文/一墨
第二編 光影中的創(chuàng)意寫作課
第五課 做個情趣萬花筒——《我的“頭腦特工隊”》教學(xué)敘事
在這節(jié)課的教學(xué)中，張老師將微電影與繪本元素融于創(chuàng)意寫作中，由電影《頭腦特工隊》導(dǎo)入課堂，設(shè)計了“再現(xiàn)情緒，理清電影故事情節(jié)——聚焦鏡頭，回憶中交流觀影感受——共賞片段，品讀細(xì)析電影經(jīng)典情節(jié)——引入繪本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式的共同特征——活學(xué)活用，用文字表現(xiàn)真實的情緒——生活延伸，教學(xué)生學(xué)會平衡情緒”六個教學(xué)環(huán)節(jié)。
讀完這篇教學(xué)敘事，我又學(xué)到了很多：
1 情節(jié)圖 ——敘述支架。
張老師提供了情節(jié)圖，讓同學(xué)們講講電影的內(nèi)容。
情節(jié)圖的出示，為學(xué)生敘述故事情節(jié)提供了支架，避免了學(xué)生敘述無的放矢或者過于冗長。
2 電影與繪本——資源整合
人在生氣，發(fā)火時是怎樣的？怎么表述出來？張老師將電影片段和繪本整合，讓學(xué)生看得見，聽得到，說得出。
（1）電影片段
播放前，老師要求學(xué)生注意觀察：萊莉發(fā)火時的導(dǎo)火索是什么？萊莉發(fā)火時說了什么？做了什么？
播放后，老師引導(dǎo)學(xué)生：萊莉在生氣的時候，她說了些什么？做了些什么？她說話和平時一樣嗎？哪兒不一樣？
老師的要求和引導(dǎo)，指向明確，滲透了描寫情緒的方法。
（2）引入繪本
張老師帶著學(xué)生一起看繪本《蘇菲生氣了》，告訴學(xué)生：特別注意蘇菲說的話和做的事。
（3）對比，思考
看完電影片段和繪本之后，張老師讓同學(xué)們思考：電影和繪本，他們是怎樣表現(xiàn)人物情緒失控的？你發(fā)現(xiàn)了什么？繪本作家和電影導(dǎo)演是怎樣表現(xiàn)人物情緒的呢？聯(lián)系寫作談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
通過思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)人物的情緒密碼。
在學(xué)生發(fā)言之后，師生共同總結(jié)描寫情緒的小錦囊：
此時，老師讓學(xué)生運用學(xué)到的方法，寫一寫自己突然被某種情緒控制的真實經(jīng)歷，教學(xué)水到渠成。
3 平衡情緒，快樂生活。
寫作指導(dǎo)之后，張老師讓學(xué)生繼續(xù)看電影片段，來看一看萊利是怎樣恢復(fù)自己心中的情緒的。
張老師的引導(dǎo)，讓同學(xué)們明白：情緒得到和解，生活才能回到常態(tài)，才能感受生活的美好。
