教師必懂的教育心理學

學習動力就像汽車的發動機，它為學習提供能量，優化學生的學習首先要提升學生的學習動力。如果一個學生不愿意學習，待在學校的這12年的時間就沒有被充分利用，甚至被荒廢，這將是不可逆的巨大損失。

一位高中學生李亞琳是一個學習動力特別強的學生，她在作業中寫道：

“

我認為，大多數學習成績好的學生都相信“努力”并且實踐“努力”。

從高二開始我便寄宿于學校，學校規定每天早晨六點三十分起床，七點到教室進行一個小時的晨讀。我堅持每天六點起床，迅速洗漱整理好，到樓下等著宿舍大門打開（六點三十分開）。這時通常都只有我一個人在等待，門一開我就會第一個奔向食堂，這讓我頗有成就感。因為太早，食堂里除了工作人員幾乎沒有一個學生，為了趕時間我買一個包子或餅邊吃邊走向教室。

教室的鑰匙由我管理，進教室后，按照前一天晚上制訂的計劃，做自己買的地理練習題。當大家七點到教室后，我已做完并對完答案。接下來是一個小時的晨讀，我們的晨讀安排是一天英語一天語文。我特別喜歡英語早自習，因為我喜歡讀英文，覺得是一種放松和享受。同學們常常一開始讀得十分賣力，漸漸地，教室就安靜了，因為讀累了，這時我的聲音依舊洪亮，常常會顯得特別突出。

我覺得用整塊的時間記英語單詞太奢侈，便利用課間十分鐘這種零碎的時間記單詞，記完了就鞏固，總之就是不停地重復。如果是二十分鐘的課間，我就背歷史或者政治。

中午十二點放學，大家都在聽到下課鈴后立即沖向食堂，我卻坐著不動，我要利用十二點到十二點半的時間做一篇完形填空和兩篇閱讀理解，并對答案，思考為什么會做錯。做完后，大家差不多吃完飯了，食堂也不擠了，我再優哉游哉到食堂去吃飯。 吃完午飯到教室進行自習，這是老師要求的，但是大多數同學都會利用這個時間睡覺——我可以理解——但是我絕不會將這段時間用來睡覺，這是非常寶貴的、自己可以完全支配的大塊時間。我數學比較差，所以將中午的時間完全用來學數學，先將老師上午講的東西完全吸收，再做自己買的一些練習題，直到下午上課。

一整天，我很少離開我的座位，以至于我去廁所，同學都會調侃：“喲！老班也來上廁所啊！”晚上接近十一點的時候放學，大家都回去了，我仍舊坐在教室里，因為我要做好第二天的學習計劃，哪段時間具體做什么全都要有，這樣才不會浪費時間。說到這里，大家應該知道為什么由我掌管鑰匙了，因為我總是最后一個走第一個來。當時我的桌子幾乎是全班最爛的，但是我特別喜歡，上面不知誰刻上了特別大的一行字：“付出一定會有收獲！”我相信這一點，并且以此鼓勵自己。

”

看了這個案例，我們不禁思考，為什么有的學生學習動力這么強，而有的學生卻不喜歡學習？教育心理學的研究表明，以下五個方面是決定學生學習動力的直接因素，如果要提升學生的學習動力，就必須優化這些因素。

01

偏好

心理學家實施了一項巧妙的研究，探測遺傳因素對個體的影響究竟有多大。研究者以同卵雙胞胎和異卵雙胞胎為研究對象，兩組雙胞胎自小被分開撫養，生長于不同的生活環境，在接受研究時他們都已是成年人。量化研究表明，這種先天特質的影響力大概在50%左右，即一個人為什么會有與眾不同的表現，可將約50%的原因歸于先天特質。

