《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程總目標(biāo)”中明確規(guī)定,“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上,其中低年級(jí)的課外閱讀總量是五萬字以上”,同時(shí)指出“要多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”。由此可見,閱讀對(duì)于孩子來說至關(guān)重要,甚至可以說閱讀是每個(gè)孩子的第二次生命。但低年級(jí)的孩子持續(xù)性注意差,認(rèn)識(shí)的字又有限,這一特點(diǎn)極大制約了他們的自主閱讀,也影響了孩子讀寫思悟等語文能力的發(fā)展,而繪本閱讀則
“繪本”又稱為“圖畫書”,是作家、繪本家、畫家專為幼幾及低年級(jí)兒童創(chuàng)作的圖畫書。它是由文字和圖畫合成的一個(gè)復(fù)合文本,每一頁都以圖畫為主,配有簡(jiǎn)單的文字解說,形式有趣,符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn),它有出色的創(chuàng)意、聯(lián)想,以及幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,深受兒童喜愛。它作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料,適合低年級(jí)兒童閱讀,也成為低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。
一、由讀到說—培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
孩子們閱讀到一個(gè)新奇的故事,故事中生動(dòng)的情節(jié)、富有感染力的語言以及感動(dòng)人心的情感,必然會(huì)觸動(dòng)孩子的心靈,此時(shí)他們急于表達(dá)自己的內(nèi)心想法。因而,教師在繪本閱讀指導(dǎo)的過程中,就要善于抓住孩子的表達(dá)欲望,找準(zhǔn)時(shí)機(jī)指導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,讓學(xué)生帶著一定的目的“說”,以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。這里的“說”通常有以下兩種。
1.復(fù)述性說。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
對(duì)丁第一學(xué)段的學(xué)生在“口語交際”中指出:“聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。”復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要訓(xùn)練手段然而,在一般的語文教學(xué)過程中,教師往往忽視對(duì)孩子復(fù)述的訓(xùn)練,而繪本故事剛好是訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述的最佳載體。
復(fù)述性說是指聽完繪本故事以后,讓學(xué)生講述故事的大概內(nèi)容。教師講完繪本故事或?qū)W生讀完故事后上學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述故事,通過這種形式有效訓(xùn)練孩子的記憶、表達(dá)能力。除此之外,可要求學(xué)生回家以后把故事講給父母聽,這也是練習(xí)復(fù)述的一種手段。孩子回家講完故事以后得到父母的夸獎(jiǎng),則更能激發(fā)孩子閱讀的興趣,因此每次在學(xué)校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。
2.歸納性說。歸納能力是衡量學(xué)生閱讀能力的重
要指標(biāo)之一,這種能力需要教師在日常的教學(xué)中反復(fù)滲透指導(dǎo)。繪本閱讀過程中,教師如果能適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)概括,就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。比如在讀完一個(gè)故事后,讓孩子用自己的話簡(jiǎn)單地講一講這個(gè)故事的主要內(nèi)容,說一說哪個(gè)人物給你留下了最深的印象,你明白了什么道理,為什么。長此以往,學(xué)生的概括能力會(huì)逐步提高。
二、由讀到寫——培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
繪本圖畫精美,語言簡(jiǎn)潔,經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù),而且富有童趣繪本的這些特質(zhì),為學(xué)生的寫話提供了豐富的素材。當(dāng)然,依托繪本閱讀,培養(yǎng)學(xué)生寫話能力,仍以學(xué)生為本位,以不犧牲學(xué)生興趣、不增加他們的負(fù)擔(dān)為先決條件,鼓勵(lì)學(xué)生在有興趣的前提下創(chuàng)作,要求不限。
1.特色句式仿寫。繪本文字簡(jiǎn)練又富有特色,常安排重復(fù)循環(huán)有規(guī)律的句子教師在教學(xué)的時(shí)候,就要抓住這些句式,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),從而積累內(nèi)化為自己的語言。比如《愛吃蘋果的鼠小弟》中,就反復(fù)出現(xiàn)了“來了一只……摘了一個(gè)蘋果”這樣的句式,《逃家小兔》中的“如果你變成……我就變成…”的句式,教師就可以根據(jù)這樣的句式設(shè)計(jì)仿寫練習(xí),讓學(xué)生在傷寫的過程中內(nèi)化積累。
2.續(xù)寫創(chuàng)編故事。好的故事往往能激發(fā)讀者的思維想象,甚至能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的欲望。在繪本閱讀中,教師叮以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)枚事進(jìn)行續(xù)編或者改編。比如讀完“女巫溫妮”系列中的《冬天的溫妮》這本書,就可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫寫畫畫自己眼中的冬天。
