? ? ? ? 藝術的練習和體驗需要一個人內在力量的聚集和從內在專注所流淌出的和諧。藝術所采用媒介的多樣性使老師們可以將其廣泛應用在治療工作中。藝術所需的不斷的重復和持續的創造性努力會帶來和諧，這樣的和諧會進入日常生活。由于藝術練習中會運用到各種感官，考慮到各種不同的藝術形式，老師可以把他們的治療價值運用在不同的疾病上。在這篇文章中，我們將探討動態線畫。在此我們不考慮色彩和素描。我們這里討論的是由運動所產生的圖形，并畫出其對等的可見的線條。

? ? ? 在很多案例中，一個發育遲緩的孩子在用他的整個感官器官主動地進入塵世生活時會遇到困難。所謂的“智力低下”指的是孩子的心魂和精神不能很好的進入他的物質身體，因此他無法通過他的感官器官跟他周圍的世界建立完全的關系。其結果就是他在面對周圍世界時身體器官的沉重和感官的遲鈍。魯道夫·施泰納在《治療教育》第五講中提到：“如果你面對一個”智力低下“的孩子，你必須讓他的新陳代謝系統活躍起來。這樣可以激活他的精神存在。”我們必須問自己這個問題：在藝術的哪個領域，我們可以直接與運動覺工作？在魯道夫·施泰納對感官的分析中，他確立了除普遍認可的感官之外的幾種感官的存在，運動覺是其中之一。運動覺的任務是感知自身的運動和自己周圍外在的運動。這其中包括體驗各種圖形，因為圖形是運動的停止。我們的視覺辨別一個圓形表面的色彩，我們的運動覺感知它的邊緣。如果邊緣是一個精準的幾何圓形，就會有一種和諧的感受將我們引向宇宙法則。但是如果這個圓在某一個點上不完美，每個人都會立即意識到這個瑕疵。我們的平衡覺啟動了，我們想要去修正這個不精準的點的沖動顯示我們的生命覺被輕微打擾到。同樣地所有存在的圖形都通過運動覺對我們的平衡覺產生影響。我們生命覺的反應揭示了一個來自自然或者藝術的圖形的和諧程度。

? ? ? ? 一個在日常藝術工作中將圖形世界帶給孩子的老師需要清楚其法則。從地球上裸眼看到的太陽和月亮具有完美的圓形表面。從影子的邊緣可以觀察到，它們的光線是完美的直線。因此圓和直線是從宇宙而來的圖形元素。光接近地球時，直線的剛直度就會被削弱。隨著穿過致密的大氣層，光線就會從原始方向產生偏離，降低其剛直性。構成地球球體部分的海洋表面向我們展示了圖形的宇宙法則。在水晶的線性表面中，我們可以識別出由外空間而來活躍其中的塑形活動。在人之中，眼睛的圓形表面提示我們它們曾是由宇宙而來的光線所形塑。宇宙幾何圖形也存在著類似的起源。然而，在表達純粹人類元素的藝術中，這種體驗終止了。當藝術家不再使用幾何圖形，他就進入了自由的領域。

? ? ? 一個藝術家在創作圖形時，可以以對自然的觀察作為起點；這種作品或多或少是一種模仿。他出于自己的經驗越多地轉換圖形，他就發現了新東西，他的作品就越有創造力，因此，就越具備藝術性。當代的藝術家常常采用的是相反的方式。他從自己的內在心魂狀態出發，去創造性地尋找相應的符號。在這樣的情況下，如果他的作品對意志有充分的覺知，他常常能夠闡釋自然，而這樣的闡釋并不是來自于他所曾經記住的感官感知。準確地說，他們揭示了圖形自身的本質，之前在周圍世界中被體驗過的本質變成了可見的姿態，現在從我們超感覺存在的深處生出來。

? ? ? 老師需要面對下面的問題：我要選擇哪些圖形？怎樣將這些圖形呈現給孩子？魯道夫·施泰納指出如果我們把自然中的圖形排除在外，孩子在體驗胳膊和手的運動時，他就會到達從人類運動法則中生成的圖形。以這樣的觀點作為出發點的線畫保持了其創造性和鮮活性，并發現了與人類相關的圖形。并不是為了圖形而去創造圖形。一條僅僅是可見物體的輪廓的線條是非藝術的、不真實的、在自然中不存在的。這里指的線條是一種運動的圖像跟蹤，并在紙上用蠟筆畫出來使其可見。一個將自己投入到這種活動的孩子很快就會到達他資源的極限。由本能而來對圖形元素的重復，或者像在需要治療幫助的孩子身上所發生的那樣，來自于身體狀況的混亂運動，提醒老師去找到一種方式引領他超越單純的沖動繪畫，轉變成有意識的圖形塑形。具備通過優律司美解讀運動的能力的人可以通過研究一個人的運動特征，在很大程度上來了解他的個性。姿態使疾病可見，這一點具備診斷價值。當孩子跟蠟筆的運動角力，試圖去完成他不經努力就無法完成的東西時，治療就開始了。治療的價值在于同其內在混亂的持續斗爭。

p. s. 這本書共24頁，爭取每天翻譯兩頁，假期翻譯完成。附英文版原文供對照。