在餐館里，父母會問孩子喜歡吃什么，然后再點菜；在體育課上，如果讓學生自由選擇，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球，還有的喜歡跳繩。有些菜孩子不喜歡吃，父母不會為此感到難過或憤怒，我們也不會認為選擇足球而不喜歡籃球的同學不正常。那么，一個學生不喜歡坐在教室里聽課、寫作業、應對考試，也和一個人不喜歡吃某道菜、不選擇某種體育活動一樣，是自然而又正常的——學生“天生”地會對某種活動感興趣或不感興趣，這就是個體的“偏好”。

前面案例中的李亞琳同學，學習對她來說是一件富有吸引力、值得追求的事情，而對有些學生來說——如平平——學習卻不是一件有趣的事情。 有些孩子第一天到學校就會感到新奇，對自己學會的第一個字、會做的第一道數學題感到欣喜，愿意和同學們一起玩，渴望聽到老師的表揚，遵守學校紀律，積極參與學校的各項活動。這些都說明這些孩子對學校、對學習有相當的“偏好”，他們投入學習的動力就會強一些。相反，有些孩子在最初接觸學習的時候就可能感到索然無味，他們會不適應、不喜歡坐在凳子上聽老師講課，不習慣從一個“自由”的人變得要守這樣那樣的規矩，無法理解為什么要學這些東西而不能到教室外面玩。這些孩子同樣顯示了“偏好”，只不過不是朝向學習，他們的學習動力相對就會弱一些。

一位學生柴天磊在作業中寫道

“

我從小就喜歡畫畫。在很小的時候，我媽總說我除了畫畫能坐得住，其他什么都沒戲。事實也真是如此。我第一次跟她說我要學畫畫，她同意了。她問我：“為什么要學畫畫？”我的回答是：“我喜歡。”接著她又問我：“如果學了畫畫，可不可以堅持？會不會三天打魚兩天曬網？”我記得相當清楚，當時痛快地說：“能——堅——持！”并答應媽媽絕對不“三天打魚兩天曬網”。那時北京的交通還沒有現在這么發達，媽媽騎著自行車，周末帶我去上美術興趣班，大風、暴雨、大雪、高溫都不能阻止我去畫畫。除了上興趣班，每天在家我還要畫畫。作為一個小學生，我從來沒有覺得苦，沒有想過放棄畫畫，因為我喜歡！

到了中學，學習任務重了，對我而言，畫畫和“升學”聯系起來了。我在望京（北京東北四環的一個區域，作者注）的畫室里準備高考，窗外工地上裸露的黃土跟隨大風的旋律，如畫筆一般在灰藍色的天空中畫出一道又一道有韻律的曲線。那從漆黑枯樹中蹦出的金色，是我追求心中夢想的動力，沾滿炭鉛的手指就是畫筆，松節油的味道就是我為繪畫焚香的氣息，衣服上不經意蹭上的顏料使作畫的我也仿佛成了一件作品，大師的原作就是對我心靈的安撫……我在享受畫畫的每一天，即使是為了應試。

當然，畫畫有時也會讓我感到辛苦和乏味，但內心還是很堅定：我喜歡畫畫！它帶給我的快樂是巨大而又令人難以割舍的。 美術興趣班結束后，我回家會做很多繪畫練習，這些練習的數量遠遠超過老師所要求的。而對于文化課，從小學的聽寫，到高中老師留的彈性作業，我也會完成，但我多半沒什么興趣。每次把自己的畫給老師看，都特別希望老師能多指出一些不足，即使老師的言辭再嚴厲，我也覺得很高興，從來都沒有被諷刺或是被批評的感覺。每次交文化課作業或考試時，我總希望不要出錯，因為我不想讓這些給我“惹麻煩”。

”

從上面這個案例可以看到，偏好對學習的動力有多么大的影響，它使學生產生了強大的動力，并且樂在其中，這實在是優質的動力源！

個體的“偏好”是非常重要的心理特征，對教育教學有著深刻的意義。孔子在2500年前提出的“因材施教”，其本質就是讓教育“適合”不同的學生，而不是讓學生去迎合教育。另一方面，個體的偏好是學習興趣和學習動力最底層的基礎，提升學生的學習動力就是要“投其所好”，這是我們為什么要不斷優化教學內容和教學形式的原因——盡可能地使教育教學變得豐富多彩，讓每一個學生都能被吸引并從中感受到樂趣。

