孩子不一樣的表現
每個孩子都如天上的星星，可愛而又充滿著靈性，讓我們看到美麗的未來。可是在成長的道路上，學校的集體學習卻是每個孩子必須坐的一條船。有的孩子在這條船上獲得大量知識，有的孩子在這條船上一無所獲，有的則半路就下了船……如同孩子們在課堂上的表現：有的孩子只要不上課，表面看啥事都做的很好，只要一坐到課堂上，就失去了光彩，不能認真聽課，不能認真思考。有的孩子平時說話很活躍，生活中的也會有很多有趣的想法，可是一到做題，就變的不會思考，不會答題。語文閱讀題讀不懂，答不對；數學思考題不會拐彎，稍一變化就會不知道咋辦了，問題出在哪里呢？——不會真正的思考。
為什么呢？那讓我們一起來討論討論吧。
每個孩子都有自己的家庭密碼。每個孩子都有不同的家庭背景和教育方式，從某種程度上來說，家庭的教育方式，決定孩子的各方面的思考能力。
思考能力可以培養
在我們傳統的思維定式中，孩子學習優秀與否大多數與遺傳有關系，耳邊會時不時的傳來：你看誰誰的孩子考了好成績，那是人家遺傳基因好。其實不然，孩子能夠考好成績，不是遺傳的，也不是天然的，而是需要培養的。著名的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”孩子們在學習的過程中，就是一種抽象的腦力勞動，這樣的腦力勞動基本都是靠后天發展的。或者可以說是從出生開始，孩子的所有智力發展就由家庭環境對他的大腦開始了影響。
美國的著名兒童教育家阿德勒在《兒童的人格教育》中寫過：“一個拖沓孩子的背后，總有一個幫他整理收拾的人；一個撒謊孩子的背后，總會有一個成人試圖通過強硬或嚴厲的手段來糾正孩子說謊的毛病”“有語言障礙的兒童，通常是被過分寵愛的緣故。這些孩子在尚未表達自己的愿望之前，母親就已經為他做好了一切。孩子沒有感到說話的需要！從而也就喪失了與外界的接觸，喪失了社會適應能力”
家長做完了，孩子就不做了
看到以上的理論，我們就知道了，孩子的思考能力也是如此，孩子想做一件事情，家長幫忙做了，孩子想問一個問題，家長嫌煩裝作沒聽見，或者干脆呵斥孩子一頓：“哪兒那么多事兒，安靜地待著吧！”那孩子還需要做什么呢？什么都不要做了。長此以往，孩子就失去了做的必要，問的必要，思考的必要。行為是大腦的表現，行為上沒有了動作，大腦自然也就沒有了生機，一切都處于靜止狀態的停止不前，只要吃飯睡覺一切順利就行了。這種現象是非常可怕的，試想，一個不會有獨立思考的大腦，在他以后的工作和生活中，將會有什么發生呢？
學會放手，學會思辨
那么家長既然意識到這個問題了，從現在開始還來得及嗎？應該是來得及的，只要從現在開始做，還是有很大的機會來改變現狀的。
那么我們要怎么做呢？在這里我大家一點建議可以參考（非常簡單，可以運用到我們和孩子的生活中的點點滴滴中）：
第一，和孩子一起對生活中發生的某件事情進行討論（可以是班級里的事情，家里的事情以及他能理解或感興趣的事情。）可以先讓孩子發表自己的意見，即使他說的不對，也不要打斷他，等孩子完全說完以后，再發表我們成人的意見。你一定要告訴他，這樣做會產生什么樣的后果，那樣做又會產生什么樣的后果，只要不涉及犯罪或者倫理道德等問題，可以有很多的假設。并鼓勵孩子去搜集相關的資料和信息，并學會甄別篩選，獲取自己想要的信息理論。其實，對話方式也大有學問，從現在開始，你和孩子可以這樣用這樣的句式來對話，：來仔細看看這些思維引導句式：
我同意，因為（為什么）……
我不同意，因為……
我覺得，因為……
我推斷，因為……
我預測，因為……
我質疑，因為……
我認為，因為……
我的理由是，因為……
其實，這個句式的上半部分我們用得比較多（我們不缺觀點、想法、猜測），但是后半部分我們用得少（少有孩子把“因為”講得有理有據，讓人信服）。
第二，和孩子一起讀書，讓他學會提問問題。兩個人一起討論書中的觀點和問題，進行交流，學會逆向的思辨能力。無論是讀完文章還是小說，或者是科普知識類書籍，孩子們都要做一些思辨性的讀后感。
（1）這篇文章或這本書說了什么？
（2）作者寫這篇文章或這本書的目的是什么？他達到目的了嗎？你怎么看？為什么？
（3）作者想告訴我們什么觀點？你覺得他的觀點有偏頗么，在哪里？
（4）作者用了什么事例來證明他的觀點？
（5）這篇文章或這本書對你來說，有什么意義？……
按照美國科學家對兒童的研究，孩子的思辨能力發展，一共有四個階段：
第一個階段：能回答問題，能說出同意或不同意，但不太能充分說出理由。在表達上，還不能書寫完整的句子。
第二個階段：能說出一些理由，而且也能用完整的句子在口頭上和書面上表達自己。
第三個階段：在第二階段的基礎上，不光能給出理由，而且能給出具體的例子和證據，問出有意義的問題。
第四個階段：在第三階段的基礎上，能在各種場景下進行思辨能力，并養成這樣的思維習慣。
一生享用不盡的財富——獨立思考
三年級的孩子，大部分處于第二個階段，只有少數能達到第三個階段。但是也有少數的同學，還處于第一個階段。很明顯處于這個階段的孩子大腦勞動能力是比較弱的，是平時沒有得到這方面的刺激和發展。不過，只要我們的爸爸媽媽們靜下心來，跟上學校老師的步伐，慢慢引導交流，多鼓勵，多肯定，持之以恒的去做，孩子還是能趕上來的，只要堅持陪伴孩子，耐心地和孩子對話，終于有一天，他大腦的勞動能力就會迅速發展。
“十年樹木，百年樹人。”孩子成長的道路很漫長，需要爸爸媽媽的悉心培養。在學校里，有很多孩子，你的孩子不是唯一，但在家里，每個孩子都爸爸媽媽的唯一，照顧好你唯一，不只是吃飽穿暖，不只是金銀財寶，而給予孩子一生享用不盡的財富——獨立思考。
