在新西蘭的幼兒園，一般每個班都有老師團(tuán)隊集體同意的教育理念，所有的教學(xué)活動都是在這個理念的基礎(chǔ)上展開的。
我在嬰兒班的時候，我們的教學(xué)理念是以派克勒理論為基礎(chǔ)。這個理念是由匈牙利兒科醫(yī)生、教育學(xué)家艾米 派克勒（Emmi Pikler）博士發(fā)起，后來傳到歐美很多國家，被許多幼教機(jī)構(gòu)借鑒使用。在新西蘭，有不少兩歲以下的嬰兒班采用這個理念。
我個人認(rèn)為派克勒理論是比較科學(xué)、先進(jìn)的教育理念，特別適用于3歲以下的孩子。此理念的要點可以總結(jié)為三個：行動自由和探索自由；師生親密關(guān)系；尊重孩子。
這篇文章就來說說我們老師是怎么給予小寶寶行動自由和探索自由的。
01
不把孩子擺放成她自己還做不到的姿勢。
孩子還不會坐，就不要用靠墊、椅子什么的幫他坐起。
孩子還不會站，也不要托著他的胳膊讓他站著玩。
我?guī)н^的最小的嬰兒入園的時候才三個多月，還不會翻身。
所以我每天喂飽他以后，就把他平放到地毯上，仰躺，周圍放一些玩具，讓他自己玩。
看到這里你可能覺得：還是幼兒老師呢，也不多抱抱孩子，一點愛心也沒有！
你還真冤枉我了。
因為當(dāng)孩子還不會翻身之前，仰躺能給孩子最大的自由，他能活動的身體部位最多：頭部可以轉(zhuǎn)動，胳膊可以揮舞，小手可以抓取，腿和腳可以蹬踢。
這也是他最能自我掌控、從而也最有安全感的姿勢。
想一想你看到過的小兒“百歲（天）照”吧，也可以網(wǎng)上搜索一下，保證你能看到很多寶寶被坐起擺拍的樣子。
100天的孩子還不會坐，你強(qiáng)行讓他坐起，他身體搖搖欲倒，稍一移動就有可能前傾后仰，心里一定害怕極了。
我女兒的百天照也是這樣。當(dāng)時攝影師指導(dǎo)我把她坐在一把有很多裝飾的椅子上，逗她笑，抓拍。那時候我不懂，但現(xiàn)在看女兒那時的照片，還能看出她小手緊握、緊張的神情。
讓孩子仰躺，看他用小手去觸碰、抓取周圍的小玩具，反復(fù)研究，全神貫注，嘴里還發(fā)出咿咿呀呀滿足的聲音，你會意識到：這就是孩子最自由的狀態(tài)。
02
不把孩子放到他靠自己的力量還去不到的任何地方。
在我們幼兒園，其實也是在所有以派克勒理念為指導(dǎo)的幼兒園，你看不到任何高級的、卻限制孩子自由的輔助工具，比如吃飯的高椅子（high chair），孩子的學(xué)步車，嬰兒的秋千等等。
因為這些工具，孩子們自己還不能坐上去。
被大人放到上面，就是宣布他們的行動自由被剝奪。出來、進(jìn)去，只能依賴成人的幫助。
吃飯的高椅子，我也給孩子用過，在國內(nèi)的飯店也常見。孩子可以坐得跟大人一樣高，還有自己的小餐臺，清理也方便。
但是使用它，就是把孩子放在一個無助無力、只能靠大人才能行動的狀態(tài)，也是客觀事實。
所以我們班的孩子吃飯的時候，都是坐在定制的矮椅子上。
以前我在一個幼兒園的嬰兒班實習(xí)，老師都還不錯，唯一讓我感到別扭的，是他們的嬰兒秋千。他們常常把剛?cè)雸@哭鬧的小朋友放進(jìn)去，任他哭鬧，然后哭睡、哭醒。
這個工具讓老師省心，也比較安全，如果在公園里讓孩子在里面蕩一會兒，孩子也會很喜歡。但是，這個園的使用方法，卻讓那些正處在分離焦慮中的孩子，因為被限制了行動自由，更加焦慮。
有時候看著那個秋千，我會想，如果我被放到高空中一個熱氣球吊籃里，自己不能控制起落升降，那該是怎樣一種安全感盡失的恐慌？！
因為我們的理念，所以如果你到我們班來，看到的景象一般是這樣的：孩子們有的仰躺，有的爬行，有的蹣跚學(xué)步，行動自由，每個人都自得其樂。
03
不干涉孩子的行動。
有時候，在我們班里，你會看到這樣一幕：孩子爬到了一個稍高的臺子上，不敢下來，伸出雙臂哭著要老師抱，老師卻坐在旁邊平靜地鼓勵他：“你自己來，你試試看！”
你也許會覺得：這老師怎么這么懶惰，不關(guān)心孩子。
這個老師正在做的，就是不干涉孩子的行動，給孩子時間、空間去自己解決問題。
老師也不是干看著。我們一般先用語言鼓勵孩子自己做；有時候可能示意孩子看旁邊的小伙伴是怎么下來的，讓孩子從伙伴身上學(xué)習(xí)；有時候可能會伸出手示意他轉(zhuǎn)過身來試試；但目的，都是要孩子用自己的力量去試驗、去經(jīng)歷。