需要指出的是，在不加干預的情況下學生對學校學習沒有興趣，這是天生偏好的體現，但并不意味著這種偏好不需要改變或不能改變。就好像一個孩子不喜歡吃青菜，這是天生偏好，但因為青菜有營養，因此，我們希望能夠改變這種情況。

不過，此時絕不能采取強迫的辦法，如果強迫學生學習，不但效果不好，而且有可能使學生由不親近學習變成厭惡學習。此時，我們需要優化教學——就好像改變青菜的做法，讓孩子感到更可口一樣——教師需要不斷優化教學內容和教學方法，使學習的形式更加多樣化和吸引學生，讓學生感到學習是有趣的、可親近的。

總之，認識到學生對學習有天然的偏好有助于我們以客觀的態度理解那些不愛學習的學生，不要認為他們是故意作對，提高其學習動力需要幫助他們而不是斥責和強迫他們。

02

負荷力

基礎教育階段的學習要持續12年，在這個過程中，學生要付出大量的體力和精力，學習自然成為一項負荷，學生承擔這種負荷的能力——負荷力——對學生的學習動力就顯得很關鍵了。

在前面的案例中，李亞琳每天比其他同學平均多學2～3個小時，卻樂此不疲，我們不得不承認她比大多數同學在學習上的負荷力更強，在學習上她的精力更加充沛，這是她學習充滿動力的一個重要原因。

在現實生活中我們一定會發現，有些人每天平均比別人少睡2個小時，其體力和精力卻更充沛，這就是個體差異——人與人之間的身體素質及相應的負荷力是不一樣的。

學生的體質和體能天生就有差異，面對同樣的學習任務，有些學生容易疲勞、難以忍受，有些學生卻精力充沛、舉重若輕；有的學生對付一門學科就覺得很艱難，有的學生同時面對五門學科卻覺得很輕松。這就是學生學習負荷力的差異。

跑了一千米就極度疲勞的人，看著前方還有一萬米的跑道，當下的體會往往是沮喪和絕望——不是他們不想跑，而是確實跑不動了！因此，有的學生不愛學習是因為他受不了了，實在沒有更多的能力去承擔學業的負荷。 有的老師和家長會責問學生：“你玩的時候那么有勁，怎么一說學習就沒勁了？”對于這個問題，可能學生自己也納悶呢。老師和家長認為這些學生是“偷懶”，這可能還真是冤枉他們了，因為學生的負荷力根據活動內容的不同會有差異，即對有些活動的負荷力強，對有些活動的負荷力弱。

在生活中，有些男士打一下午籃球都不覺得累，可是陪妻子逛街一小時卻會覺得疲憊不堪。同樣，一個學生學習數學的負荷力可能很高，卻無法承受語文的學習。

教師和家長要仔細觀察孩子的學習負荷，對負荷力較弱的學生，要多鼓勵，多提供支持。此外，教師要有意識地提高教學效率，提高負荷的有效性，避免重復、低效的教學活動引發學生的疲勞。

03

學習效能感

請想象一下，如果我們要越過前面的一個障礙，在行動之前我們一定會做一個“評估”——我能跳過去嗎？如果答案非常肯定，我們會迅速行動并且在行動過程中充滿自信；如果答案是否定的，我們就會顯得動力不足，我們就會踟躕、退縮，乃至取消行動。如果信心不足卻被迫行動，一旦失敗，就會證實并堅定之前的想法——我沒有能力越過這個障礙——今后面對同樣的障礙就很有可能喪失行動的動力。

