讀經(jīng)教材? 今天
? ? ? 現(xiàn)在大家會(huì)有個(gè)疑問：“只讓孩子讀經(jīng)，我知道對(duì)文史哲的學(xué)習(xí)可能有效；但現(xiàn)在是科學(xué)知識(shí)的時(shí)代。讀經(jīng)，科學(xué)怎辦？”我們應(yīng)該好好去思考這個(gè)問題，請(qǐng)問：“科學(xué)怎么辦？數(shù)理化怎么辦？”
? ? ? ? 數(shù)理化的核心是數(shù)學(xué)，那數(shù)學(xué)怎么教？比如有人問我：“孩子的數(shù)學(xué)不好，怎么辦？”我就問：“孩子數(shù)學(xué)不好，你想不想讓他好？”“想！”“那你是否知道怎樣讓他好？”“不知道！”（都是這樣，只要問題產(chǎn)生了，幾乎沒有辦法解決。）我說我有辦法，他就很高興，我說：“如果你知道辦法，你做不做？”他說一定做。我說：“要讓孩子數(shù)學(xué)好，至少有一種方法是正確的。你去看班上哪個(gè)孩子數(shù)學(xué)好，讓你的孩子跟他一樣，那數(shù)學(xué)不就就好了嗎？”他想想也對(duì)，至少?zèng)]錯(cuò)，哪一個(gè)數(shù)學(xué)好呢？他說：“孩子班上的班長(zhǎng)數(shù)學(xué)好。”那讓你的孩子跟他一樣就好了嘛！
? ? ? 教育有三個(gè)頂點(diǎn)：學(xué)生——老師——家長(zhǎng)。老師和家長(zhǎng)是協(xié)助學(xué)生的。我們從這三個(gè)頂點(diǎn)來看班長(zhǎng)為什么數(shù)學(xué)好。首先老師有沒有特別教班長(zhǎng)？“沒有。”老師是教全班，而有人數(shù)學(xué)好，有人不好，所以孩子數(shù)學(xué)不好不可以怪老師，不是老師的問題；第二，班長(zhǎng)的家長(zhǎng)有沒有特別指導(dǎo)班長(zhǎng)數(shù)學(xué)？他說：“才沒有，他們家長(zhǎng)幾乎不管。”所以各位家長(zhǎng)，你不管孩子，你孩子的數(shù)學(xué)才可能好，數(shù)學(xué)好不好跟家長(zhǎng)沒有關(guān)系；第三，這個(gè)班長(zhǎng)是不是很認(rèn)真算數(shù)學(xué)？“好像不是，全班就這個(gè)班長(zhǎng)最不認(rèn)真算數(shù)學(xué)。”所以數(shù)學(xué)跟認(rèn)真不認(rèn)真也沒有關(guān)系。這樣說，數(shù)學(xué)要好與老師無關(guān)，家長(zhǎng)無關(guān)，孩子無關(guān)。
? ? ? ? 那到底與什么有關(guān)系？我就說其實(shí)數(shù)學(xué)要學(xué)好只有一個(gè)條件，這個(gè)條件沒解決，數(shù)學(xué)永遠(yuǎn)不好。那家長(zhǎng)就問：“到底什么條件？”我說告訴你，假如你知道數(shù)學(xué)要好只有一個(gè)條件，你愿意不愿意做？他說：“我做。”就是——那個(gè)班長(zhǎng)聰明嘛！沒有別的條件了。“這樣說我也知道。”我說你剛才不是說不知道，現(xiàn)在知道了？他說：“我沒辦法。”為什么？“因?yàn)榘嚅L(zhǎng)聰明，我的孩子就不聰明嘛！”對(duì)了，你找到病根了，就是不聰明。
? ? ? ? “那不聰明怎么解決？”這個(gè)家長(zhǎng)認(rèn)為不可能的，因?yàn)槁斆鞑宦斆魇翘焐摹Ｎ艺f不是。縱使老天生這個(gè)孩子不聰明，我們也應(yīng)該盡其可能的使他有最好的發(fā)展。你不要怪罪老天，不要怪罪遺傳。要一個(gè)聰明的孩子很簡(jiǎn)單，再生一個(gè)！（眾笑）因?yàn)槟愕暮⒆右呀?jīng)不聰明了嘛，而且你的孩子已經(jīng)小學(xué)四五年級(jí)，五六年級(jí)了。那家長(zhǎng)就非常的傷心。其實(shí)不要傷心，還有救，老天給人很大的機(jī)會(huì)。“那怎么辦？”從現(xiàn)在開始讀經(jīng)。“奇怪？三句不離本行，老王賣瓜（我姓王啊）。”