當(dāng)然，老師也不會讓孩子太傷心。有的孩子，可能習(xí)慣了父母抱上抱下，所以期待老師也這么做，我們就得既給他時間和空間去學(xué)習(xí)，也不讓他過于難過，這中間的度，還是比較難把握的。
一些研究說，派克勒理念教出的孩子，表現(xiàn)出比一般孩子更強(qiáng)的平衡能力、身體協(xié)調(diào)能力和風(fēng)險評估能力。
這個風(fēng)險評估能力，我有親身體驗。幼兒園有個高高的攀爬臺，兩邊有爬梯，另一邊有攀巖一樣的洞洞。從嬰兒班長大的孩子，都知道自己爬上去，自己再小心爬下來，沒有出過什么意外。有次我在臺子旁邊站著，有個剛?cè)雸@不久的1歲9個月的小女孩，竟然從高臺上直接撲（摔）下來！可能她以前遇到類似情況總是爸爸媽媽抱她下來，所以沒有建立從一定的高度往下跳可能會有危險的概念。
0-1歲這個階段，孩子要學(xué)習(xí)很多東西：翻身，坐起，爬行，站立，走路。
作為幼兒老師，我們不會去“幫助”孩子加速這個學(xué)習(xí)進(jìn)程。
我們給孩子一個安全的空間，充足的練習(xí)時間，耐心跟隨孩子自己決定的發(fā)展速度，慶祝他一點點的進(jìn)步，為他達(dá)到每個里程碑歡呼。
有一些育兒理論卻并不認(rèn)為干涉孩子的行動自由有什么不好。
比如，一些人，甚至是醫(yī)生、護(hù)士等專業(yè)人士，建議父母在孩子醒著時給予“tummy time” （肚皮時間），說俯臥能幫助孩子有個很好的頭型、鍛煉脖子上的肌肉、促進(jìn)發(fā)育等等。
派克勒大量的案例研究發(fā)現(xiàn)，那些在自己能翻身之前從來沒有肚皮時間的孩子，并沒有在頭型、脖子力量和發(fā)育上有任何損害。
反而，一直擁有行動自由的孩子，在運(yùn)動技能和自信心上都非常突出。
因為，這些孩子很早就發(fā)現(xiàn)，不靠大人的幫助，他自己能夠?qū)W會所有的技能，這讓他產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我效能感（self-competence），養(yǎng)成了自我安全感和自信心。
這樣的孩子一般喜歡探索，自足，也容易跟伙伴友好相處。
04
提供孩子能夠操控的玩具，不打擾孩子的探索。
允許嬰兒自由探索，首要的一點是給孩子提供他可以操縱的玩具。
很多昂貴的嬰兒玩具，孩子只能看看、聽聽，自己能參與探索的方面很少，還有的玩具小嬰兒根本不會自己操縱，只能讓他變得沮喪。
我們的嬰兒班里，很少五顏六色的“高級”玩具，在孩子能自己夠到的區(qū)域，一般是材質(zhì)安全、簡單的物品。
比如，各種材質(zhì)的圍巾、布條，各種自然材質(zhì)、安全的家用小物件。
孩子躺/坐在地毯上，用自己的手可以輕松拿到這些東西，翻來覆去地觸摸，抓握，搖晃，放到嘴巴里，扔到地面上，無限的探索可能性。
如果你見過一個正在自己探索的嬰兒，你就會知道，在孩子自我開啟的活動里，小小的孩子能夠那么專注，那么平靜，又那么興味盎然。
有時候看到孩子自己玩得那么開心，大人不由自主地想去夸他兩句，跟他互動。
比方說我兒子小時候，有時候我在做飯，他在角落里趴著安靜地玩，我經(jīng)過時總不禁停下來逗逗他，跟他說話。
派克勒的女兒、兒童心理學(xué)家Anna Tardos 說過，孩子玩耍時大人去互動，孩子活動的連續(xù)性被打斷，妨礙了孩子對活動的預(yù)測。
不僅如此，我們還有可能破壞孩子自娛自樂、自給自足的能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)在我們知道，自娛自樂，自給自足，真的是一個人非常可貴的能力。
很多人年齡不小了還常常覺得無聊，覺得寂寞，要去找刺激。
孩子這么小就在練習(xí)這種能力，我們不應(yīng)該把對他的干擾減到最少嗎？
所以，我們一般的做法是，一個孩子需要換尿布了、喝奶了，如果他正在專注地玩一個東西。我們就安靜地觀察，等他視線轉(zhuǎn)移，顯示他的探索告一段落了，再去跟他說話。
還記得有個第一次來訪的家長說過的話：“印象里十來個小寶寶在一個房間會特別吵鬧，想不到你們教室這么安靜，孩子們一個個都是很安心、自得其樂的樣子，讓我也想在這里多呆會兒。”
我把這當(dāng)作是對我們的教育理念的最高贊美。
槭樹街艾林，跟你分享幼教育兒故事，介紹海外教育理念。