因此，個體對自我能力的評估能夠影響他做事情的動力，心理學上將這種“評估”——對自己從事某項活動的能力及結果的認識——稱作“效能感”。

學習效能感是學生對自己是否有能力完成學習任務的評價和判斷。 心理學的研究表明，學習效能感強的學生更愿意付出努力去學習，因為他們相信自己有能力，也相信自己能成功。李亞琳同學在她的作業中說：“當時我的桌子幾乎是全班最爛的，但是我特別喜歡，上面不知誰刻上了特別大的一行字：‘付出一定會有收獲！’我相信這一點，并且以此鼓勵自己。”她有那么強的學習動力，一個重要的原因是她相信自己的努力不會白費，相信自己可以學好，自己所付出的一切都是值得的。反之，自我效能感弱的學生往往預期自己在學習上會失敗，而且不相信自己在學習方面的能力，因而他們不會為了一件“注定”要失敗的事情而努力，他們的學習動力就會比較弱。學習效能感弱的學生一旦在學習上遭遇挫折和失敗，會更加堅定其對自己能力的懷疑，從而形成惡性循環。

一位學生陳縣嘉在作業中描述了他的一段往事：

“

我上小學時，爸爸讓我和長我兩歲的哥哥做算術題，每次都讓哥哥先做一半我再開始，結果我還是能比哥哥先完成，而且總能全部正確。

五年級我從農村轉到城里念書，學校有一位體育老師是爸媽的熟人，他以一種輕蔑或者說安慰的口氣告訴我父母：“這里（即城里）的孩子都很聰明，來這邊能考個三四十名就差不多了。”聽了這句話，在學校里一直考第一名的我暗暗憋了一口氣。

入學第二天，班主任老師在多媒體教室上縣級示范課。那是我第一次見投影儀，第一次見電腦，一切都是新奇的。除了學生，聽課的老師大概有100多人，黑壓壓一大片。老師講的是“奧數”，那是我第一次聽說還有一種數學叫“奧數”。課程開始不久，老師給出一道求行車路程的應用題，說：“有同學能把這道題算出來嗎？給你們5分鐘時間試試看。”我立即就看出了那道題目的解法，并很快在算術本上寫下了解題步驟。漫長的等待，3分鐘過后，老師讓算出答案的同學舉手，我舉起了手，奇怪的是舉手的只有我一個，我慌忙放下手。老師問我是否有了答案，我說是的。兩分鐘過后老師再次詢問，舉手的仍然只有我一個。我被請上了講臺，投影儀將我的算術本投射到屏幕上，我回頭看了一眼，上面的每一個字至今仍歷歷在目。面對這么多陌生人，我很緊張，擔心普通話講不好，可是，緊張、慌亂與恐懼在我講出第一個字的時候煙消云散，我清晰地講出解題思路。在我講完抬起頭的一瞬間，教室里一陣轟響，那是掌聲，我從沒聽過這么多人為我鼓掌。老師沒有讓我馬上回去，而是面對著我一個勁地夸贊。

我哭了，趕緊用算術本擋住了臉。剛進入城里小學的第二天，我就收獲了這樣的殊榮，怎能不激動？ 第一次統測，我輕松地、如我所料地拿到了年級第一，這給了我最真實的快樂。更重要的是，城里的同學也都因為我成績好而親近我，這讓我放下了在他們面前的自卑感。在學習中收獲快樂，我想這是很大一部分成績優秀的同學努力學習的一個重要原因，為了使快樂延續，他們會為此而奮斗。

”

這個生動的案例告訴我們：失敗是珍貴的，能給我們經驗和教訓；成功更是珍貴的，能給我們信心和動力。

當一個人不認為自己能舉起一百斤的重量時，他當然不會為此付出努力，如果逼他舉起這個重量，多半會以失敗告終，而失敗會進一步降低其效能感。因此，對學習效能感較弱的學生，一定不要做超出他們能力的要求。對他們來說安全感很重要，教師和家長要有耐心，不要過分鼓動他們與別人競爭。

