“壓傷的蘆葦，他不折斷；將熄的燈心，他不吹滅；他忠實(shí)地把公理傳揚(yáng)”（賽42:3）。圣經(jīng)中的本意是教導(dǎo)人們要寬容，要常存溫暖之心，并將寬容、溫暖、愛(ài)心和真理傳揚(yáng)。
我們把主耶穌的這句話用在家長(zhǎng)們對(duì)待孩子的早期教育問(wèn)題上，就是說(shuō)，不要摧毀孩子內(nèi)在自生的性格構(gòu)建的“軟蠟”。因?yàn)槠鋵?shí)孩子能夠自發(fā)地自我建造和塑造，而我們成人卻常用盲目、粗魯又不適當(dāng)?shù)母深A(yù)將孩子在“軟蠟”上剛剛塑造的輪廓破壞掉，大人的這種行為，我們稱(chēng)之為“粗俗無(wú)知”也毫不過(guò)分。我們要充分尊重孩子，哪怕他只是一個(gè)嬰兒。然而現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)的家長(zhǎng)們都在無(wú)意或有意之中扮演著一個(gè)“破壞者”的角色，他們自以為對(duì)孩子“好”的東西或言行，其實(shí)是在自覺(jué)或不自覺(jué)地肆意破壞孩子內(nèi)在的、自生的、在內(nèi)心精心構(gòu)建的東西。不過(guò)趁大人不注意的時(shí)候，孩子們會(huì)重新開(kāi)始內(nèi)心的構(gòu)建工作，但大人們總是會(huì)來(lái)新一輪的破壞，孩子和大人之間的這種矛盾會(huì)一直僵持，直到孩子徹底投降。從此孩子不再發(fā)表自己的看法，不再做自己想做的事情。直接的結(jié)果是家長(zhǎng)在逐漸摧毀孩子天生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力。
在中國(guó)，我們每一個(gè)人，幾乎都是在這種周而復(fù)始的內(nèi)在建造、被破壞、僵持、再建造，再被破壞的教育中長(zhǎng)大成人的。我們的性格是扭曲的，其中更多的不是我們天生而來(lái)的本來(lái)的性格。
我們需要從我做起，我們需要改變，讓我們的孩子不再重滔我們的覆轍。
1.? 0--3歲時(shí)孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期
一個(gè)孩子之所以能夠集中精力做他想做的事情， 這得益于孩子在第一個(gè)階段0-3歲時(shí)從周?chē)h(huán)境吸收到了能夠讓孩子聚焦做事的一切。教育家瑪利亞.蒙臺(tái)梭利說(shuō)“我們對(duì)兒童所做的一切，都會(huì)開(kāi)花結(jié)果，不僅影響他的一生，也決定他的一生”。可見(jiàn)，一個(gè)好的適合嬰幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境是做么的重要，我所說(shuō)的環(huán)境，不單指物理環(huán)境，自然環(huán)境，也包括人文環(huán)境，比如家長(zhǎng)，老人，老師，令居和玩伴等。孩子從周?chē)h(huán)境學(xué)到的東西要比從教師身上學(xué)到的東西多得多。孩子的心智可以在相當(dāng)幼小的時(shí)期只憑孩子自己的活動(dòng)來(lái)吸收，而家長(zhǎng)和老師們要做的是為孩子預(yù)備這種環(huán)境。
許多因素都可能改變孩子的性格，因此，孩子出生后至3歲的時(shí)間十分重要。那時(shí)性格已經(jīng)有所顯現(xiàn)，我們可以觀察到孩子性格的形成與發(fā)展是否有收到阻礙和壓抑。如果說(shuō)孩子在孕育、胚胎、出生到產(chǎn)后這一完整的過(guò)程都收到科學(xué)的照顧，那么到了3歲，他一定是一個(gè)很優(yōu)秀的個(gè)體。但這種結(jié)果幾乎沒(méi)有，因?yàn)樘嗟娜藶楹秃筇煲蛩刈璧K和影響了孩子們這種天生性格的形成和發(fā)展。? ? ?