? ? ? 剛才講過，為什么讀經(jīng)可以讓一個(gè)孩子聰明？讀經(jīng)幾乎是唯一的一條路，至少到目前為止是我所能發(fā)現(xiàn)的最簡(jiǎn)單、有效的路，也最合乎真理。人類必須接受訊息刺激，才能夠成長(zhǎng)腦神經(jīng)系統(tǒng)；而腦神經(jīng)系統(tǒng)的成長(zhǎng)是越早越好（現(xiàn)在雖然已經(jīng)晚了，最少13歲之前都還有機(jī)會(huì)）。人類的腦神經(jīng)發(fā)展，胎兒時(shí)期是100%的機(jī)會(huì)；到了3歲就已經(jīng)成熟了80%，所謂“3歲看大”，3歲不聰明的孩子將來很難成為大聰明。不過這20%，在3歲到6歲你應(yīng)該把握，所以幼兒園是人生非常重要的教育階段；如果到了6歲，6歲至13歲剩下10%發(fā)展的機(jī)會(huì)，你說我的孩子現(xiàn)在上小學(xué)了，怎么辦？各位，依照科學(xué)家的研究：人類的腦神經(jīng)發(fā)展只要達(dá)到3%便是普通人，達(dá)到5%就是天才。現(xiàn)在一般孩子已經(jīng)達(dá)到3%了，如果還能夠開發(fā)10%，則是13%，是3個(gè)天才。所以在小學(xué)階段還有3個(gè)天才的機(jī)會(huì)。只是到了13歲之上機(jī)會(huì)就比較渺茫，因?yàn)橐呀?jīng)成熟了99%以上了。
? ? ? 人在13歲之內(nèi)聰明起來，一輩子不會(huì)再笨，聰明一輩子。如果13歲沒有聰明起來，他永遠(yuǎn)不得再聰明，一輩子就笨。但是，笨怎么辦？沒關(guān)系，至少3%嘛。一般的人都發(fā)展3%啊。你能夠好好用運(yùn)用這3% ，你已經(jīng)了不起了。只是如果能夠讓他成長(zhǎng)6%、9%，那叫做費(fèi)力少而收功多，至少在知識(shí)的學(xué)習(xí)上如此。現(xiàn)在不是很注重知識(shí)的學(xué)習(xí)嗎？要把知識(shí)學(xué)好，一定要想辦法提升國(guó)民的聰明程度；要提升國(guó)民的聰明程度，你一定要在發(fā)展聰明的時(shí)候給他聰明的教育。
? ? ? ? 最聰明的教育就是大量的訊息刺激。如何大量的訊息刺激？你能聽就聽，能看就看，能說就說，能夠動(dòng)手就動(dòng)手，如果能夠用心就用心。你看讀經(jīng)教育：聽老師的聲音、自己的聲音，這是耳朵的教育；看字是眼睛的教育；念書是舌頭的教育；用手指頭指是身體的教育；讀誦，心里還要有短暫的記憶（有短暫的記憶才能夠復(fù)誦），這就是心理的教育；何況你所讀的書有默默中的懂，懂可以懂的懂，這心理也在活動(dòng)。所以眼到、耳到、口到、手到、心到。你若發(fā)現(xiàn)其它教育能夠這五到俱全，那就能夠提升他的聰明。比如，發(fā)“啊”一個(gè)音，必須調(diào)動(dòng)多少神經(jīng)系統(tǒng)呢？首先丹田要用力，第二橫膈膜要用力，第三壓迫肺臟，肺臟要用力，然后帶動(dòng)氣管、支氣管，接著帶動(dòng)喉嚨，喉嚨做非常精密的調(diào)整（放大到多少），聲帶要做很精密的震動(dòng)，然后舌頭，舌根舌尖舌面處在適當(dāng)?shù)奈恢茫缓竽愕淖齑健⒀例X、鼻腔，以上全部都要聯(lián)合成一體發(fā)一個(gè)音。在1至2歲的時(shí)候，孩子講話不清楚，因?yàn)槟X神經(jīng)系統(tǒng)還不能完全指導(dǎo)這么多的神經(jīng)來合作完成一個(gè)音的，何況不是只講一個(gè)音。