有些教師和家長抱怨學生“沒出息”，有時甚至會跟學生說：“你怎么這么不爭氣，你要是有你哥哥（或姐姐）一半的進取心就不會這么沒出息了。”這樣的語言很殘忍，這是在打擊孩子的學習效能感，讓他確信“我真是沒用，別人都知道我是沒用的”，會更進一步讓學生承認、驗證自己的不自信。 提高學生學習效能感最有效的方法就是幫助學生經由努力獲得學習上的成功，這樣的成功能夠成為一個“標桿”，切切實實地告訴學生——你可以成功，只要你付出努力。

因此，教師和家長要根據學生的實際情況，提出學生經過努力能達到的目標，并且在這個過程中幫助學生獲得成功，一旦學生有了進步，哪怕是再小的進步，老師和家長都要肯定和鼓勵學生，讓學生從這個成功走向下一個成功，此時學生的學習效能感就會增強，相應地，其學習動力就會得到優化。

學習效能感是學生對自我學習能力的認識和判斷，一個人的學習能力在一個時期是穩定的，學習效能感也應當是穩定的。但事實卻不是這樣，學習效能感往往會受到外部反饋的影響，學生會根據一些外部指標對自己的學習能力進行評價和判斷，從而使學習效能感發生變化。例如，一個學生在中考前對自己的學習能力有一定的判斷，如果考試結果令人滿意，就會加強他的學習效能感；如果考試結果不理想，就有可能削弱他的學習效能感，雖然在短時間內他的學習能力并沒有變化，但外部的反饋影響了他的學習效能感。

陳昱嘉同學就有著這樣的經歷：

“

一直到高中，我的學習狀態都很不錯。高考前的兩次省統測，第一次我排進前十，第二次也在前五十之內。當高考逐漸臨近時，我給自己施加了太多壓力，我變得不顧一切，變得近乎瘋狂，而這種瘋狂最終害苦了我，我在高考文綜考試中發揮失常。高考的不如意讓我極度失望，開始自卑，我覺得自己真的不如那些最終在高考中超過我的人，他們比我解答試題的能力更強，他們以后的人生會比我精彩，所以大學伊始，我真的找不到學習的動力和未來的方向了。

”

我相信我們很多人都會有陳昱嘉同學類似的經歷。成敗得失成為我們對自己的能力進行判斷的線索，積極的外部反饋如表揚、榮譽、好成績，成為提升學生學習效能感的契機，而當失去這些時，學習效能感就有可能受到挫敗。

因此，教師和父母一方面要注意及時發現學生的優勢和進步，為學生提升學習效能感奠定基礎；另一方面也要幫助他們對自己的學習能力形成清晰、穩定的判斷——面對勝利，不要盲目驕傲，面對失敗和挫折，不要氣餒和妄自菲薄，把這當作考驗自己的機會，沉著自信，克服困難。

04

責任心

一個高三學生在高考前100天在網絡上連載了他的日記：

“

父母乃至整個家族都很重視我，都對我滿懷希望，希望我光耀門庭。父親為了籌我上學的學費，東奔西走地打工掙錢，一刻也沒有閑過，今年春節他除夕才回到家，我感覺他一下子蒼老了很多！他賣過小零食，做過小生意，販過魚，現在在一家批發部負責送貨，都是很辛苦的工作。 開學前一天晚上，父親和我談了很久，說了很多。他告訴我在社會上有文化與沒文化的區別，他讓我好好學習，好好考，讓別人瞧瞧，也為自己爭口氣！我沒有嫌他啰嗦，一個勁地點頭。

開學那一天，學校貼出上學期期末考試成績排名榜，我是全校第33名，也是“三好學生”，我看見父親的嘴角閃過一絲微笑，我心里很安慰。報到后我們去了三叔家，恰巧他家也來了親戚，他們便談論起各自孩子的成績，當表弟的姨夫聽說我的成績排名后向父親樹起了大拇指，父親笑彎了腰。

