? ? ? 課堂是老師主體還是學(xué)生主體，答案不置可否。但很多時候我說著說著就多了，挖到實質(zhì)，還是沒真正的把課堂還給學(xué)生。怎么還，這是門藝術(shù)。

? ? ? 昨天放學(xué)前我與孩子們共同探討如何預(yù)習(xí)，回答無非就是“學(xué)好字詞，背過要求背誦的段落之類”我想要讓孩子們知道怎么預(yù)習(xí)，首先得讓他們明白什么是語文，怎樣學(xué)好它。我首先問了一句：“同學(xué)們，你們知道我們所學(xué)的語文都涵蓋哪些知識嗎？”有一個聲音雖然很小卻讓我為之驚艷了一下“有我們中國的傳統(tǒng)文化?！闭f話的是平時不怎么發(fā)言的同學(xué)，這是他第二次驚艷到我，（第一次是我們班在班級讀書群里交流水滸心得后在班里搞得匯報課，他對于我的問題幾乎是對答如流）“有名著、名人、名勝古跡、歷史”我們班的“睿智擔當”劉雅琪“還有古詩文”我的課代表我順便總結(jié)，“也就是說我們的語文海納百川，上知天文下知地理，涵蓋中國上下五千年文化，融合世界各族文化再加入點人文精神，既然語文如此厚重我們僅預(yù)習(xí)點生字詞語背誦點課文合適嗎？”

? ? ? 今天上午第二節(jié)課是驗證孩子們預(yù)習(xí)的里程碑式的一節(jié)課。我滿懷期待的開始了這節(jié)課。這次將課堂嘗試性地還給學(xué)生。不錯的表現(xiàn)，竟然有一半的同學(xué)將小手高高舉起，這對于高年級的孩子來說不容易，因為高年級的孩子相對于低年級不喜歡太外顯，現(xiàn)在看來，也是因為沒觸動他們內(nèi)心的那根弦吧。第一位同學(xué)照本宣讀，朝代都讀不順，讀的信息量很大，其他同學(xué)聽的云里霧里。這也是同學(xué)起來交流的一大弊病，沒有把知識轉(zhuǎn)化成自己的東西，或者說自己都沒“吃透”，這種交流不走心，基本屬于無效交流。我又引導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)的時候若信息量很大，不需要面面俱到，就抓住一個點，自己理解透，講出來就好。第二名同學(xué)好了很多，只交流了莫高窟經(jīng)歷的朝代，這次同學(xué)們聽的清楚，問題又來了中國的朝代問題，這次又有一位平時學(xué)習(xí)上并不太起眼的趙錦正同學(xué)舉手站起來侃侃而談，臉上流漏出從未有過的自信。全班同學(xué)竟不自覺的為他鼓起掌來，我想他們也因思想的交流受到了觸動，也驚艷于同學(xué)背后默默的努力吧。下面的同學(xué)談到了毀滅，聽的同學(xué)表情義憤填膺……這節(jié)課孩子們交流的痛快，我也感受到了將課堂還給學(xué)生的精彩。這次切切實實感到孩子是主角的課堂才有生命力！