一個孩子出生后第一月后期起，開始閱讀黑白圖畫書，逐漸過渡到閱讀彩色圖畫書，閱讀聲響圖畫書，閱讀觸摸圖畫書。在這幾個月閱讀了幾十本圖畫書的過程中，她開始有自己特別喜歡并反復閱讀的圖畫書，在四個月大的時候她樂意自己翻越圖畫書，在六個月大的時候可以跟隨翻閱圖畫書，觸摸繪本當中不用材質構造的動物形象，她在七個月大的時候，圖畫書已經成為他某種意義上的依戀物，她越來越多的解圖畫書中的形象，能跟隨指令指出動物的鼻子、嘴巴等。

如果你是一位媽媽，也許會特別羨慕家里能有這樣的愛學習愛閱讀的寶寶，這個案例是《零歲起步》作者周兢老師的孫女羍羍（da）參加零歲起步“閱芽計劃”后的表現。其實，如果父母能夠成為孩子閱讀路上的有力協助者，那么你家的孩子也可以從小就培養出良好的閱讀習慣，為孩子未來成為一個終身學習者奠定基礎。

0-8歲是兒童閱讀行為和能力發展的關鍵期。在這個時期，兒童首先需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力。閱讀興趣和習慣的建立是成為好的學習者的根本。而只有將孩子培養成為自主閱讀者，才算是真正讓孩子具備了基本的閱讀能力。

從嬰兒階段開始的圖畫書閱讀，實際上是兒童閱讀習慣建立的最初經驗，也是兒童學習習慣培養的開端。早期讀寫經歷的社會情感關系也會直接影響著孩子今后的閱讀興趣。

那么在兒童早期，該如何培養孩子的閱讀習慣？兒童的早期閱讀對其成長發展又有怎樣的作用？

松居直說：圖畫書是成人送給孩子最好的禮物。閱讀圖畫書可以幫助兒童感知無法現實感知的外部信息，擴展他們想象與創造的內容和范圍，為他們提供很多使用口頭語言進行交流的機會。他們可以通過一本《農場》繪本來集中認識農場里的牛、馬、羊、狗等各種動物，了解動物的特征和生活習性；還可以通過一本《一園子青菜成了精》的繪本，認識不同的蔬菜，并在念念、唱唱、玩玩的學習過程中，發展起他們的語言、想象、思維和社會性情感等方面能力。

的確，圖畫書閱讀是學前階段兒童與書面語言互動的普遍方式。兒童與父母在圖畫書分享閱讀活動中，父母讀故事給孩子聽，對孩子的口頭語言能力、書面語言知識以及閱讀理解發展都會帶來好處，并且自然地帶來了對社會文化的學習機會。因此說，閱讀起步，須從圖畫書開始最為合適。

人們通常認為，兒童閱讀的首要目的和動機源于娛樂和獲取快樂，他們在閱讀中通過對故事中人物的確認參與到故事中，這樣產生了為學習而閱讀，通過閱讀獲取信息的閱讀過程。而好的繪本以圖畫述說故事，富于趣味性的圖畫，恰當的色彩運用，合理的節奏展開和細節的描寫等，符合幼兒心理發展特點，能夠激發幼兒閱讀的興趣和動機，促使幼兒通過圖畫書獲得快樂和情感上的滿足，繪本中的藝術語言也會潛移默化的滋潤孩子們的心靈。

閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。幼兒的閱讀不同于成人的閱讀，其中最大的區別體現在閱讀材料和閱讀對象上。學前兒童主要以閱讀圖畫書為主，并遵循著從圖畫到文字的規律逐漸增加閱讀經驗。零到三歲兒童的前閱讀經驗，重點在于通過學習閱讀圖畫書，建立熱愛閱讀的行為習慣，逐漸學習觀察圖畫書內容，感知圖畫和文字，口頭語言與書面語言的關系。