母親是世界上最愛我的人，她慈愛，勤勞，有什么心里話我總是第一個向她傾訴，好消息壞消息我都是第一個告訴她！我在她的呵護下倍感幸福，有時我常常偷笑，上天真的待我不薄！我真的想好好報答我的父母！姐姐、姐夫也很關心我，三叔也很看好我，大叔、二叔、二舅、三舅、大姨、姑母許許多多的親戚對我滿懷希望，我承栽了太多人的憧憬！

多年的學習，多年的努力，多年的汗水，就靠幾張試卷來檢驗，我實在不喜歡，但我現在要做的只能是努力，努力，再努力！

”

? ? ? 動物憑本能做事，人和動物不同，我們除了憑本能還憑責任心做事。學生為什么要努力學習？因為責任！他不是一個人在“戰斗”，他的肩上承載了太多人的期待——學習是為了實現對這些人的承諾，為了不讓他們失望，也為了實現對自己的承諾，不讓自己失望。 有些事情也許不是我們喜歡做的，但我們必須做，而且要做好——這就是責任心。

學習也是這樣，從偏好來講，很多學生可能更愿意去打籃球而不是坐在教室里聽課，但責任心使他們坐在這里并且付出極大的努力。這種責任心可能源自對前途的期望（上大學、找好工作），可能源自不忍讓老師、父母失望（老師和父母對自己很好，不好好學習對不起他們），也可能沒有原因（每個學生都要學習，我也得學習）。

如果考試沒考好，有的學生會感到沮喪、難過，甚至覺得對不起老師和家長，會認為自己不夠努力，沒有做好自己分內的事情；而有的學生卻像什么事都沒發生一樣，至多難過一會兒——還是因為擔心父母和老師的斥責——他們不會覺得自己做錯了什么，也不會覺得這件事有多嚴重，這體現了二者對學習的責任心的差異。 從積極的方面來說，責任心是學生學習的動力源。在責任心的驅使下，學生變得成熟、不再任性，能夠積聚力量克服學習中的種種困難。責任心會讓學生認為“學習是自己分內的事情”，這自然有助于激發學生的學習動力。

一位學生在作業中說，他上初中的時候和同學打架，老師把他叫到辦公室，完全沒有批評和斥責他，而是語重心長地跟他說：“你的父母打工那么辛苦，掙錢多不容易，送你到學校想讓你好好學習，你這樣的話怎么對得起他們啊？另外，你有沒有想過將來干什么，要是不好好學習的話，初中畢業可能就要‘混社會’了，你愿意嗎？”老師說著，這個學生就哭了起來，發自內心地覺得自己錯了，下決心一定要好好學習——這就是責任心的驅動。

另一方面，責任心對學習來說可能也有消極的影響。

有一天我在快餐店吃飯，有一對母女進來默默坐在我旁邊，當時我就覺得氣氛有些冷。母親去點餐，女兒竟然把練習冊掏出來開始做題了。母親回來后冷冷地說：“別寫了，吃飯吧。”女兒低著頭，囁嚅著：“嗯，把這個題做完。”媽媽問： “這次怎么回事，語文考這個分數？”女兒急忙解釋：“有一道題，讓寫富春江景色的特點，應該既寫水的特點，也寫山的特點，可我當成富春江江水了，只寫了水的特點。”女兒解釋完，母親一言不發。

無疑，這個孩子對學習很有責任心，學習成績對她來說很重要，努力學習對她來說是責無旁貸的，就像工人要做好產品、服務員要讓顧客滿意、教師要教好學生一樣自然。無論這種責任心是先天素質，還是后天調教的，都驅動學生產生了學習動力。但同時我們也能感覺到，由責任心驅動的學習很可能缺乏樂趣，使學習變得沉重，學生有可能一邊努力學習，一邊厭惡學習，這是兩種相互膠著的力量，當后者的力量足夠大時，學生很有可能會脫離責任心的控制而放棄學習。如果在網絡上搜索“高考、撕書”，會發現大量的圖片和視頻，學生痛快而又悲憤地把書和參考資料撕得粉碎，灑滿整個操場。這些撕書的學生在高考前因為責任心驅使而努力學習，一旦他們“解放”了，就會毫不掩蓋對學習、對這段歲月的厭惡。

