私人定制”。
班級授課制下,怎樣“私人定制”呢?不妨退一步,做個聰明的懶老師,先做好兩件事——
第一,調(diào)查測試,建一份小檔案。為了提高復(fù)習(xí)的起點(diǎn),建議不搞突擊檢查,提前兩天告訴學(xué)生,讓其有充分準(zhǔn)備。測試之后的評價分析很有必要。這時候,沒有抽象的學(xué)生,只有具體學(xué)生的具體問題。
我一直建議老師要建一份班級小數(shù)據(jù)。復(fù)習(xí)期間,對學(xué)生存在的共性問題與個體問題有清晰的了解,便于實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的“精準(zhǔn)扶困”。比如,最近我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把“浴桶”“補(bǔ)充”等幾個詞寫錯,這些易錯詞就需要多次復(fù)現(xiàn),講解字理,糾正錯誤。而其他詞語復(fù)現(xiàn)的周期可以拉長,不必一直寫。個別同學(xué)的個別錯誤,只需面批交流,加上后期關(guān)注就可以了。
第二,組建復(fù)習(xí)共同體。共同體小組以四到六人為宜,組內(nèi)成員有明確的分工。組長根據(jù)個體學(xué)情分配復(fù)習(xí)任務(wù),監(jiān)督復(fù)習(xí)進(jìn)程;匯報員及時反饋復(fù)習(xí)成果,在組內(nèi)、組際交流;記錄員按天記錄組員的學(xué)習(xí)小檔案。分工不是一成不變的,可定期輪換,使每一位同學(xué)都得到鍛煉和激勵。
在這個過程中,老師可以是協(xié)調(diào)員,也可以是檢測員,還可以是裁判員。哪個小組遇到了困難,可以求助老師;哪個小組圓滿完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù),可以申請新的挑戰(zhàn);哪個小組成為優(yōu)秀組,可獲得到閱覽室讀書的獎勵……“聰明的懶老師”可能不是特別會講的老師,卻是最懂學(xué)生、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效幫助的老師。
03
也許有的老師會說,這樣的復(fù)習(xí)課更適合中學(xué)生,小學(xué)生天性好動,會不會亂了套?最初我也有顧慮,但實(shí)踐證明,擔(dān)心是多余的。這樣上復(fù)習(xí)課,不但管用,還會生成一些意外的小插曲,使復(fù)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的推動機(jī)制。
幾年前,我任教四年級,有了第一次跟班教學(xué)三年的機(jī)會。三年里,我做了很多嘗試,如自主設(shè)計家庭作業(yè)、班級循環(huán)日記、組建學(xué)習(xí)(包括復(fù)習(xí))共同體等。復(fù)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于以往的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課,班級成績輕松躍居年級前位,學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、語言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力都有很大提升。
當(dāng)每一個個體內(nèi)生力被調(diào)動起來,熱烈的競爭局面就形成了。孩子們?yōu)榱私o自己加力,有的悄悄約定了“砝碼”。一位特別擅長畫畫的女生在班里找了兩個“競爭對手”——如果期末考試不及對手,就送對方兩幅畫。像這樣相互定下歌約、書約、電影約的同學(xué)很多,復(fù)習(xí)熱情空前高漲。從孩子們真誠的協(xié)作可見,沒有誰真正在意最后的結(jié)果,他們很享受一起努力的過程。這股熱情也感染了鄰班,孩子們常收到來自外班的“挑戰(zhàn)書”。每到這個時候,班級每個孩子都不甘示弱,高調(diào)接戰(zhàn),樂此不疲……
備課組活動中,一位有經(jīng)驗(yàn)的老師曾講過一個形象的遷移,讓我深受啟發(fā)。她從前些年大家熟悉的電視劇《羋月傳》中的“籌劃”談如何做復(fù)習(xí)的“規(guī)劃”。規(guī)劃得好,事半功倍,付出的時間、精力所帶來的效益可達(dá)到最大化。如何規(guī)劃呢?就是要有目標(biāo)、有研究、有策略。目標(biāo)要因人而定,有保底目標(biāo)和沖刺目標(biāo);研究要舍遠(yuǎn)求近,研究個體學(xué)生,研究考試命題;策略需穩(wěn)中有變,扎實(shí)推進(jìn),長效保鮮。
04
復(fù)習(xí)課,始終是研討課中的冷門。特別是較大范圍的公開教學(xué),更難聽到一節(jié)復(fù)習(xí)課。原因很簡單,復(fù)習(xí)課是公認(rèn)的枯燥無味的課,要實(shí)效就很難出彩,要華麗就不夠扎實(shí),尷尬兩難,誰也不愿傷這個腦筋。
因此,復(fù)習(xí)課總是因太過家常、樸實(shí)而不招人待見,成為關(guān)起門來自由發(fā)揮的課。自由發(fā)揮是雙刃劍,可能會出現(xiàn)師生相看兩厭、兩敗俱傷的局面,也可能誕生出一個個創(chuàng)造空間、奇跡課堂。
在夾縫中疲憊著的復(fù)習(xí)課,該轉(zhuǎn)身了。(丁素芬)