此章的導(dǎo)語非常有意思，懂了，動了，完全是一回事！初看，有點荒唐；細細一咀嚼，呀，果然是有道理的。
文中清楚地闡釋了理解六側(cè)面，即能解釋、能闡明、能應(yīng)用、能洞察、能神入、能自知，這六個側(cè)面表現(xiàn)了遷移的能力。從評估的角度來看，這六個側(cè)面為理解提供了多元化的指標(biāo)，因此能夠引導(dǎo)評估的選擇和設(shè)計以達到理解目的。從更廣泛的教育視角來看，這些側(cè)面表明：在旨在促進知識遷移的教學(xué)中，完整且成熟的理解，理想情況下是指理解六側(cè)面的全面發(fā)展。
之后，文章用統(tǒng)一的模式，具體解釋了理解六側(cè)面，讓我們更清楚地了解了理解的多元化內(nèi)涵！
解釋，恰如其分地運用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點。比如說，廚師解釋了為什么加一點芥末可以使油和醋混合在一起：芥末起到乳化劑的作用。又比如說，學(xué)生甲用圖示的方式，解釋了他為救護車的后門，設(shè)計了一個上推門的原因：那是為了在救護車外出救人時，將后車門上推，方便將擔(dān)架順利地推上車子。
闡明，演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義。比如說，祖父給我們講經(jīng)濟危機時的故事，以說明未雨綢繆的重要性。又比如說，學(xué)生甲在說起＂掩耳盜鈴＂這個成語的時候，能說出這個寓言故事以及它所包含的寓意。
應(yīng)用，在新的、不同的、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識。比如說，一對年輕人利用他們的經(jīng)濟學(xué)知識，制訂了一個有效的投資理財計劃。又比如說，學(xué)生甲在五年級的勞技課中學(xué)習(xí)了電路的知識之后，回家發(fā)現(xiàn)家用電器的電線破損了，他能夠用黑膠布將它包起來，以防安全隱患。
洞察，批判性的、富有洞見的觀點。比如說，一個十歲的女孩意識到電視廣告利用大眾明星做促銷可能會誤導(dǎo)消費者。又比如說，在展示木質(zhì)筆架設(shè)計圖的時候，學(xué)生甲發(fā)現(xiàn)學(xué)生乙設(shè)計的圖形，簡潔漂亮，但不符合設(shè)計要點＂有一到兩個凹口，便于擱放毛筆＂這一要點，及時加以指出。
神入，感受到別人的情感和世界觀的能力。比如說，一位青少年對于臥床不起的祖母的行動受限的生活感同身受。又比如說，在巜小烏鴉愛媽媽》語文課中，可以讓小朋友想象，如果你是小烏鴉，你會怎么想？又會怎么做？
最后一個是自知，知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知。比如說，在留意到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，一個中學(xué)生有意使用圖形組織器幫助學(xué)習(xí)。又比如說，知道自己的口算能力比較弱，于是每天利用十分鐘的時間，對自己的口算加以反復(fù)練習(xí)，以提高口算的速度。
總之，知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設(shè)計和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)而來。因此，開發(fā)學(xué)生理解力的課程要做的是＂教＂學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)事實和技能，還應(yīng)當(dāng)探究它們的意義。通過這種探究，才能使知識更具連貫性，更有意義，更有價值！