因此，教師和家長可以通過提升學生對學習的責任心而強化其學習動力，但一定要認識到責任心對于學習是一把雙刃劍，學生因責任心而努力學習并不是朝向學習本身，有被動的意味，可能不會長久甚至有副作用，因此教師和家長要引導學生真正感受到學習的樂趣。

05

可塑性

當前這種“工業流水線”式的教育教學方式在整個人類歷史上存在的時間可能還不到一百年，學生的學習內容和學習方式是適應社會發展的結果。

一個孩子從出生后就開始了“社會化”的過程，他們的觀念和行為將被打上社會的烙印，他們開始面對并適應種種社會規范。一個人高中畢業后再回首12年的基礎教育，會驚訝地發現自己發生了多大的變化，因為環境和外界的要求而做出了多少適應性的調整！在這個過程中必然有些學生適應得好，有些孩子適應得不夠好，他們的區別在于其“可塑性”不同。

在主流價值觀中，“學生都要上學”“學習好的孩子是好孩子”“學習好才能有前途，才能得到父母和老師的認可與表揚”，一個懵懂無知的孩子漸漸接受了這些價值觀，開始有意無意地約束自己的行為，壓抑天生的欲望，按照社會的標準行為處事，這就是被塑造、被社會化的過程。在學習的過程中，有些知識是學生不感興趣的，有些是學生不相信、不認可的，但想到“反抗有什么用呢”，他們就會按照外部的要求投入到學習活動中，這就是可塑性的表現。

每個學生都會被塑造，每個學生也都有可塑性，但每個學生的可塑性是不同的，有些學生比較“隨和”而容易被改變，有些學生比較“頑固” 而不易被改變。可塑性高的學生認可學習的種種要求，比較容易、順利地做出改變和適應。對這樣的學生來說，他們學習動力較強是因為他們與各種學習要求的沖突較小，他們愿意服從學習的要求。而可塑性低的學生則沒有如此幸運，學習對他們來說成為不斷抗爭和矛盾掙扎的過程，這個過程往往是痛苦的，有時結果也是令人失望的——他們很難被改變，因而對學習缺乏動力。 父母、教師想讓學生積極學習的急切愿望可以理解，但面對不愿意學習的學生，如果家長、教師對學生提出硬性要求，訓斥乃至體罰，對一些學生可能有效果，而對另外一些學生來說，效果可能不明顯，甚至有負效果。

同時，學生能否被“塑造”以及在多大程度上被塑造，也和父母與教師的教導、強化、懲罰的策略和技術有關。與責任心一樣，可塑性也是一把雙刃劍。可塑性高的學生容易受到外界的影響而改變，但這種改變可以是從消極變積極，也可以是從積極變消極。如現實生活中有一些很聽話、很乖的學生可能會變得消極和叛逆，變得連父母都覺得“好像不認識了”。可塑性低的學生受外界影響小，其身上的“消極”之處（按照主流價值觀來看是消極的，但換一個視角也許并不消極）也許不那么容易改變，但這樣的學生也有可能表現出有主見、執著、堅韌的品質。此外，可塑性高的學生有可能因為容易被外界要求改變，使得其獨特性不足，這可能對其未來發展是一個不利的方面。此外，接受“塑造”有時是一個被動的過程，有可能壓抑學生對自身的了解與審視，壓抑其主動發展的愿望。

因此，教師和家長一方面要幫助學生適應學習的要求，同時也要注意保護學生的獨特性和獨立自主的品質。

內容來源：

趙希斌. 好懂好用的教育心理學[M]. 華東師范大學出版社, 2012.

本文編輯：Joyce

編輯助理：Jane

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