另外，在孩子閱讀圖畫書之后，他們寫寫畫畫，通過涂鴉、圖畫、像字而非字的符號進行前書寫，這樣的早期前書寫經驗對兒童整體的語言發展有著非常重要的作用，同時也可以給孩子獲得與漢字的紙筆互動的體驗，建立書寫行為習慣。

其實，嬰兒自出生之日起就開始發展閱讀與讀寫能力。嬰幼兒以看、聽、嘗、摸等方式探索與理解外部世界，成人則在抱、搖、撫摸、展示等各種與兒童的活動中有意或無意地傳達文化的意義。在嬰幼兒的日常生活環境中，衣服、玩具、書籍等物品上，充滿了各自圖畫、標志、數字等表征特定對象、角色和事件的符號。在閱讀適合的圖畫書時，父母給孩子講故事，可以一邊說一邊演，在涂鴉時可以一邊畫一邊用語言解釋，兒童的繪畫作品中也常常會出現圖形、數字和文字等符號。這表明兒童在很小的時候就已經能夠意識到各種符號系統之間的區別，知道了畫和寫的不同。兒童理解閱讀時，在自然而然的接觸書面語言文字，獲得對文字符號的敏感性，這些是早期閱讀支持兒童后期書面讀寫的重要經驗。

兒童在進入小學正式閱讀之前，會通過與環境中書面語言的互動發展其早期讀寫能力與理解能力，早期開始的閱讀能為兒童的閱讀和學習能力奠定基礎，提高兒童入學之后的表現，增強兒童在今后就業和健康方面的優勢，而且這種早期讀寫能力能夠預測兒童今后在學校的閱讀、理解、寫作和數學成績。

閱讀對兒童身心發展有眾多益處，卻少不了父母的陪伴和協助?？履现赋觯河變弘m然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的，這不只是指圖文并茂的圖畫書中那些文字他們還不認識，要準確的讀出圖畫所描述和表達的內容，也是很不容易的。所以幼兒欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。

父母在跟孩子互動閱讀時，可以采用對話式的理解性的游戲化的閱讀方式，幫助孩子開拓視野、增長知識、培養孩子豐富的想象力與創造力。親子共讀還為孩子與父母之間提供高質量互動的機會，是父母與孩子交流情感、溫暖互動的載體，讓父母和孩子有話可以不斷地交流，有知識可以討論分享，有情感可以更多方式的表達。

在父母的協助和指導下，幼兒首先開始學會辨別圖畫和其所指代的真實世界中的物質對象，然后才開始借助書中的圖畫了解故事的角色、情節等，并以此打開了認識外部世界的大門。因此，和父母共同閱讀圖畫書是在向幼兒傳遞一種如何學習的思路：兒童可以通過和父母成人共同的閱讀來認識自己不了解的知識，來獲取自己沒有的經驗，來大膽探索周圍的世界，幫助兒童建立主動積極學習的行為和方法。

如果父母認為閱讀是快樂的源泉，孩子對閱讀會有更加積極的態度，這也是我們前面提到的幫助孩子成為自主閱讀者的重要途徑。自主閱讀能力是指：兒童在閱讀的過程中逐漸做到能夠獨立思考，盡管他們還不完全認識字，但他們能夠自己閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。在閱讀圖文并茂的書的過程中，他們可以聚精會神的閱讀適宜的圖畫書，通過觀察理解圖畫書內容，通過閱讀獲取生活環境中和生活環境之外的很多知識與信息，實際上兒童在做著自己與書對話的事情，這將是他們成為成功的自主閱讀者的最初起步。

因此說，零歲起步的早期閱讀絕對是父母成人和孩子共同參與的早期閱讀，唯有幫助孩子成為自主閱讀者，才算是讓孩子真正具備了基本的閱讀能力，只有具備了自主閱讀的能力，孩子的閱讀才不會只是一時的興趣和熱情，才會在閱讀中跨越時空，逐漸成為一個終身學習者。