讀完《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》,教師就可以凊學(xué)生創(chuàng)編鱷魚第二次來到牙醫(yī)診所的故事《鱷魚不怕牙醫(yī)不怕》,甚至可以創(chuàng)編他們第三次相遇時(shí)的《鱷魚樂樂牙醫(yī)樂樂》。長此以往,由一個(gè)故事走向更多故事,孩子們?cè)谧x、寫、仿、創(chuàng)的過程中思維活既能讓學(xué)生感受到閱讀給自口帶來的無窮樂趣,寫作能力也逐步提高,教學(xué)亦逐步走向深入。
由讀到思——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力,其重要的指標(biāo)之一就是思維的品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)不是一朝一夕形成的,需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透,尋找最佳的切入點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在繪本閱讀的過程中,教師就可以尋找合理的方式有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。其中,“猜一猜”適合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),是較為常見的訓(xùn)練方式。在繪本閱讀教學(xué)中,運(yùn)用猜一猜的方式,可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1.猜大意。很多繪本題目本身就充滿童真童趣,也同樣吸引人在孩子開始讀故事之前,教者首先可以引導(dǎo)學(xué)生看題目猜一猜故事大意。比如讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》,就可以讓孩子猜猜鱷魚怕什么,牙醫(yī)又怕什么,他們倆怎么會(huì)碰在了一起讀《逃家小兔》則可以讓學(xué)生猜猜小兔為什么要逃家,它逃到了什么地方,最后它回來了嗎。讀《你看起來好像很好吃》讓孩子猜一猜,誰看起來很好吃,誰喜歡吃呢,他有沒有被吃掉呢。然后讓孩子看看故事跟自己猜的是否一樣。在猜一猜的過程中,不僅學(xué)生閱讀的興趣被充分調(diào)動(dòng),更關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2.猜發(fā)展。如果說看題目進(jìn)行猜想是對(duì)整個(gè)故事
總體把握的話,那么看中間頁猜想則是把這一個(gè)一個(gè)可能累加起來,變成完整的故事。在讀《想吃蘋果的鼠小弟》一文的時(shí)候,讀完一半,很多動(dòng)物都已經(jīng)順利地摘到蘋果時(shí),就可以讓孩子猜一猜,還會(huì)有誰來了,最后,鼠小弟有沒有摘到蘋果,他的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎。讀《爺爺一定有辦法》的時(shí)候,當(dāng)爺爺一次次地用巧手把約瑟的外套變成背心、領(lǐng)帶,實(shí)現(xiàn)了約瑟個(gè)個(gè)愿望的時(shí)候,讓孩子猜一猜爺爺還有什么辦法來滿足約瑟的愿望類似情節(jié)的故事還有《小豬變形記》等。在一次次的猜測(cè)中,孩子把自己的情感傾注在故事中,樂于參與編撰故事,在猜測(cè)中孩子思維活躍,迸發(fā)出思維的火花。
四、由讀到悟—一引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感
優(yōu)秀的繪本,不儀帶給人視覺的享受,更帶給人美妙的情感體騎。繪木的價(jià)值和魅力在于:它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點(diǎn)兒喧鬧,卻能激起孩子的會(huì)心大笑。通過主題米引導(dǎo)孩子閱讀繪本,讓兒童不斷地進(jìn)行著情感的體驗(yàn),憑借著閱讀,使孩子的情感得到了提高和升華。在孩子的世界里,在輕松偷快的閱讀中,埋下了影響孩子終身的情感的種子。因而,教師在引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪本閱讀的時(shí)候,必須引導(dǎo)其感悟人物的內(nèi)心,初步了解故事的內(nèi)涵,與故事所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
1.悟人物的內(nèi)心。繪本故事中的主人公,往往形象
鮮明,或富有愛心,或充滿奇思妙想,或可愛機(jī)靈,極富代表性。有一些人物的內(nèi)心細(xì)膩感人,值得細(xì)細(xì)品味。比如讀《活了一萬次的貓》這個(gè)故事,教者就必須引導(dǎo)學(xué)生感受貓內(nèi)心深處對(duì)真愛的渴望。貓經(jīng)歷了一次次生與死,最后它終于學(xué)會(huì)了愛人,也明白了生命的意義。讀《花婆婆》文,則要引導(dǎo)學(xué)生感受花婆婆內(nèi)心對(duì)美好事物的追求。花婆婆要把這種美播撒到世界的每個(gè)角落,讓所有人都能感受到美,這種執(zhí)著讓人感動(dòng)。《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》文,通篇都是兩個(gè)人物的內(nèi)心想法,在教學(xué)過程中,教者必須引導(dǎo)學(xué)生充分感受鱷魚、牙醫(yī)的內(nèi)心世界,在感受到他們內(nèi)心“怕怕”的感覺后,再演一演,整個(gè)故事就更活靈活現(xiàn),讓人忍俊不禁。
2.悟故事的內(nèi)涵。每個(gè)繪本都有一個(gè)鮮明的主題。
讀《愛心樹》《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》驢小弟變石頭》,讓人感受父愛、母愛的偉大。讀《我有友情要出租》,感受友誼就在我們身邊。讀《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》,感受頭氣與堅(jiān)持。讀《我叫霸王龍》你看起來好像很好吃》,感受付出真愛與收獲真情。另外,讀《彩色的烏鴉》《石頭湯》《離開蛋殼那一天》等故事,能讓人感受到很多人生的哲埋。
這樣,在閱讀把快樂帶給兒童的同時(shí),就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們,就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中,在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí),必定會(huì)開闊眼界,豐富內(nèi)心,升華境界,健全人格。
編輯：大咖繪本館事業(yè)部
