? ? ? 7月22日，懷著激動與忐忑參加了在武義縣教育局進行的武義縣鄉村“十百千”名班主任培育工程開班儀式。激動的是又可以見到可敬的李教授等專家，忐忑的是作為15名培育對象，即將要在專家面前匯報近期學習進展，深感自己在專業素養上的匱乏，心情緊張。
? ? 這天，上海終身教育研究院副院長李家成教授等五位專家出席了開班儀式并主持參與了一整天的研修活動，教育局鐘旭良局長發表了開班儀式講話，并提出了對學員的希望和要求，教科所雷國強所長全程陪同指導15名培育對象及相應工作室成員們的學習。
? ? ? 開班儀式上聆聽到了13位成員從自己的近期學習進展、工作室組建等方面進行了分享交流，五位專家及雷所長針對成員的分享交流做了指導和提升，一天的培訓時間雖然短暫，但收獲卻是沉甸甸的。
一、閱讀是生命底色
? ? ? 在分享的成員中無一不提到了閱讀。藍老師是團隊中最認真最優秀的老師，她從“讀”“寫”兩大塊提煉了自己專業發展的路徑；葉老師結合本班開展的寒暑假活動，做了班級閱讀的分享，短短一年時間葉老師突飛猛進的發展也離不開閱讀；周老師富有愛的閱讀；潘老師有熱情和激情的讀書；陳老師的慢讀；還有鄒老師、賀老師等其他老師的專業閱讀。
? ? 閱讀固然重要，那么該如何讀呢？
? ? 專家團馬老師的讀書經驗分享，豁然開朗了我對于怎么讀的疑問。馬老師說讀書就是從厚到薄的過程，每每讀完一本書之后就要對整本書的內容形成字數不等的綜述；并對這本書的內容做反疑問，提出至少十個問題，這十個問題要在其他的書籍中找到相應的解答。
? ? 對比馬老師的讀書經歷，我想到了近期閱讀的書籍《新基礎教育手冊》，臨近昨天已經讀到最后一章李教授撰寫的學生工作改革研究，第二節研究成長需要，形成具體的主題活動系列。當讀到“相對于教學而言，班級建設是學校育人的獨特教育實踐領域，它并不依附于“課堂教學”，而是與“課堂教學”并列的，以“班級發展”為直接目標，以重建兒童的學校教育生活為合作目標的獨特教育實踐領域。”這段話時，我反思了對于教學和班級活動的認知理解，在學生工作與學科教學中，我們會“理所當然”地把學生工作邊緣化，以自己的意愿自上而下傳導給學生，忽略了立足學生生命成長所需的全方位、多層面良好氛圍的營造。回顧在期末考試前，我們班語文課從拼音、字詞、句子、片段閱讀、寫作.....360度無死角復習方式，也許缺少的便是對學生“所需”的理解、重心沒有下降，給予學生的是知識的“被復習”而不是“要復習”。
? ? 寫綜述、反疑問的閱讀方式，雖然現在的我還不能企及，但我愿意景行行止。
二、實踐是理論來源
? ? ? 我在“學習強國”中學習到習近平總書記講話中提到的這樣一句話“時代是思想之母，實踐是理論之源”，我想這句話，用在班級活動開展以及項目研究開展上也是十分恰當的。
? ? ? 新基礎教育中有這樣一段話“新基礎教育看不會，聽不會，也說不會，寫不會，只有在實踐中才能體會。”《新基礎教育手冊》最鮮明的特點便是理論與實踐深度結合與互生的產物。
? ? ? 在開班儀式上分享的每一位老師的文字背后，都是他們在日常教學及班級工作實踐中的沉淀和積累。如：藍老師班級一年如一日的班級序列活動，暑期活動的前移后續的開展，日常性的家長閱讀活動開展......葉老師班級的家長閱讀群體建設、賀老師的班級菜園建設......失去了實踐的土壤，文字是沒有生命的。
? ? ? 我想在接下來，我會更多的去進行實踐嘗試，無論是課堂教學嘗試還是學生工作嘗試。
? 三、閱讀與實踐相結合實現“三格”提升
? ? ? 專家團朱老師給教師專業成長歸納為“三格”，第一格為合格、第二格是升格、第三格是風格，升格之中又會出現三格大循環、或者升格之間的小循環。專家團黃老師解釋道：剛踏入工作崗位是合格，專業成長便是升格，進而慢慢形成自己獨有的風格。
? ? 處于合格階段的我們，如何實現升格呢？我想，閱讀與實踐的結合應該就是升格的必徑之選吧。
? ? 今年開學初，經過材料送選到誠惶誠恐參加面試，讓我有幸能成為15名種子成員，在今后的工作或生活中，無論是對工作室5位年輕老師、還是自己的學生、或是即將上小學的孩子而言，我想我都應該好好學習，做好榜樣帶好頭。
