周兢教授曾將幼兒園早期閱讀的內容劃分為前閱讀、前識字和前書寫三個方面，這三個方面既相互獨立，又相互融合，最終目的都是為了幫助幼兒獲得書面語言的意識和敏感性，發展幼兒學習和運用書面語言的行為，為后期正式的書面語言的學習打下良好的基礎。

本文將以作者陳麗雅的繪本《第一次種圓白菜》為例，分析其中所體現的前閱讀、前識字與前書寫核心經驗。

該繪本以第一人稱的口吻講述了自己第一次種圓白菜的過程和收獲果實時的喜悅之情，引導小讀者尋找圓白菜的朋友和敵人，完整呈現了圓白菜園內動植物生態系統，是一本生態教育自然繪本。繪本畫面細節豐富、層次細膩，精心設計了近1米寬的大幅拉頁，為小讀者呈現圓白菜從種植幼苗、生葉、結球、采收、開花、結出長角果，一直到收集種子的完整生長過程。適合4-6歲的兒童閱讀。

我將從以下幾個角度來分析該書中的前閱讀、前識字和前書寫核心經驗。

一、前閱讀

幼兒“前閱讀”的核心經驗分為三個范疇：一是良好閱讀習慣和行為的養成，二是閱讀內容的理解和閱讀策略的形成，三是閱讀內容的表達與評判。

針對4-6歲的兒童，將展開共讀。

（一）先觀察并描述封面及環襯圖畫中圓白菜的顏色、形態，以及旁邊昆蟲的名稱和行為，猜測圓白菜是怎么長出來的？是否成熟了？小昆蟲們是圓白菜的朋友還是敵人？引發幼兒對種植圓白菜過程的興趣。

（二）再閱讀圖畫書中從采購幼苗到收獲并嘗鮮的過程，引導幼兒讀懂畫面、把握關鍵信息，認識到在種植的季節，雨水充沛、光照充足，圓白菜苗在適宜的土壤中自然會長大、成熟，在這過程中會有菜青蟲和蝸牛來咬食葉片，但同時也會有蜘蛛、胡蜂來幫忙抓蟲。當圓白菜結球后，菜青蟲也變成了菜粉蝶，螳螂捕蝶，也在幫忙照顧圓白菜。圓白菜被采摘收獲后可以制作成各種美味的菜肴。此環節主要是讓幼兒了解圖畫書中前半部分內容，這些內容是常見的植物生長過程，幼兒會調動自己的知識經驗理解圖畫故事。

（三）后半部分的內容引導幼兒帶著問題閱讀：“圓白菜葉被媽媽做成了各種美味的菜肴，那土地里還剩什么呢？圓白菜根有什么用呢？”通過看后面的畫面，發現——幾天后地里的圓白菜根也會冒出可食用的新芽、抽枝，開出美麗的小黃花，同時菜粉蝶也不再是圓白菜的敵人了，而是幫助圓白菜花授粉，傳宗接代。小花凋謝后，長出了長角果，角果變黃曬干后就收獲了圓白菜的種子，到了秋天就又可以繼續種圓白菜了。整本書通過多個圖畫聯系起來，展現圓白菜的生長圖以及植物與動物之間的生態關系。

二、前識字

在幼兒活動中，“前識字”活動不是以兒童識字、認字為目的，而是激發兒童對符號、文字的興趣，發展兒童文學意識的核心經驗為目的的，兒童在活動中獲得文字再認識兒童自然習得的結果。幼兒“前識字”的核心經驗包括三個范疇：一是獲得符號和文字功能的意識；二是發展符號和文字形式的意識；三是形成符號和文字規則的意識。

該書是典型的科學知識類圖畫書。我們可以引導兒童發現畫面中哪些可以看得出是文字上的意思，除了畫面，文字是如何在形式上表現圖畫中種植圓白菜的關鍵步驟的。在理解故事的基礎上，仔細觀察每個階段圓白菜的生長變化，及它身邊的小動物的變化，理解圖畫書中符號和文字在表現小主人公種植圓白菜時的心情。根據符號和文字的變化，體會種植的興奮及收獲的樂趣。在延伸活動中，教師可將圓白菜的整個生長過程用圖畫流程圖的形式展現出來。讓孩子們把代表不同時期圓白菜生長狀態的圖畫或符號貼到相應的位置，同時把對圓白菜有益和有害的動物進行分類，讓兒童明白圖畫及符號不同的意義。

三、前書寫

“前書寫”是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號，接近正確的字等形式進行的書寫。從4歲開始，學前兒童初步有了前書寫能力的萌芽。前書寫的教育不要求兒童書寫規范正確的漢字，而是鼓勵兒童勇敢地用紙筆表達自己的意思，通過涂畫來理解漢字結構的潛在特點，增加書面語言的知識，熟悉書寫的規范，為未來的學習做鋪墊。

該圖畫書是非常好的寫觀察日記的素材。在前面充分的閱讀和討論的基礎上，前書寫活動的開展有了中分的鋪墊。教師可以布置家庭活動——種植圓白菜，設計圓白菜種植觀察記錄表。讓兒童在幼兒園或家里嘗試種植圓白菜并填寫觀察日記表。第一步，觀察圖畫書，了解觀察日記的特定格式和要求；第二步模仿填寫觀察日記表的填法，根據圓白菜的生長過程自己填寫。這樣的活動與兒童前書寫的核心經驗緊密結合，兒童通過閱讀圖畫書、討論、結合自身實踐，達成書寫的學習目標。