讓孩子講話，不能長(zhǎng)期講。只有讀經(jīng)，他能夠一直念、一直念……1個(gè)小時(shí)、2個(gè)小時(shí)……的念。從來沒有一種教育能夠如此簡(jiǎn)易的調(diào)動(dòng)最大量的腦神經(jīng)系統(tǒng)。你讓孩子彈琴兩個(gè)小時(shí)，很難的，但是你可以讀兩個(gè)小時(shí)書。還有對(duì)發(fā)音系統(tǒng)的調(diào)控是比對(duì)手指頭的調(diào)控還要更加的精密；也就是說運(yùn)用更大量的腦神經(jīng)系統(tǒng)，所以語言能力也代表了聰明的能力。
? ? ? 耳朵很敏銳，是耳聰；眼睛也很敏銳，則是目明；耳聰加目明簡(jiǎn)稱“聰明”。我們說這個(gè)孩子很聰明，因?yàn)樗v話很流利。講話能力可以代表一個(gè)人聰明；講話的同時(shí)也在訓(xùn)練腦神經(jīng)系統(tǒng)；腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)達(dá)則講話能力強(qiáng)，常常講話也可以發(fā)展孩子的聰明。我們就運(yùn)用“讀經(jīng)”來提升孩子最高的聰明。眼睛看、耳朵聽、嘴巴念，這樣在腦神經(jīng)發(fā)展的時(shí)候就給他最高度的聰明的訓(xùn)練。所以讀經(jīng)使人聰明。讀經(jīng)不是一切，但是讀經(jīng)涵蓋一切。
? ? ? ? 我們不要再“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的思考問題，現(xiàn)在很多人提倡多元教育，學(xué)校的課程也是多元的安排。我們認(rèn)為孩子需要具備哪些能力，就給他多少種學(xué)習(xí)。這種想法并沒有錯(cuò)，想要讓孩子得到最大量的發(fā)展。不過若能做一個(gè)縱貫的調(diào)整：不只是橫列地開展，而是把橫列地開展放在縱貫的系統(tǒng)當(dāng)中，來分出它的本末、輕重。那我們所要做的就是最基本、最重要的，于是我們的工作就越來越簡(jiǎn)單，所以讓多元的能力安排成一個(gè)縱貫的價(jià)值程序，你只要做最高的，比較低層次的就自然完成。所以你就做最高的；或者你以最高的為主，其它學(xué)習(xí)為輔，你才能夠把握到教育的真正核心。而這個(gè)核心是活的，如果孩子是計(jì)算機(jī)，雖然核心做好了，也只能守住這個(gè)核心；但只要人是活的（當(dāng)然人是活的），他就可以擴(kuò)散。
? ? ? ? 所以讀經(jīng)教育不說別的，就從語文程度來說，讀經(jīng)教育第一度擴(kuò)散的就是認(rèn)知能力；第二度擴(kuò)散的就是閱讀能力。所謂的閱讀能力就包括所有的知識(shí)學(xué)習(xí)。若要再擴(kuò)散，就是所有的學(xué)習(xí)能力（剛才說的閱讀是從語文上說），即學(xué)習(xí)其它才藝的能力。因此讀經(jīng)的孩子若去學(xué)鋼琴，鋼琴老師說這個(gè)孩子是鋼琴天才；若去學(xué)圍棋就是圍棋天才；去學(xué)數(shù)學(xué)就是數(shù)學(xué)天才。為什么？因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)能力被開發(fā)的孩子無所不能。那你為什么還要很用心的（或者用很多的時(shí)間）去學(xué)別的才藝呢？你為什么不把這些時(shí)間節(jié)省下來提升基本的學(xué)習(xí)能力？將來遇到機(jī)會(huì)再去學(xué)其它的知識(shí)或其它的才藝，讓他學(xué)得更快。
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