2.? 3--6歲時(shí)孩子性格發(fā)展的重要時(shí)期
3-6歲時(shí)孩子性格發(fā)展的重要時(shí)期，如果沒(méi)有什么障礙，每個(gè)孩子都會(huì)按照自己的規(guī)律去發(fā)展。在這個(gè)階段，孩子們對(duì)實(shí)物的認(rèn)知，已經(jīng)超越眼前輪廓實(shí)物限制而表現(xiàn)出超凡的想象力。然而，當(dāng)今中國(guó)，6歲以下的孩子的想象力大多數(shù)都被耗費(fèi)在手頭的玩具或虛幻的故事上。因此，我們應(yīng)該也必須改變，讓孩子更多地接觸到實(shí)物，比如在第二期所談到的自然教育，帶領(lǐng)孩子親近自然，從自然界中學(xué)習(xí)，我們確實(shí)應(yīng)該讓孩子接觸到真真切切的事物，并把這些事物放在與環(huán)境的親密關(guān)系上。
總愛(ài)提問(wèn)，總想知道事情的真相是這個(gè)年齡段的孩子的共同特征。大人對(duì)此不應(yīng)該感到厭煩，相反，因該把它當(dāng)作一件有趣的事兒，因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一顆求知若渴的童心。我們要盡可能用實(shí)物來(lái)解析說(shuō)明，給孩子簡(jiǎn)單易懂的答案，就像用地球儀來(lái)給孩子解析地理的問(wèn)題一樣。
我們要摒棄先入為主的觀念，必須掌握孩子在前一階段的性格發(fā)展情況，對(duì)待3-6歲孩子的心智和性格，家長(zhǎng)必須更機(jī)智更靈敏，在開(kāi)放的同時(shí)，保持觀察和記錄，并適時(shí)對(duì)孩子的要求給予科學(xué)的回應(yīng)。我們?cè)诤⒆咏逃倪^(guò)程中，孩子的身體活動(dòng)是孩子內(nèi)心意愿的表現(xiàn)，孩子只有按照自己的意愿進(jìn)行活動(dòng)，他們的身體、心智和性格才能健康、正常地發(fā)展。所以在日常生活中，應(yīng)盡量讓孩子按照他自己的意愿去活動(dòng)，而不是按照我們大人的意愿，對(duì)孩子的行為橫加干涉。
一個(gè)3-6歲的孩子如果被忽視，他到了7-12歲道德品質(zhì)形成時(shí)期就會(huì)可能出現(xiàn)個(gè)問(wèn)題。或者智力欠缺，或者道德品質(zhì)不良，或者學(xué)習(xí)缺乏能力，他只能背負(fù)著曾經(jīng)傷痕累累的心靈前行。
3. 早期教育的重要性
0-6歲是一個(gè)非常重要的時(shí)期。這一時(shí)期孩子的性格已經(jīng)形成。在這段敏感的時(shí)期，專(zhuān)業(yè)科學(xué)的早期教育是多么的重要。 事實(shí)上，孩子敏感時(shí)期的早期教育工作比接下來(lái)的任何時(shí)期的教育工作都重要。為了防止早期的不當(dāng)教育成為孩子性格和心智發(fā)展的障礙，大人們必須保持順應(yīng)的態(tài)度，不能忙目的干擾孩子。作為一家專(zhuān)業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，我們必須選擇正確的方式，用敏銳的觀察力去了解孩子，并能對(duì)孩子的行為作出正確的判斷，這才會(huì)對(duì)孩子的性格和心智健康發(fā)展有所幫助。大人們一定要控制自己的行為、語(yǔ)言和性格， 否則將對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成破壞。
通常孩子對(duì)大人的言行采取以下兩種態(tài)度：一是敵對(duì)強(qiáng)硬的態(tài)度，二是常常在大人的常常恐嚇下屈服的態(tài)度。第一種孩子的性格比較堅(jiān)強(qiáng)，通常會(huì)以發(fā)脾氣、反抗，搞破壞、胡思亂想、做白日夢(mèng)、大吵大鬧、玩弄小動(dòng)物、貪吃來(lái)發(fā)泄自己的情緒；第二種常被大人們恐嚇的孩子的性格比較懦弱，他們被動(dòng)、消極、動(dòng)作緩慢、發(fā)呆、愛(ài)哭、依賴(lài)性強(qiáng)、怕見(jiàn)陌生人、總是糾纏大人，需要人陪伴又覺(jué)得無(wú)聊，甚至以撒謊和偷東西的方式來(lái)自我掩護(hù)。作為父母，如果自己的孩子有這些毛病的時(shí)候，往往表現(xiàn)得不知所措，他們往往把孩子送到幼兒園或者托兒所一了百了；有的父母則毫無(wú)耐心，對(duì)孩子采取扇耳光、責(zé)罵、不準(zhǔn)吃飯等嚴(yán)厲的非常錯(cuò)誤的管教方式，是孩子不得不轉(zhuǎn)為消極抵抗。長(zhǎng)此以往，在這種環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，其性格、心智等都會(huì)存在問(wèn)題。因此，大人們需要真正改變，徹底認(rèn)識(shí)到早期教育對(duì)孩子的將來(lái)時(shí)多么的重要。
真正有創(chuàng)造力的人是孩子不是大人。然而，讓人們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并不是件容易的事兒。因?yàn)榇笕藗冋J(rèn)定了自己才是創(chuàng)造者，我們必須拋棄這種自以為無(wú)所不能的想法，回歸到重視并尊重孩子們內(nèi)生的塑造和創(chuàng)造力的正確的早期教育之道上來(lái)。 ??
